Использование технологии Т.А. Сидорчук «Обучение составлению загадок» в развитии связной речи дошкольников

Использование технологии

Т.А. Сидорчук

«Обучение составлению загадок»

в развитии связной речи дошкольников

Мастер-класс для педагогов

Чалова Инна Викторовна

Учитель-дефектолог

МДОУ№25 «Светлячок»

Г.Зеленокумск

Цель:повышение уровня знаний педагогов по использованию технологий для развития связной речи через составление загадок, применение которых возможно в образовательном процессе ДОУ, пропаганда и распространение нетрадиционных методов и форм работы с дошкольниками.

Задачи:

Расширить и обобщить теоретические знания педагогов технологии развития связной речи Т.А. Сидорчук;

Повысить мотивацию к овладению нетрадиционными методиками, их широкому применению в совместной деятельности с ребенком.

Ход мастер-класса:

Добрый день, уважаемые коллеги!

В современных педагогических системах существуют различные технологии и методики для развития связной речи детей дошкольного возраста.

Сегодня хочу познакомить вас с технологией Сидорчук Татьяны Александровны, направленной на развитие умственных способностей и создание творческого продукта в речевой деятельности. Это технология обучения детей составлению загадок.

Загадка - это словесно-логическая задача, которая в образной форме передаёт самые яркие, характерные признаки предметов или явлений; содержит вопрос, поставленный в явной или скрытой форме, в котором даётся описание предмета, его характерные особенности. Для ребенка составить или отгадать загадку означает ответить на вопрос, найти решение задачи, совершить сложную мыслительную операцию. Предмет, о котором идет речь в загадке, скрыт, зашифрован и способы его расшифровки различны.

Составление загадок развивает способность логически и образно мыслить, развивает и закрепляет навыки речи – доказательства, рассуждения, описания, умения определять предметы по действию и признакам. Учит понимать смысл образных выражений. В загадке используются различные средства выразительности (эпитеты и сравнения, определения, приём олицетворения, использование многозначности слов), которые способствуют формированию связной речи детей дошкольного возраста.

Составление загадок можно использовать в разных видах деятельности: игре, труде, рисование и др. Необходимо знакомить детей с названиями предметов и их частей, а так же называть признаки предметов, что также обогащает и развивает речь.

Традиционно в дошкольном детстве работа с загадками основывается на их отгадывании. Наблюдения за детьми показывают, что отгадывание происходит у самых сообразительных дошкольников как бы само собой на уровне озарения или путем перебора вариантов. При этом большая часть детей группы являются пассивными наблюдателями. Педагог выступает в роли эксперта. Верный ответ одаренного ребенка на конкретную загадку очень быстро запоминается другими детьми. Если педагог через некоторое время задает ту же самую загадку, то большая часть детей группы просто вспоминает ответ.

Развивая умственные способности ребенка, важнее научить его составлять собственные загадки, чем просто отгадывать знакомые.

Аллой Александровной Нестеренко разработаны модели составления загадок для детей школьного возраста. В адаптированном варианте Татьяны Александровны Сидорчук данная технология позволяет научить составлять загадки и дошкольников. В процессе составления загадок развиваются все мыслительные операции ребенка, он получает радость от речевого творчества.

Существует несколько видов загадок: предлагаю вам обратить внимание на слайды

юмористические загадки, или загадки-шутки. Они остроумны, поражают неожиданностью ответа. Такая загадка не подсказывает ответ, а иногда, наоборот, заставляет мысль работать в неверном направлении.

Каких камней нет ни в одном море? (Сухих.)

указание лишь частей предмета и их количества

Два кольца, два конца, посередине гвоздик. (Ножницы.)

перечисление действий предмета без его называния

Течет, течет — не вытечет, бежит, бежит — не выбежит. (Речка.)

прямое описание характерных особенностей предмета без его называния

Летом серый, зимой белый. (Заяц.)

метафорическое изображение предмета, когда описание характерных особенностей одного предмета дается через другой предмет

Маленький шарик под лавкой шарит. (Мышь.)

загадка, составленная по методу отрицания

Жидко, да не вода, бело, да не снег. (Молоко.)

загадка, составленная по методу противоречий

Я кислое и сладкое, я твердое и мягкое, я бледное и румяное. Ну-ка, узнай меня! (Яблоко.)

