Развитие детского творчества у детей старшего дошкольного возраста средствами аппликации

Министерство образования и науки Нижегородской области

ГБПОУ «Дзержинский педагогический колледж»

Студентка 3 курса,

специальность 44.02.01

группа ДО-3Б

ЛОПАТИНА

Мария Вячеславовна

Развитие детского творчества у детей старшего дошкольного возраста средствами аппликации

Курсовая работа

Руководитель: Шульпина М.А.

преподаватель

профессиональных дисциплин

высшей категории

г.Дзержинск, 2025г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

В современных условиях развития дошкольного образования, регламентированных Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО), особое внимание уделяется развитию творческого потенциала детей старшего дошкольного возраста. ФГОС ДО определяет основной целью дошкольного образования создание условий для полноценного и гармоничного развития личности ребенка, включая развитие его познавательных способностей, эмоционально-волевой сферы и творческих проявлений. [1]

Творчество является важнейшим компонентом развития личности ребенка, формирующим его способность к самостоятельному решению задач, нестандартному мышлению и самовыражению. В старшем дошкольном возрасте (5–7 лет) происходит активное развитие воображения, мелкой моторики, пространственного мышления и художественно-эстетических представлений, что делает этот период особенно благоприятным для включения различных видов творческой деятельности. [3]

Развитие творческих способностей детей является одной из важнейших задач дошкольного образования. В дошкольном возрасте у детей происходит интенсивное развитие всех психических процессов, формируются основы их личностных качеств. Именно в этом возрасте создаются наиболее благоприятные условия для формирования творческого потенциала ребенка.

Аппликация как один из видов декоративно-прикладного искусства представляет собой доступный и эффективный метод развития детского творчества. Это занятие позволяет ребенку экспериментировать с различными материалами, развивать навыки работы с инструментами, совершенствовать зрительно-моторную координацию и расширять представления о цвете, форме, фактуре и композиции. Аппликация также способствует формированию у детей старшего дошкольного возраста таких качеств, как терпение, внимательность, аккуратность и уверенность в своих силах. [11]

В соответствии с требованиями ФГОС ДО, развитие творческих способностей должно происходить через осмысленную деятельность, где дети получают возможность исследовать, экспериментировать и самостоятельно делать выводы. Аппликация как форма творческой деятельности полностью соответствует этим принципам, позволяя ребенку проявить свою индивидуальность, создать уникальное произведение искусства и почувствовать радость от результата своей работы. [2]

Аппликация заключается в создании произведений искусства путем наклеивания различных материалов, таких как бумага, ткань, нити и другие, на поверхность. Этот процесс способствует развитию многочисленных когнитивных, физических и социальных навыков у детей.

Старший дошкольный возраст является сензитивным периодом для развития детского творчества. В этот период у детей активно формируются познавательные процессы, развивается речь, они становятся более самостоятельными и любознательными. Поэтому именно в этом возрасте наиболее эффективно использовать аппликацию как средство развития детского творчества.

Проблемой развития детского изобразительного творчества занимались А.В. Бакушинский, Д.Б. Богоявленская, Л.А. Венгер, Н.А. Ветлугина, Т.Г. Казакова, В.И. Киреенко, Т.С. Комарова, Н.В. Рождественская и др. Известны исследования в этой области Г.Г. Григорьевой, Н.А. Дудиной, Т.В. Лабунской и др. [8]

В работах Запорожца А.В., Давыдова В.В., Подъякова Н.Н. установлено, что «дошкольники способны в процессе предметной чувственной деятельности, в том числе и аппликации, выделять существенные свойства предметов и явлений, устанавливать связи между отдельными предметами и явлениями и отражать их в образной форме. Этот процесс особенно заметен в различных видах практической деятельности: формируются обобщенные способы анализа, синтеза, сравнения и сопоставления, развивается умение самостоятельно находить способы решения творческих задач, умение планировать свою деятельность». [13]

Однако, несмотря на обилие научных исследований, посвященных проблеме развития детского творчества средствами аппликации, остаются нерешенные вопросы - систематическое изучение эффективности использования аппликации как средства развития творчества у дошкольников.

Несмотря на значимость аппликации как средства развития творческих способностей, практика показывает, что этому виду деятельности часто уделяется недостаточно внимания в дошкольных учреждениях, что обусловливает необходимость исследования данной проблемы.

Таким образом, актуальность данной темы обусловлена необходимостью поиска эффективных методов и подходов для развития творческого потенциала детей старшего дошкольного возраста через использование аппликации как одного из перспективных направлений художественной деятельности.

Проблема исследования: при каких условиях происходит развитие детского творчества у детей старшего дошкольного возраста средствами аппликации?

Объект исследования: процесс развития детского творчества у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: аппликация как средство развития детского творчества у детей старшего дошкольного возраста

Цель: теоретическое изучение влияния аппликации на развитие детского творчества у детей старшего дошкольного возраста

Задачи исследования:

1. Изучить содержание понятия «детское творчество»

2.Рассмотреть художественно-творческую деятельность как средство развития личности ребенка

3.Проанализировать особенности аппликации в старшем дошкольном возрасте как средство развития детского творчества

4.Подобрать материал для выполнения различных видов аппликации

Методы: анализ психолого-педагогической литературы, обобщение педагогического опыта.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА.

