Государственное казенное общеобразовательное учреждение
«Углегорская специальная школа-интернат №6»
ВЫСТУПЛЕНИЕ
на заседании методического объединения
учителей начальных классов
Особые образовательные потребности обучающихся с расстройствами аутистического спектра.
Подготовила:
учитель Коринченкова В.А.
Ноябрь 2024 г.
Образование детей с различными вариантами особых образовательных потребностей для нашей страны является инновационным.До недавнего времени термин«дети с особыми образовательными потребностями» рассматривался однозначно – категория детей, юридически определяемых как «дети с ограниченными возможностями здоровья».Этотрадиционныйподход отечественной дефектологии. В настоящее время происходит дифференциация понятия «особые образовательные потребности».
Пытаясь ответить на вопрос, что мы знаем о детях с особыми образовательными потребностями, первое, что приходит в голову — это множество стереотипных представлений и ярлыков. Обучение и сопровождение лиц с особыми образовательными потребностями сегодня является центральной проблемой для воспитателей, педагогов, дефектологов, логопедов и психологов различных учреждений дошкольногоишкольногозвена.Длятогочтобыпомочьребенкуадаптироватьсяв социальной среде, специалистам важно владеть знаниями в области специальной психологии и коррекционной педагогики.
Мы знаем, что развитие связей аутичного ребёнка с близким человеком и социумом в целом нарушено и осуществляется не так, как у других детей с ограниченными возможностямиздоровья.Психическоеразвитиеприаутизменепростозадержано или нарушено, оно искажено, поскольку психические функции такого ребёнка развиваются не в русле социального взаимодействия и решения реальных жизненных задач, а в большой степени как средство аутостимуляции, средство ограничения, а не развития взаимодействия со средой и другими людьми.
Аутичный ребенок может иметь фрагментарные представления об окружающем, не выделять и не осмысливать простейших связей обыденной жизни, чему специально не учат нормотипичного ребёнка. Может не уметь накапливатьэлементарныйбытовойжизненныйопыт,нопроявлятькомпетентность в более формальных областях знания – выделять цвета, геометрические формы, интересоваться цифрами, буквами, грамматическими формами и т.п. Этому ребёнку трудно активно приспосабливаться к меняющимся условиям, новым обстоятельствам, поэтому имеющиесяу таких детей способности и даже уже выработанные навыки и накопленные знания плохо реализуются в жизни. Передача таким детям социального опыта, введение их в культуру представляют особенную трудность. Установление эмоционального контактаивовлечениеребёнкавразвивающеепрактическоевзаимодействие,в совместное осмысление происходящегопредставляютбазовуюзадачуспециальной психолого-педагогической помощи при аутизме.
Особые образовательные потребности детей с аутизмом включают, помимо общих, свойственных всем детям с ОВЗ, следующие специфические нужды:
- возникает необходимость постепенного и индивидуально дозированного введения ребенка в ситуацию обучения. Занятия должны быть регулярными, но регулируемыми в соответствии с возможностями ребенка справляться с тревогой, усталостью, пресыщением и перевозбуждением;
- занятия с аутичным ребенком должны начинаться с тех моментов, в которых ребенок может проявить себя наиболее успешно;
- большинство детей с РАС имеют выраженные задержки в развитии навыков самообслуживания и жизнеобеспечения, необходимо быть готовыми к возможной бытовой беспомощности и медлительности ребенка, проблемах с посещением туалета, избирательностью в еде, трудностями с переодеванием, с тем, что он не умеет задать вопрос, пожаловаться, обратиться за помощью. Попытки ребенка преодолеть эти трудности должны быть поддержаны специальной коррекционной работой по развитию социально-бытовых навыков;
- необходима специальная поддержка детей в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации: обратитьсяза информацией, выразить свое отношение, оценку, согласие или отказ, поделиться впечатлениями;
- может возникнуть необходимость во временной и индивидуально дозированнойподдержке тьютором; поддержка должна постепенноредуцироваться и сниматься по мере привыкания ребенка, освоения им порядка, правил поведения, навыков социально-бытовой адаптации и коммуникации;
- ребенок должен быть обеспечен дополнительными индивидуальными занятиями с педагогом по отработке форм адекватного учебного поведения, умения вступать в коммуникацию и взаимодействие, адекватно воспринимать похвалу и замечания;
- в организации обучения такого ребенка и оценке его достижений необходим учёт специфики освоения навыков и усвоения информации при аутизме, особенностей освоения «простого» и «сложного»;
- необходимо введение специальных разделов коррекционного обучения, способствующих преодолению фрагментарности представлений об окружающем, отработке средств коммуникации, социально-бытовых навыков;
- необходима специальная коррекционная работа по осмыслению, упорядочиваниюидифференциациииндивидуальногожизненногоопытаребенка, крайне неполного и фрагментарного; оказание ему помощи в проработке впечатлений, воспоминаний, представлений о будущем, развитию способности планировать, выбирать, сравнивать;
- ребенок с РАС нуждается в специальной помощи в упорядочивании и осмыслении усваиваемых знаний и умений, не допускающей их механического формального накопления и использования для аутостимуляции;
- ребенок с РАС нуждается в создании условий обучения, обеспечивающих обстановкусенсорногоиэмоциональногокомфорта(отсутствиерезкихперепадов настроения ровный и теплый тон голоса учителя в отношении любого ученика класса), упорядоченности и предсказуемости происходящего;
- необходима специальная установка педагога на развитие эмоционального контакта с ребенком, поддержание в нем уверенности в том, что его принимают, ему симпатизируют, в том, что он успешен на занятиях;
- для социальногоразвитияребёнканеобходимоиспользоватьсуществующие у него избирательные способности.
Такимобразом, я могу сделать вывод, чтотермин«детисособымиобразовательнымипотребностями» приобретаетсегодняинновационныйсмыслисодержание.Оказаниесоциальнойи педагогической помощи детям, имеющимограниченные возможности здоровья, продолжает оставаться одной из наиболее актуальных задач современного российскогообщества.В перспективе в каждом образовательном учреждениидолжна быть создана адаптивная безбарьерная среда, позволяющая обеспечитьполноценную интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья.