математические загадки

Пять конфет взял Степан, 

Положил себе в карман.

Две отдал сестричке Оле,

гостил тремя он Колю.

Сколько же себе конфет

Он оставил? Дай ответ.(0)

загадки – сравнения, где загадываемый предмет сравнивается с другим предметом, или явлением, на которое он похож, или чем-то отличается;

Она, как тучка, дождик льёт.

Растеньям жизнь она даёт.

(лейка)

загадки - описания, где описывается какой – либо предмет или явление;

Сам алый, сахарный

Кафтан зелёный, бархатный

(арбуз)

комбинированные загадки – это соединение загадок - описания с загадками – сравнения;

Хоть у нас четыре ножки,

Мы не мышки и не кошки.

Хоть мы все имеем спинки,

Мы не овцы и не свинки.

Мы не кони, хоть на нас

Вы садились много раз. (Стулья.)

загадки-обманки – это загадки, в которых содержится измененная отгадка. Суть загадок-обманок в том, что ответ, который хочется дать в рифму стихотворения, не является правильным.

С пальмы вниз, на пальму снова

Ловко прыгает …  КОРОВА (ОБЕЗЬЯНА)

сюжетные загадки – это загадки, сочиненные ребёнком с использованием логически – последовательного сюжета; и так далее.

В практике работы с детьми дошкольного возраста по технологии Сидорчук. обучение проводится, используя основные три модели составления загадок:

какой, что бывает таким же;

что делает, что (кто) делает так же;

на что похоже, чем отличается.

Модель 1. Составление загадки про какой-либо объект. Какой? Что бывает таким же?

Воспитатель вывешивает табличку с изображением модели составления загадки и предлагает детям составить загадку про какой-либо объект.

Выбран объект (мяч).

Далее детьми даются образные характеристики по заданным воспитателем признакам.

- Какой мяч по цвету?

- Разноцветный, красный, синий, желтый, зелёный.

Воспитатель записывает это слово в первой строчке левой части таблицы.( Так как методика переработана со школьников.)У старших дошкольников первой буквой слова, у младших карточка с цветом

- Какой мяч по материалу?

- Резиновый (заполняется вторая строчка левой части таблицы).

- Какой мяч по форме?

- Круглый (заполняется третья строчка левой части таблицы).

Воспитатель просит детей дать сравнения по перечисленным значениям признаков и заполнить правые строчки таблицы:

- Что бывает таким же разноцветным? - цветы, радуга

- Что ещё бывает резиновое? - шина, перчатки, калоши

- Что ещё имеет круглую форму? - арбуз, апельсин, солнце

Таблица может выглядеть следующим образом.

После заполнения таблицы воспитатель предлагает составить загадку, вставляя между строчками правого и левого столбцов связки "Как" или "Но не". Составление и проговаривание загадки может происходить коллективно всей группой детей или каким-либо одним ребенком. Сложенный текст неоднократно повторяется всеми детьми.

Итоговая загадка про мяч: "Разноцветный как радуга; круглый как арбуз; резиновый, но не шина»

Рекомендации: целесообразно значение признака в левой части таблицы обозначать словом с четко выделенной первой буквой, а в правой части допустима зарисовка объекта.

Модель 2. Методика работы с моделью 2 аналогична работе с первой моделью. Что делает? Что (кто) делает так же?

Перед детьми вывешивается таблица, которая постепенно заполняется (сначала в левой, а потом в правой части).

1. -Что делает чайник? - Пыхтит, шумит, кипит, свистит, бурлит, льёт воду.

- Пыхтит как кто или что? - Пыхтит как новенький паровозик

- Свистит как кто или что? – Свистит как полицейский, как разбойник

- Бурлит как кто или что? – Бурлит как вулкан

- Льёт воду как что или кто? – Льёт воду как дождь, как кран

Далее воспитатель предлагает составить загадку в целом, используя связки "Как", "Но не".

Если мы используем связку «как», то это приём «завышения». Составление загадки про чайник: «Пыхтит, как новенький паровозик; свистит как полицейский; бурлит как вулкан».

Если используем связку «но не», то это приём «занижения»

Составление загадки про чайник: «Пыхтит, но не паровозик; свистит, но не разбойник; бурлит, но не вулкан»

2. Рассмотрим ещё один пример составления загадки о лягушке.

Подбираем с детьми действия, которые может выполнять лягушка:

-Что делает лягушка?- скачет, прыгает, плавает, ныряет.

