Постановка звуков у детей с ЗПР
Логопедическая работа по коррекции звукопроизношения у детей с
особыми образовательными потребностями при подготовке к школе.
Нарушения звуковой стороны речи у дошкольников с особыми
образовательными потребностями являются самыми распространенными
расстройствами речи и проявляются преимущественно в дефектах
звукопроизношения и искажениях звукослоговой структуры слова.
Нарушения фонетической стороны речи у таких детей обусловлены целым
комплексом факторов: несформированностью речеслухового восприятия,
недостаточностью речевой моторики, несовершенством моторного программирования речевого акта, особенностями аналитико-синтетической деятельности этих
детей.
Особенности коррекции нарушений звукопроизношения у детей с особыми
образовательными потребностями проявляются в следующем:
1) формирование правильного звукопроизношения осуществляется на фоне
развития и совершенствования звукослоговой структуры слова;
2) коррекция нарушений звукопроизношения проводится на основе
развития речеслухового восприятия и артикуляторной моторики. При этом
развитие артикуляторной моторики обеспечивается формированием как
кинетической, так и кинестетической основы артикуляторных движений;
3) учитывая тесную связь в развитии звуковой стороны речи и
фонематических процессов, коррекция нарушений звукопроизношения
проводится одновременно с формированием фонематических процессов
(фонематического восприятия и фонематического анализа);
4) коррекция нарушений звуковой стороны речи осуществляется в тесной
связи с развитием лексики и грамматического строя речи;
5) у детей с особыми образовательными потребностями имеет место не
только искажение звукопроизношения, но и задержка формирования звуковой стороны речи. В связи с этим, большое внимание уделяется активизации процесса формирования звукопроизношения, уточнению произносительного и слухового образа нормально произносимых звуков, что способствует совершенствованию артикуляторной моторики, речеслухового восприятия и спонтанному появлению звуков речи;
6) при определении последовательности работы над звуками, звукослоговой структурой слова необходимо учитывать минимальное усложнение заданий и речевого материала, постепенное введение трудностей с учетом зоны ближайшего развития этих детей.
Учитывая особенности симптоматики и механизмов нарушений
звукопроизношения у дошкольников с особыми образовательными
потребностями можно выделить следующие стадии коррекционной работы:
I стадия (предварительная) имеет целью подготовить слуховую, моторную
и зрительную систему к последующей работе над звуками.
II стадия — уточнение артикуляторного и акустического образа,
выделение из речевого потока правильно произносимых звуков.
III стадия — коррекция нарушенных звуков речи. Рассмотрим содержание коррекционной работы на каждой из выделенных
стадий.
I (предварительная) стадия
На предварительной стадии коррекционная работа проводится по
следующим направлениям:
1) развитие слухового восприятия, слухового внимания, слуховой памяти;
2) развитие ручной и речевой моторики;
3) развитие зрительно-пространственных функций;
4) формирование временных представлений;
5) развитие ритма;
6) формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения и др.
Указанные направления коррекционной работы проводятся и на других
стадиях, но на более сложных заданиях, в структуре других задач и содержания коррекционного обучения.
II стадия коррекции нарушений звукопроизношения
Основным содержанием этой стадии является уточнение артикуляторного и
акустического образа, выделение из речевого потока правильно произносимых звуков.
На этой стадии логопедическая работа проводится в следующих направлениях:
1) развитие артикуляторной моторики;
2) развитие элементарных форм фонематического анализа и синтеза;
3) уточнение артикуляторного и акустического образа правильно произносимых звуков.
III стадия — коррекция нарушенных звуков речи
В соответствии с традиционной методикой коррекции нарушений
звукопроизношения на этой стадии ставятся задачи постановки, автоматизации и дифференциации звуков речи.
Этап постановки звука
Постановка звука представляет собой процесс формирования артикуляции,
обучения ребенка произношению звука в изолированном звучании. На этапе
постановки звука формируется навык правильного произношения изолированного звука, закрепляется слуховой, кинестетический образ звука, используется зрительное восприятие артикуляции.
Этап постановки звука у детей с особыми образовательными потребностями
вызывает большие трудности, чем у детей с нормальным психическим развитием, что обусловлено недоразвитием слуховой дифференциации звуков речи, нарушением речевой моторики, снижением аналитико-синтетической деятельности. В связи с психологическими особенностями детей с особыми образовательными процессами, на этапе постановки звука используется восприятие различной модальности: зрительное восприятие артикуляции, использование кинестетических, тактильных, тактильно-вибрационных ощущений, уточнение слухового образа звука, связь акустического образа звука с неречевыми звуками и др. На данном этапе логопедическая работа проводится по следующим направлениям:
1) развитие восприятия речи, уточнение акустического и произносительного
образа звука;
2) формирование фонематического анализа и синтеза;
3) развитие артикуляторной моторики;
4) работа по непосредственной постановке звука.
Этап автоматизации звук
Автоматизировать звук – это значить ввести его в слоги, слова, предложения, связную речь.
Этап дифференциации звука
Логопедическая работа по дифференциации звуков осуществляется в
следующих направлениях: развитие слуховой дифференциации, закрепление
произносительной дифференциации, формирование фонематического анализа и синтеза.