1.1. Содержание понятия «детское творчество» и его компоненты.

«Творчество – творенье, сотворенье, созидание как деятельное свойство. Творческий дар немногим дан. Способный – годный к чему или склонный, ловкий, сручный…способности качество по прилагательному…».

По определению философского словаря «творчество – процесс человеческой деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности. Творчество представляет собой возникшую в труде способность человека из доставляемого действительностью материала созидать новую реальность, удовлетворяющую многообразным общественным потребностям.»

Западный ученый XIX-XX вв. Арнольд Тойнби определяет человека как, то самое существо, которое несет в себе «божественное» творческое начало. Превращение «внутреннего творческого импульса» в постоянный стимул способствует реализации потенциально возможных творческих вариаций

Творчество – это деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не бывшее. Оно может рассматриваться в двух аспектах: психологическом и философском. Психология исследует процесс, механизм протекания акта творчества, а философия рассматривает вопрос о сущности творчества, который по-разному поднимался в разные исторические эпохи. В психологическом словаре понятие «творчество» определяется как «деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей». Творчество предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью.

Теплов Б.М. отмечает, что с психолого-педагогической точки зрения дошкольное детство является благоприятным периодом для развития творчества потому, что в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир.

Детское творчество в педагогической литературе определяется как «деятельность, в результате которой ребенок создает новое, оригинальное, проявляя воображение, реализуя свой замысел, самостоятельно находя средство для его воплощения».

Богоявленская Д.Б. отмечает, что в процессе творчества ребёнок развивается интеллектуально и эмоционально, определяет своё отношение к жизни и своё место в ней, приобретает опыт коллективного взаимодействия, совершенствует навыки работы с различными инструментами и материалами, своё умение владеть телом, голосом, речью и др.

В психологии и педагогике, говоря о детском творчестве, принято выделять его специфические особенности.

Во-первых, как считает Комарова Т.С., основой для возникновения творческих замыслов является окружающий мир, впечатления дошкольника о природе, рукотворных предметах, людях.

Во-вторых, новизна открытий и продукта субъективна.

В-третьих, процесс создания нового продукта доставляет ребенку большее удовольствие, чем результат. Поэтому «под детским творчеством понимается не столько сам предметный результат, то есть детские произведения, сколько творческий процесс», – отмечает Ветлугина Н.А. По словам, Дьяченко О.М., «сами попытки ребенка к созиданию, к продуктивному самовыражению уже есть творчество».

Богоявленская Д.Б. выделила показатели, с помощью которых «распознается» детское творчество. Это: новизна продукта (субъективная), оригинальность продукта (подхода); вариативность решений; интеллектуальная активность, эмоциональные проявления в процессе деятельности и возникновение «интеллектуальных эмоций» в результате преодоления интеллектуальных затруднений. По мнению известного американского психолога П. Торранса, показателями уровня развития детского творчества, являются беглость, гибкость и оригинальность мышления детей. Дьяченко О.М. считает, что к этим показателям необходимо добавить уровень развития творческого воображения дошкольников.

При развитии детского творчества необходимо учитывать структуру этого процесса. Общая структура творческой деятельности взрослого, по Теплову Б.М., выглядит как триада: «продукт творчества – творческие умения – восприятие, в которой продукт творчества выступает отправным звеном: его взрослый задумывает, а затем приступает к его созданию». Гогоберидзе А.Г. отмечает, что в дошкольном возрасте становление детского творчества представляет обратную связь, в которой начальной ступенью является восприятие и накопление познавательного и чувственного опыта, формирование творческих умений и на их основе появление первых продуктов творчества.

Богоявленская Д.Б. отмечает, что творческая деятельность протекает в трех этапах:

сознательная работа, особое деятельностное состояние, подготовка к озарению новой идеей

бессознательная работа над проблемой

переход бессознательного в сознательное (вдохновение), в результате чего в сферу сознания проникает идея в виде замысла.

Рассматривая творческий процесс с точки зрения теории деятельности, разработанной Леонтьевым Д.А., можно выделить следующие его этапы: замысел – воплощение – результат. Выготский Л.С. правомерно считает, что для ребенка дошкольного возраста самым важным этапом является этап воплощения, т.е. сам процесс деятельности, а не результат творчества. Об этом же пишет Комарова Т.С.: «Этап появления замысла характерен для деятельности дошкольника, но развивается замысел в процессе исполнительской части деятельности, т.е. во время воплощения замысла». Об этой же особенности детского творчества пишет Гогоберидзе А.Г.: «Наиболее ярко представлен в детском творчестве этап одновременного развития и исполнения (воплощения) замысла».

Дошкольная педагогика выделяет следующие виды детского творчества у старших дошкольников: художественное, включающее в себя изобразительное и литературное творчество, и музыкальное творчество.

Детское художественное творчество – деятельность ребёнка, проявляющаяся в виде импровизаций и создания рисунков, вышивок, лепных поделок, художественных композиций, аппликаций, литературных произведений и пр. Детское творчество в области искусства способствует художественному образованию и развитию эстетического вкуса у ребёнка.