Далее просим детей подумать и сказать, кто или что может выполнять такие же действия.

- Скачет кто? - козлёнок, заяц, кузнечик.

- Плавает кто, что? – лодка, рыба.

- Ныряет кто, что? – водолаз.

Далее воспитатель предлагает составить загадку в целом, используя связки "Как", "Но не". Получилась загадка о лягушке:

«Прыгает как заяц, плавает как рыба, ныряет, но не водолаз»

Модель 3. На что похоже? Чем отличается?

Особенностью освоения этой модели является то, что ребенок, сравнивая один объект с каким-либо другим объектом, находит между ними общее и различное.

Если правильно построить предварительную беседу и сформулировать вопросы к детям при анализе объекта, то составление загадки не вызовет у детей особых затруднений.

Дошкольники очень быстро улавливают, что от них требуется. Они начинают составлять загадки без образца педагога и выбирают аналогии, ещё не использованные предыдущими рассказчиками.

Например, предмет может быть круглым не только как спелый арбуз, но и как воздушный шар и как футбольный мяч и пр., не только блестящим как золотое кольцо, но и как яркое солнышко, и как огромный бриллиант и т. д.

Загадка про вертолёт. Подбираем с детьми объекты, но которые похож вертолёт.

- На что или на кого похож вертолёт? - На стрекозу.

- А чем отличается? - Он не живой.

- Ещё на что похож? - На самолёт.

- А чем отличается от самолёта? - У него есть пропеллер.

- Ещё на что похож? - На вентилятор.

- А чем отличается от вентилятора?- Может летать.

Итог: - Похож на стрекозу, но не живой; похож на самолёт, но с пропеллером; похож на вентилятор, но умеет летать.

Загадка про лужу. - Похоже на облако, но никуда не плывет; похоже на море, но нет волн; как зеркало, но нельзя разбить. (Лужа)

Загадка про машину. - Похоже на жука, но нет лапок; похоже на улитку, но быстро движется; как дом, но нельзя побегать. (Легковая машина).

Практическая деятельность воспитателей

Я предлагаю вам придумать прямо сейчас по одной загадке. Взяв, например, за отгадку слово – репейник.

Вы, наверное, убедились, что на самом деле это не так просто. Без умения абстрагироваться, выявлять существенные признаки предметов невозможно в полной мере овладеть этим умением.

А теперь давайте вспомним наш объект – репейник и попробуем придумать загадку, имея перед собой уже продемонстрированные таблицы.

Колючий как ёж, лохматый как шуба, прилипчивый, но не смола.

Подводя итог, хочу сказать, не стоит ждать от детей создания шедевров в полном смысле этого слова. Творчество ребенка находится в процессе становления. Не критикуйте загадки, придуманные детьми, какими бы нелепыми они вам не казались. В любом случае это огромная работа ума, это поиск нужных слов, это искренность и непосредственность. За это нужно непременно хвалить. А примитивность детских загадок идёт, чаще всего, от недостатка жизненного опыта, от недостатка знаний о себе и окружающем мире. Чем больше жизненного опыта, тем интереснее детские загадки. И наоборот, чем больше мы отгадываем и сочиняем загадки вместе с ребёнком, тем лучше он развивается, тем большее количество информации усваивает.

У вас есть буклеты, в которых нами выделены методические рекомендации для применения технологии составления загадок. Также в буклете вы найдёте примеры игр и творческих заданий Сидорчук Т. А. для развития у детей связной речи.

Уважаемые участники, я предлагаю вам отметить своё отношение к нашему мастерклассу на градуснике-индикаторе. Если вам было неинтересно – то переведите отметку на шкале на отрицательную температуру. Если вы ещё не определились с чувством и вам было ни холодно, ни жарко – поставьте отметку на 0. Ну, а если вы получили положительные эмоции, приобрели некоторый опыт и умения – то тогда ваш градусник может зашкалить на положительной температуре! (пауза)

Спасибо, коллеги! Я благодарю вас за оценку моего мастер-класса и надеюсь, что в нём вы нашли для себя что-то новое, что непременно поможет в вашей профессиональной деятельности!

Методические рекомендации.