Изобразительное детское творчество является самым массовым среди дошкольного возраста. Ветлугина Н.А., Гогоберидзе А.Г., Казакова Т.Г., Комарова Т.С. и другие убеждены, что в развитии детского творчества ведущая деятельность-художественно-изобразительная. По словам Казаковой Т.Г., «процесс усвоения художественного опыта всегда индивидуален и в то же время он способствует проявлению творческого потенциала каждого ребенка.

Первые элементы литературного детского творчества появляются у ребёнка в период дошкольного детства. В этот период, литературное детское творчество является частью игры и его сложно отделить от других видов детского творчества: ребёнок одновременно рисует, сочиняет изображенную историю, напевает и пританцовывает. Постепенно литературное творчество у детей приобретает выраженное направление (поэзия, проза).

Существенным для нашего исследования является то, что в результате исследований Лейтеса Н.С., Рубинштейна С.Л., Теплова Б.М. были выделены условия для развития детского творчества. Это развитие восприятия, мышления и воображения.

Важное условие детского творчества, отмечает Выготский Л.С., развитие у детей всех видов восприятия (зрительного, осязательного, кинестетического, слухового). По наблюдениям Комаровой Т.С., «в рисунках, лепке, конструировании каждый ребенок творчески отражает собственные впечатления, полученные от окружающего мира».

Еще одним условием развития детского творчества дошкольников, по мнению Казаковой Т.Г., является наличие наглядно-образного мышления, которое «опирается на зрительные представления и их трансформацию как средства творческого решения мыслительной задачи».

Необходимость развития у дошкольников воображения связана с тем, что, по словам Рубинштейна С.Л., «оно позволяет представить результат труда до его начала, тем самым ориентирует в процессе деятельности на творчество». На тесную связь воображения и творчества указывает определение воображения, которое дает Кравцова Е.Е.: «Воображение – это познавательный процесс, в результате которого создаются новые образы, идеи, программируются ситуации и их возможное развитие на основе имеющихся представлений, знаний, накопленного опыта». Развитое творческое воображение порождает новые образы, составляющие основу творчества. Развитие творческого воображения для детского творчества важно, однако, как отмечает, Парамонова Л.А., «Изолированного развития воображения для детского творчества недостаточно. Отсюда можно сделать важный для педагогики вывод: каждая система обучения дошкольников, направленная на развитие детского творчества, должна также ставить задачи: развитие у детей восприятия и мышления; развитие произвольности (умение ставить цель и добиваться ее); развитие самостоятельности и свободного поведения (выбор деятельности, средств ее выполнения, темы, определение собственной задачи и способов ее решения и т.п.)».

Развитие детского творчества базируется, по словам Выготского Л.С., на обогащении детского опыта в разных видах продуктивной деятельности: игре, изобразительной и музыкальной деятельности. Для этого в детском саду должна быть создана предметно-развивающая среда, которая позволяет ребенку вести поисковую, исследовательскую деятельность, решать любые вопросы по-своему, активизирует самостоятельную игровую, изобразительную, музыкальную деятельность. Очень важно развивать и поощрять творчество во всех видах деятельности ребенка старшего дошкольного возраста, тем самым способствовать возникновению у него новых творческих замыслов, приемов и способов их реализации. Особенностями детского творчества выступает его субъективность и нацеленность на сам процесс, а не на результат. В деятельности дошкольника есть все этапы творчества (замысел – воплощение – результат), но они быстротечны, а вынашивание и реализация замысла совмещены. Для развития детского творчества дошкольников необходимо развивать у детей восприятие, наглядно-образное мышление (особенно такие его качества, как беглость, гибкость, оригинальность), воображение. Один из главных путей развития детского творчества – художественная деятельность.

Детская продуктивная деятельность представляет собой комплекс взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов, определяющих характер выполнения и получения продукта этой деятельности.

По мнению С.В. Погодиной, структурными компонентами детской продуктивной деятельности являются мотив, цель, действие, результат.

Мотив— это побудительная причина, повод к действию. Мотив имеет большое значение для получения продукта деятельности. Без мотива ребенок не получит результат, а также будет лишен удовольствия от проделанной работы.

Цель — это то, к чему ребенок стремится, чего хочет достичь с помощью определенного алгоритма действий. Мотив и цель имеют большое значение для получения результатов.

При отсутствии мотива и цели в деятельности ребенка будет отсутствовать результат.

Действие — это функционирование с заданным алгоритмом, при помощи конкретных методов, инструментов и материалов. Действие осуществляет реализацию цели с подкреплением мотива. Отсутствие действий не приведет к полученному результату.

Результат - продукт деятельности, полученный в ходе реализации действий. Перечисленные структурные компоненты находятся в тесной неразрывной связи друг с другом. Исключение одного из них нарушит ход выполнения деятельности в целом.

1.2. Художественно-творческая деятельность как средство развития личности ребенка.

Личность в педагогике — это совокупность индивидуальных социально-психологических качеств, характеризующих человека и определяющих систему его отношений к окружающему миру.

Художественно-творческая деятельность является важным средством развития личности ребенка, особенно в рамках ФГОС ДО. В данном контексте художественно-творческая деятельность рассматривается как инструмент, способствующий всестороннему развитию детей дошкольного возраста, формированию их духовно-нравственных качеств, эмоциональной сферы и социальной адаптации. ФГОС ДО направлен на достижение основных целей развития личности ребенка, включая:

Социально-коммуникативное развитие;

Познавательное развитие;

Речевое развитие;

Художественно-эстетическое развитие;

Физическое развитие.

Художественно-творческая деятельность органично вписывается в эти направления, обеспечивая комплексное воздействие на развитие ребенка. Она способствует формированию ключевых компетенций, которые необходимы для успешной социализации и дальнейшего обучения.

Основой творческого мышления, является креативность. Креативность — это способность мыслить и действовать оригинально, придумывать новые идеи, находить нестандартные решения проблем, выражать себя в творческом процессе.

Креативное мышление – один из видов мышления, характеризующийся созданием субъективно нового продукта и новообразований в ходе самой познавательной деятельности по его созданию, приводящий к получению решений, созданию необычных и оригинальных идей, обобщений и теорий.

Впервые понятие креативного мышления выдвинул Дж. Гилфорд как целостного, интуитивного, релятивного. Он указал на принципиальное различие между двумя мыслительными операциями: конвергенцией и дивергенцией. Креативное мышление определяется им как «тип мышления, идущий в различных направлениях». Это мышление допускает варьирование путей решения проблемы, приводит к неожиданным выводам и результатам.

Креативное мышление характеризуют четыре основных качества: быстрота (способность высказывать максимальное количество идей в определенный отрезок времени), гибкость (способность высказывать широкое многообразие идей), оригинальность (способность порождать новые нестандартные идеи), точность (законченность, способность совершенствовать или придавать завершенный вид своим мыслям) Креативное мышление опирается на воображение.

Леонтьев А.Н., изучая сущность детского творчества, отмечал, что творчество – один из существенных показателей развития личности, а воображение – основа творческой деятельности. Выготский Л.С., Бернштейн Н.А., Зинченко В.П., Запорожец А.В. в своих исследованиях показали, что творчество является постоянным спутником детского развития. Творчество художника стимулируется глубиной чувств. Образы воображения строятся из элементов, взятых из опыта человека, поэтому детское воображение беднее, чем у взрослого. С другой стороны, отсутствие опыта снимает ограничения сознания, стимулирующие репродуктивные образы. Воображение развивается у человека всю жизнь, но к концу дошкольного возраста его развитие достигает такого уровня, что ребенок хочет и может изобразить что-то доступное пониманию других людей.[4]

Дети старшего дошкольного возраста более осознанно относятся к процессу творчества. У них лучше развиты фантазия и мышление, физические возможности и концентрация внимания, есть понимание, что они хотят получить в результате творческого процесса.

Творческий процесс для детей – это эксперимент, который они проводят с идеями и материалами. Это изучение собственных возможностей и способностей. Поэтому нельзя требовать от ребенка аккуратности в процессе, ведь эксперимент — это непредсказуемость, а творчество – это свобода.

Творчество положительно воздействует на ребенка по нескольким направлениям:

развитие мелкой моторики, интеллектуальное развитие с помощью декоративно-прикладного творчества;

эстетическое развитие, происходит формирование художественно-эмоционального восприятия мира;

формирование самосознания, самооценки, ребенок учится понимать свои желания и потребности;

развитие психических процессов (мышление, воображение, память, восприятие), улучшается концентрация внимания;

ребенок самореализуется, что хорошо сказывается на его психологическом комфорте.

Творчество делает жизнь ребенка более интересной, разнообразной. И какое же удовольствие получает ребенок от результата – я сам это придумал, я сам это сделал.

Виды творчества разнообразны, как и сферы деятельности. Выделяют научное, техническое, художественное, музыкальное, литературное, педагогическое творчество с различными их подвидами. Между некоторыми из них имеются довольно тесные связи.

Научное творчество связано с открытием явлений и общих закономерностей развития реального мира.

Техническое творчество связано с практическим (технологическим) преобразованием действительности.

Художественное творчество связано с эстетическим освоением действительности и удовлетворением эстетических потребностей людей.

Сотворчество. В сфере искусства выделяют особый вид творчества людей, воспринимающих произведения искусства, называемый сотворчеством. Это уровень восприятия, позволяющий зрителю или слушателю открыть и понять за событийной стороной произведения искусства его глубинное смысловое значение.

Виды творческой деятельности, как в каждой развивается творчество:

Изобразительное творчество. Рисование, лепка из пластилина и глины, аппликации и декоративное творчество. Благодаря такой деятельности ребёнок учится воплощать замысел в реальность, осязательно воспринимать форму, объём и размер предметов.

Конструирование. Самостоятельная творческая деятельность дошкольника, в процессе которой он создаёт новый продукт. Дошкольникам нравится процесс сборки деталей конструктора и получение в результате этого маленьких моделей реальных предметов — мебели, автомобилей, зданий.

Художественно-речевая деятельность. Пересказ прослушанного произведения или рассказ о том, что происходило с главными героями, какие черты их характера или внешности обратили на себя внимание ребёнка. 1 Более сложной формой является постановка перед ребёнком задачи самостоятельно придумать историю, создать сюжет и выбрать героев.