Используйте при сочинении загадок наглядные модели (таблицы)

В ходе обсуждения в левую часть таблицы вносите значения признака (их целесообразно обозначать словами с четко выделенной первой буквой), а в правую часть — объекты (допустимо схематическое изображение). Это позволит тренировать детскую память: ребенок, не умея читать, запоминает первые буквы и воспроизводит слово в целом.

Требуйте от детей более полные характеристики объектов, выбранных для сравнения: блестящая — не просто монета, но новая (или начищенная).

Проговаривать текст совместно и обязательно построчно, вставляя между словами в правой и левой колонках связки “как” или “но не”. Повторяйте текст неоднократно.

Выбирайте наиболее удачные варианты сравнения.

Составляйте загадку не называя объект, а только перечисляя те признаки, которые через связки “как” или “но не” сравниваются с другими объектами: “Колючий, как еж, лохматый, как собака, прилипчивый, но не смола”.

Запомните, что сравнивать предметы можно по одному и тому же признаку:

длине (у Лены длинная юбочка, а у Тани короткая),

высоте (дерево высокое, а куст низкий),

твердости (мел твердый, а творог мягкий),

возможности летать (птица летает, а машина нет),

съедобности (сахарный песок едят, а речной нет),

росту (великан большого роста, а гном– маленького),

ширине (река широкая, а ручей узкий),

длине (эта дорога длинная, а та короткая),

громкости (эти ребята поют громче, а те тише),

толщине (кусок колбасы толще кусочка сыра),

величине (озеро большое, а пруд маленький).

Запомните, как нельзя сравнивать:

у бабочки крылья цветные, а у стрекозы прозрачные (сравниваются разные свойства: цвет и прозрачность),

лягушка зеленая, а крокодил большой (сравниваются разные свойства: цвет и размер),

у Наташи платье голубое, а у Светы – короткое (сравниваются два разных свойства: цвет и длина),

у Тани карие глаза, а Вика курносая (сравниваются цвет глаз и тип носа),

эта горка пологая, а та высокая (сравниваются два свойства: высота и крутизна),

Карлсон толстый, а Малыш моложе (сравниваются два свойства: толщина и возраст),

помидор красный, а перец горький (сравниваются разные свойства: цвет и вкус),

у Мальвины голубые волосы, а у Буратино длинный нос (сравниваются разные части тела),

Незнайка низкого роста, а Знайка очень умный (сравниваются разные свойства: ум и рост).

Игры и творчкие задания Сидорчук Т.А. для успешного развития у детей связной речи:

«Цепочка».

Учить детей выделять признаки объектов. Ведущий показывает ребенку картинку с изображением объекта, он называет его. Затем картинка передается другому ребенку. Он должен назвать один из признаков объекта и передать картинку следующему. Нужно назвать как можно больше признаков и не повториться. Рекомендуется с младшего возраста.

«Угадай по описанию». Учить детей по описанию определять объект. Ведущий показывает картинку с изображенным объектом только одному из детей. Ребенок описывает объект (не называя его) так, чтобы остальные играющие догадались, о чем идет речь. Правило: ведущий описывает объект, следуя от общего к частному.

«Выбери признак, который есть у других объектов» Учить детей выделять характерные и специфичные значения признаков объекта. Ведущий называет объект. Играющие называют значения признаков этого объекта. Из перечисленного ряда выбирают одно характерное и одно специфичное значение (очки круглые, солнечные). Рекомендуется со среднего возраста.

«Я назову признак, а вы перечислите его значения». Учить детей подбирать разные значения одному признаку. Ведущий называет какой-либо признак (цвет). Дети должны назвать как можно больше значений этого признака (цвет бывает черный, радужный и т.д.). В старшем дошкольном возрасте воспитатель называет какое-либо значение признака, а дети угадывают признак (светящийся - светящимся бывает цвет; холодным бывает температура вещества). Проводится со среднего возраста с последующим усложнением.

«Что (кто) делает так же?» Учить детей выявлять признаки объекта (функция, части). Учить составлять загадки по моделям «Как…, но не…», «Какой… - что та кое же у другого объекта», «Что делает так же?» Ведущий называет объект. Дети выделяют его действия. Предлагается перечислить объекты, у которых названное действие ярко выражено. ПР: - Воробей что делает? - Прыгает, как кузнечик, суетится, как мышь. Из предложенных вариантов составляется текст загадки: «Прыгает, но не кузнечик, суетится, но не мышка». Проводится со среднего возраста.