Театрализованная деятельность. Театрализованные постановки и игры развивают творческо-речевые способности дошкольников. В театральной игре дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, с окружающим миром, через образы, краски, звуки, осваивают способы эмоционального выражения.

Танцевально-музыкальная деятельность. Танцевально-музыкальные занятия развивают чувство такта и ритма, помогают выражать свои эмоции и чувства.

Выводы по главе 1.

Подведя итоги, хочется выделить, что аппликация как вид художественной деятельности является эффективным средством развития творческих способностей детей дошкольного возраста, так как позволяет реализовать их фантазию, воображение и творческий потенциал.

В процессе создания аппликаций у детей развиваются важные психические процессы: внимание, память, мышление, пространственное восприятие, мелкая моторика рук.

Основными задачами работы с детьми в области аппликации являются:

развитие художественного вкуса;

формирование навыков композиционного строения;

совершенствование графических умений;

стимулирование творческой активности.

Успех занятий аппликацией зависит от возрастных особенностей детей, последовательности обучения и индивидуального подхода к каждому ребенку.

Для успешного развития творчества через аппликацию необходимо создание благоприятной психологической атмосферы, обеспечение разнообразия материалов и техник, использование различных методов и приемов работы.

Творческая деятельность в старшем дошкольном возрасте играет ключевую роль в развитии личности ребенка, способствуя не только его интеллектуальному и эмоциональному росту, но и формированию важных социальных и практических навыков. Развитие творческого потенциала в этом возрасте закладывает прочную основу для дальнейшего успеха в учебе и жизни.

2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АППЛИКАЦИИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА.

2.1. Использование аппликации в старшем дошкольном возрасте как средство развития детского творчества.

В дошкольном возрасте процесс познания у ребёнка происходит эмоционально-практическим путём. Каждый дошкольник – маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир. Ребёнок стремится к активной деятельности и важно не дать этому стремлению угаснуть, а способствовать его дальнейшему развитию. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, чем более она значима для ребёнка и отвечает его природе, тем успешнее идёт его развитие, реализуются потенциальные возможности и первые творческие проявления. Одним из наиболее близких и естественных для ребёнка-дошкольника видов деятельности, является изобразительная деятельность.

Изобразительная деятельность в детском саду - эффективное средство познания действительности. Данная деятельность помогает развитию и формированию зрительных восприятий, воображения, пространственных представлений, памяти, чувств и других психических процессов. Формируются такие свойства личности, как настойчивость, целенаправленность, аккуратность, трудолюбие. В процессе изобразительной деятельности дошкольники усваивают целый ряд графических и живописных умений и навыков, учатся анализировать предметы и явления окружающего мира. Данная деятельность важна для развития мелкой моторики пальцев рук, их мускулатуры, координации движений.

Существует множество видов деятельности, которые направлены на развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста, одним из них является аппликация.

Аппликация от латинского слова applicato- прикладывание) - один из видов изобразительной техники. В основе аппликации лежит вырезание, а также наложении всевозможных форм и закреплении их на другом материале, взятом за фон.

Аппликация - является самой элементарной и доступной методикой творения художественных работ, именно здесь можно сохранить реалистическую базу самого изображения. Это свойство аппликации располагает к широкому использованию аппликации, не только в оформлении, но также в создании картин, панно, орнаментов. Силуэтность – это основа аппликации, плоскостная обобщенная интерпретация образа, однородность цветового пятна (локальность) больших цветовых пятен. [15]

Гусакова М.А. писала, «что аппликация является одним из любимых детьми разновидностей изобразительной деятельности: детей радует яркий цвет бумаги, удачное ритмическое расположение фигур, большой интерес вызывает у них техника вырезывания и наклеивания».

Особенность аппликации в возможности дать детям конструктивнее запоминать цвет, структуру предметов, их величину, быстрее понять плоскостную форму и композиции. При выполнении аппликации можно передвинуть вырезанные формы, а также сравнивать, использую для этого метод наложения (накладывая одну форму на другую). Все это позволяет ребенку гораздо быстрее получить композиционные знания и умения, а это значимо не только для создания сюжетных и декоративных аппликаций, но и для рисования. Из этого следует, что занятия аппликацией формируют не только навыки и умения изобразительной деятельности, а также – развивают творческие способности детей.

Возраст дошкольника является самым благоприятным для формирования творческих способностей. Данный возраст, как считают психологи, это возраст: эмоциональной чуткости, яркости мышления, переживая художественные произведения, в ребенке пробуждаются творческие силы, внутренняя активность, интерес к увлекательно-творческим заданиям. Именно искусство, активно развивает воображения дошкольника, которое в свою очередь и является основой творческих способностей. Проявляя творческие способности, ребёнок помогает себе показать своё осмысление окружающего, свое отношение к нему, раскрыть внутренний мир.

Т. Г. Казакова в методике «Детское изобразительное творчество» предлагает, при обучении детей некоторым методам изображения педагог концентрирует внимание на передачу характерных черт образа. В творческих заданиях дошкольником ставят необычные условия, им предлагается найти всевозможные варианты цветового решения, композиционного построения. Воспитатель обучает детей композиционно раскладывать предметы, фигуры в соответствии с замыслом, выделяя главное. Дети усваивают колорит, композицию, орнаментальные элементы, характерные для того или иного предмета при рассматривании.

Аппликация как вид деятельности решает следующие задачи:

составлять декоративный узор из различных геометрических

форм и растительных (листок, цветок) деталей, располагая их в

определенном ритме на картонной или тканевой основе различной формы;

составлять изображения предмета из отдельных частей;

изображать сюжет;

овладевать различной техникой получения деталей для

аппликации из разных материалов: вырезание разными приемами,

обрывание, плетение; а также техникой приклеивания, пришивания;

формировать чувства цвета и их оттенки, овладевать умениями,

составлять гармоничные цветовые сочетания;

формировать чувство формы, пропорций, композиции

Аппликация развивает:

творческие способности детей;

умение действовать не по шаблону;

технические умения и навыки;

способности применять различные средства выразительности;

самовыражение и эмоциональную сферу;

умение внедрять идеи в продукт деятельности;

глазомер и координацию движений рук;

умения сравнивать, различать, обобщать.

Некоторые особенности занятий аппликацией в старшем дошкольном возрасте:

Расширение содержания аппликации. Дети создают более сложные декоративные узоры из геометрических и растительных форм, предметные аппликации с большим количеством деталей.

Освоение новых способов прикрепления деталей. Например, пришивание их к ткани.

Овладение более сложной техникой вырезывания. Дети учатся симметричному, силуэтному, многослойному вырезыванию, а также технике обрывания и плетения.

Возможность комбинировать технику. Дошкольники могут комбинировать разные способы вырезывания.

Формирование культуры труда. Дети учатся готовить рабочее место, необходимые материалы для работы, убирать инструменты после занятия.

Особенность аппликации, что результат не исчезает в момент прекращения ребёнком действий по созданию изображения. Созданное можно рассмотреть, оценивать, сравнивать с ранее созданными работами.

2.2. Подбор материала для выполнения различных видов аппликаций (бумажная, текстильная, объемная) как вариант развития детского творчества в старшем дошкольном возрасте.

Аппликация — это художественный приём, при котором на основной материал накладываются элементы из других материалов для создания узора, рисунка или композиции. Выбор материала для аппликации зависит от её типа и целей использования. Рассмотрим несколько видов аппликации и материалы, которые подходят для их выполнения.

Материалы, используемые в аппликации:

Бумага: белая или цветная (двусторонняя или односторонняя); писчая; чертежно-рисовальная; калька; глянцевая; гофрированная; самоклеящаяся; тонированная; фольга; обёртки от конфет и шоколадок; газетная; обойная; книго-журнальная; салфетки; обложечно-упаковочная, обёрточная.

В процессе работы с этим материалам дети познают свойства, возможности её преобразования и использование в различных композициях. В процессе создания поделок у детей закрепляются знания эталонов формы и цвета, формируются четкие и достаточно полные представления о предметах и явлениях окружающей жизни.

Доступность бумаги как материала, простота ее обработки привлекают воспитанников.

Картон: белый и цветной картон разной плотности; гофрированный картон; прессованный картон.

Работа с картоном развивает детское воображение, а простота изготовления «шедевров» поможет ребенку поверить в свои силы.

Природные материалы:

- растительного происхождения (листья, цветки, плоды, ветки, корни, кора и т.д.);

- животного происхождения (яичная скорлупа, кожа, мех, пух, перья);

- минерального происхождения (камни, песок, ракушки, глина и т.д.).

Большое влияние оказывает работа с природным материалом на умственное

развитие ребёнка, на развитие его мышления, способствует развитию личности ребёнка, воспитанию его характера, развитию сенсомоторики.

Бросовые материалы:

- полимерные (пластиковые бутылки, пластмассовые пуговицы, пробки, крышки, целлофановые пакеты и т.д.);

- деревянные (катушки от ниток, деревянные пуговицы, спички, коробки и т.д.);

- резиновые (воздушные шарики, сантехнические прокладки, резинки для волос, перчатки и т.д.);

- металлические (колечки для ковров, цепочки, скрепки и т.д.)

Конструирование из бросового материала очень интересное и полезное занятие для развития мелкой моторики детей. Использование бросового материала приучает ребёнка к бережливости, он никогда не сломает игрушку, сделанную своими руками.

Ткани: хлопковые, вата, ватин; синтетические; шерстяные; шёлковые; пряжа; сукно; войлок; нитки.

У детей развивается усидчивость, внимание, аккуратность, бережное отношение к вещам. Ребенок учится ценить все, что сделано им самим и другими людьми, учится видеть прекрасное, познает окружающий мир. Богатая детская фантазия дает возможность создавать замечательные образы игрушек.

Оборудование и инструменты: ножницы небольшого размера с закруглёнными краями; клей, кисточки для клея, подставки под кисточку, губки, клеёнка, подносы или коробочки для обрезков, салфетки, вспомогательные материалы, глина, пластилин, воск).

Приёмы аппликации: сгибание; сминание; сложение; выгибание; выщипывание; обрывание; накручивание; скручивание; надрезание; разрезание; прорезание; вырезывание; наклеивание; приклеивание; заклеивание; присоединение; пришивание.

Все работы из бумаги, вне зависимости от способа выполнения, изготавливаются в определённой последовательности:

- выбор сюжета;

- составление эскиза;

- подбор бумаги (цвет, фактура);

- изготовление деталей;

- раскладывание их на заготовленный лист;

- наклеивание деталей на фон;

- оформление готовой работы.

Виды аппликации:

В аппликациях есть своя классификация.

В зависимости от содержания можно выделить:

-Предметная аппликация осуществляется путем наклеивания на базовый лист с фоном отдельных, заготовленных ранее предметных изображений. Эти изображения могут либо вырезаться цельными, либо тоже состоять из отдельных элементов. Важно, что каждый отдельный элемент уже является обобщенным и завершенным. Такая аппликация также носит название мультипликации.

-Декоративная аппликация носит абстрактный характер и применяется для декорирования открыток, обложек книг, альбомов и других предметов.

-Сюжетная аппликация представляет собой несколько объединенных различных фигур, которые часто используются для создания картин.

В зависимости от объемности изображения:

- Плоские - крепятся полностью на всю поверхность к основанию.

- Объемные предусматривают крепление на основу всех деталей только одной своей частью, таким образом достигается объемность композиции в пространстве.

По цвету аппликации можно разделить:

- Монохромные;

- Многоцветные.

По технике выполнения:

-Симметричная аппликация создается путем наклеивания на основание изображений симметричных предметов. Композиции можно выполнять, используя методы складывания материала пополам или вчетверо, а затем вырезания нужного элемента, этот метод позволяет не использовать шаблоны для вырезания и экономит время за счет вырезания сразу несколько одинаковых фрагментов.

-Обрывная аппликация - этот способ хорош для передачи фактуры образа (пушистый цыпленок, кудрявое облачко). В этом случае мы разрываем бумагу на кусочки и составляем из них изображение. Можно усложнить технику: не просто рвать бумажки, как получится, а выщипывать или обрывать контурный рисунок. Обрывная аппликация очень полезна для развития мелкой моторики рук и творческого мышления.

- Ленточная аппликация - этот способ позволяет получить не одно или два, а много одинаковых изображений, разрозненных или связанных между собой. Для изготовления ленточной аппликации необходимо взять широкий лист бумаги, сложить его гармошкой и вырезать изображение.

- Геометрическая аппликация представляет собой наклеенные на фон изображения предметов, составленные полностью или частично из деталей геометрической формы.

По разнообразию используемых материалов:

-Аппликация из ткани - разновидность вшивки. Вышивание аппликацией состоит в том, чтобы укреплять на определенном фоне из ткани куски другой ткани. Укрепляются аппликации из ткани либо пришиванием, либо приклеиванием.

- Аппликация из крупы - с крупой можно создавать разные поделки. Для этого манку, рис, пшено раскрашивают в различные цвета с помощью гуаши и воды.

Вывод по главе 2.

Использование аппликации в педагогической практике представляет собой эффективный метод развития творческих способностей у детей. Психолого-педагогические аспекты применения данного вида деятельности позволяют не только стимулировать креативное мышление, но и способствовать гармоничному развитию личности ребенка.

Аппликация как вид художественной деятельности оказывает комплексное влияние на психическое развитие дошкольников. Она способствует формированию мелкой моторики, пространственного мышления, воображения, эстетического вкуса и навыков самостоятельного решения творческих задач. Кроме того, через процесс создания аппликаций дети учатся концентрировать внимание, проявлять терпение и трудолюбие, что является важными качествами для успешной социальной адаптации.

Методическое обеспечение развития детского творчества через аппликацию предполагает использование разнообразных подходов и техник: от простых плоскостных композиций до объемных конструкций. При этом ключевую роль играет грамотная организация образовательного процесса, учет возрастных особенностей детей, создание благоприятной психологической атмосферы и поддержка индивидуальных интересов каждого ребенка.

Таким образом, аппликация становится мощным инструментом для развития творческого потенциала дошкольников, формирования их познавательной активности и эмоционально-волевой сферы. Ее применение в образовательном процессе позволяет воспитывать гармонично развитую личность, способную к самовыражению и креативному решению жизненных задач.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

В ходе работы с темой «Развитие детского творчества у детей старшего дошкольного возраста средствами аппликации» были поставлены и решены следующие задачи:

1. Изучить содержание понятия «детское творчество»

2.Рассмотреть художественно-творческую деятельность как средство развития личности ребенка

3.Проанализировать особенности аппликации в старшем дошкольном возрасте как средство развития детского творчества

4.Подобрать материал для выполнения различных видов аппликации

Из всего вышеперечисленного, можно сделать вывод о том, что аппликация имеет важное значение в развитии творчества у детей старшего дошкольного возраста.

Развитие детского творчества у детей старшего дошкольного возраста является одним из важнейших аспектов их всестороннего развития. В процессе исследования данной темы были выявлены ключевые моменты, которые подтверждают значимость творческой деятельности для формирования личности ребенка.

Во-первых, творчество способствует развитию таких качеств, как воображение, любознательность, самостоятельность и креативное мышление. Дети в старшем дошкольном возрасте находятся на этапе активного познания мира, и именно через творческую деятельность они могут экспериментировать, пробовать новые формы самовыражения и решать задачи нестандартными способами.

Во-вторых, использование разнообразных методов и форм работы (рисование, лепка, музыкальная деятельность, театрализованные игры, конструирование) позволяет раскрыть индивидуальные способности каждого ребенка. Это помогает воспитателям и родителям лучше понять интересы и предпочтения малышей, создавая условия для дальнейшего развития их потенциала.

В-третьих, творческая деятельность положительно влияет на эмоциональную сферу детей. Она дает возможность выражать свои чувства, снимать стресс и развивать уверенность в себе. Ребенок учится преодолевать трудности, добиваться поставленных целей и оценивать результаты своего труда.

Таким образом, можно сделать вывод, что развитие детского творчества – это комплексный процесс, требующий внимания со стороны взрослых. Для успешной реализации этой задачи необходимо создавать благоприятную среду, где дети чувствуют свободу выбора, получают поддержку и стимулы для самовыражения. Только в такой атмосфере творчество станет мощным инструментом для гармоничного развития личности ребенка, подготовки его к школьному обучению и формированию жизненных навыков.

Таким образом, развитие творческого потенциала детей старшего дошкольного возраста – это не только важная образовательная задача, но и залог успешного будущего каждого ребенка.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

Федеральная образовательная программа дошкольного образования : Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022г. №1028. – Москва: ТЦ Сфера, 2023. – 51-52с. – Текст: непосредственный.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования : Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155. – Москва : Эксмо, 2014. – 52с. – Текст: непосредственный.

Барышева, Т. А. Психология творчества : учебник для вузов / Т. А. Барышева. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 300 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-13240-3. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. —URL:https://urait.ru/bcode/567208

Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя. - 3-е изд. — М.: Просвещение, 1991. — 93 с.: ил. — ISBN 5-09-003428-1.

Голубова В.М. Исследование природы креативного мышления и креативности личности // Фундаментальные исследования. 2015. № 2-5. С. 1067-1071 (научный журнал)

Евгений, П. И. Психология творчества, креативности, одаренности / П. И. Евгений. — ISBN 978-5-49807-239-5. — Питер : Текст предоставлен правообладателем http://www.litres.ru, 2009. — 390 c. — Текст : непосредственный. (книга)

Колдина, Д. Н. Аппликация с детьми 5-6 лет / Д. Н. Колдина. — ISBN 978-5-86775-801-1. — Москва : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. — 56 c. — Текст : непосредственный. (книга)

Комарова, Т. С. Дошкольная педагогика. Коллективное творчество детей : учебник для среднего профессионального образования / Т. С. Комарова, А. И. Савенков. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 96 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-08234-0. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/562222

Комарова, Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду / Т. С. Комарова. — ISBN 978-5-4315-0459-4. — Москва : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. — 112 c. — Текст : непосредственный

Комарова Т.С. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. - М.: Просвещение, 1991. - 256 с.

Микляева, Н. В. Оживший мир. Новые возможности аппликации для развития дошкольников (старший дошкольн. возраст) / Н. В. Микляева, Н. В. Владимирова, Н. В. Антонова. — : , 2018. — 128 c. — Текст : непосредственный. (книга)

Петрушин, В. И. Психология и педагогика художественного творчества : учебник для среднего профессионального образования / В. И. Петрушин. — 3-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 395 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-16678-1. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/563607

Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов [Текст] / Акад. пед. наук РСФСР. Ин-т психологии ; Под ред. [и с предисл.] А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. — Москва : Просвещение, 1964. — 352 с. : граф. : 20 см.

Роль аппликации в детском саду [Электронный ресурс] // Мой котенок. URL: http://www.moi-kotenok.ru/view_invited_paper.php?id=3066

Аппликация как вид художественного творчества детей в ДОУ.. — Текст : электронный // nsportal.ru : [сайт]. —URL:https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2020/09/21 (дата обращения: 03.02.2025).

Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] / Л.С. Выготский.– СПб.: СОЮЗ, 1997.- 96с.

Григорьева, О.А. Особенности развития творческого воображения старших дошкольников [Текст] /О.А. Григорьева // Издательство Молодой ученый. — 2014. — №20.

Лошкарева О.Н. «Теоретические и методические основы организации продуктивных видов деятельности детей дошкольного возраста». Курс лекций: учебное пособие. - Елен: Еленкий государственный университет им. И.А. Бунина, 2018. - 119 с.

Понятие «детское творчество», его структура, этапы, виды и условия развития.. — Текст : электронный // nsportal.ru : [сайт]. — URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2017/04/08 (дата обращения: 03.02.2025).

СТАТЬЯ. СУЩНОСТЬ И ЗНАЧЕНИЕ АППЛИКАЦИИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ.. — Текст : электронный // nsportal.ru : [сайт]. — URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/applikatsiya-lepka/2020/04/15 (дата обращения: 03.02.2025).

ПРИЛОЖЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.