Плюсы и минусы применения ИТО в обучении школьников

Плюсы и минусы применения ИТО в обучении школьников.

Повышение эффективности познавательной деятельности учащихся посредством применения новых информационных технологий в образовательном процессе во многом зависит от инициативной позиции преподавателя на каждом этапе обучения. Характеристикой этой позиции являются: высокий уровень педагогического мышления, способность и стремление к проблемному обучению, к ведению диалога с учащимся, к обоснованию своих взглядов, к самооценке своей преподавательской деятельности. Важную роль приобретает методическая подготовка преподавателя: подбор материала, составление заданий, конструирование образовательных и педагогических задач с учетом индивидуальных психолого-возрастных особенностей обучаемых и т.д. Существуют разные виды применения информационных технологий в процессе обучения. Приведем наиболее распространенные варианты применения информационных технологий преподавателем на учебном занятии. Прежде всего, данные технологии используются педагогом для: организации учебного процесса, подготовки учебных пособий, изучения нового материала.

Преподаватель может произвести своеобразный монтаж мультимедийного занятия, причем рассчитать его с точностью до секунды, с учетом особенностей конкретной группы и каждого учащегося в отдельности. Каким бы ни был совершенным электронный учебник, некоторые важные, по мнению преподавателя, учебные элементы могут выпасть из поля зрения его автора. Задача преподавателя становится, сконструировать такое занятие, которое, на его взгляд, могло бы наиболее эффективно достичь поставленной учебной цели. На смену традиционным наглядным пособиям приходят анимации, подвижные схемы, появляющиеся и исчезающие иллюстрации. Часто в практической деятельности преподавателя встречается необходимость некоторые наглядные пособия показать не сразу, а в определенный момент. Обычно преподаватели на занятиях закрывают часть наглядной информации, что создает определенные неудобства в работе преподавателя. Компьютер позволяет выполнить видеоряд эффективно и в самый важный для преподавателя и обучающихся момент. При изучении нового материала применяются, как правило, два вида использования информационных технологий на учебных занятиях мультимедийные пособия, созданные самим преподавателем, и готовые программы. Можно видеть плюсы и минусы учебного занятия, к которому преподаватель сам подбирает и выстраивает материал. К плюсам можно отнести то, что при использовании иллюстративного материала ПК освобождает не только от необходимости тащить кучу книг, делать в них закладки, но и экономит время, давая преподавателю возможность заранее отсортировать изобразительный материал, а также применить «аудиоиллюстрацию» в тех объемах, которые ему удобны. Заранее подготовленный пошаговый материал дает также возможность задать темп занятия и, в то же время, позволяет вернуться к любому промежуточному построению. Есть в применении компьютера и минусы. Наиболее существенный - некая заданность занятия, необходимость следовать заранее выработанному плану или, если занятие свернуло в сторону, отказаться от подготовленного материала. Но это случается и на традиционном занятии, в ходе которого преподаватель по тем или иным причинам вынужден перестраиваться. Второй минус, связанный с применением информационных технологий, характерен для всех новых технологий в начале их внедрения большие временные затраты на подготовку занятия, (хотя необходимо отметить, что молодому преподавателю при подготовке к занятию без использования компьютера также необходимо потратить немало времени). Именно в таких случаях целесообразно воспользоваться уже готовыми компьютерными программами. Кроме того, возникает и ряд методических проблем при проведении учебных занятий с помощью готовых компьютерных программ: во-первых, восприятие обучаемыми готового курса зачастую отличается от целей презентации – они воспринимают сюжет на экране как кино. Поэтому задача преподавателя – побудить учеников к конспектированию, сформулировать проблемные вопросы, чтобы знакомство с материалом шло интенсивно. Наряду с этим, строить подачу нового материала только на просмотре программы, как правило, нецелесообразно, потому что внимание обучаемых «притупляется». Следовательно, и применение готовых компьютерных программ требует от преподавателя большого количества времени на разработку занятий. Наряду с этим информационные технологии в процессе обучения применяются для компьютерного контроля знаний. При организации контроля знаний преподавателю вовсе не обязательно пользоваться имеющимися в мультимедийном учебнике тестами. В его распоряжении имеется ряд программ по составлению тестов (MyTest 3.0, ИКТС 1.21, Магистр-3). Они достаточно просты и доступны даже начинающему пользователю. Преподаватель может формировать банк контрольных материалов по своему усмотрению. Ряд несложных программ по составлению тестов можно найти в Интернете и воспользоваться ими совершенно бесплатно. Наибольшее распространение применения информационных технологий сегодня получил процесс использования на занятии материалов из сети Интернет. И здесь есть большие возможности для творчества преподавателя и, прежде всего, для организации под его руководством творчества учащихся. Именно на этой стадии обучаемым необходимо овладеть фактически безграничными возможностями Интернета. Новые информационные технологии по своим характеристикам, представленным выше, позволяют повысить качество самостоятельного обучения учащихся. Знание, добытое путем собственного труда, имеет огромную познавательную ценность. Таким образом, успех обучения определяется отношением обучаемых к учению, стремлением к познанию, осознанным и самостоятельным приобретением знаний, умений и навыков, их активностью. Основными способами повышения эффективности познавательной деятельности, посредством применения новых информационных технологий, на наш взгляд являются: стимулирование коллективных форм работы; опора на интересы обучаемых и формирование мотивов учения, среди которых на первом месте выступают познавательные интересы, профессиональные склонности; включение обучаемых в решение проблемных ситуаций, в процессе поиска и решения научных и практических проблем; Учитывая перечисленные факторы, преподаватель может повысить эффективность познавательной деятельности обучаемых, так как различный подход к занятиям повысит интерес к ним, как со стороны преподавателя, так и со стороны студентов, особенно если преподавателем будут применены новые информационные технологии.

Общим недостатком большинства существующих мультимедийных средств обучения остается то, что «исследование» сфер их практического применения начинается или продолжается уже после их. Достаточно редкими являются случаи создания мультимедийных продуктов с заранее определенными свойствами для реализации определенной методики обучения и решения дидактических задач. При разработке мультимедийных средств обучения, как правило, акцент делается не на обучение, не на помощь ученику, а на технологию программной реализации.

Существует множество достаточно общих возможных негативных аспектов применения мультимедийных средств обучения в системе открытого образования. В их числе рассеивание внимания, возможное отсутствие обратной связи, времяемкость, недостаточная доступность и ряд других аспектов.

Самостоятельное обучение. Некоторые ученики не способны воспользоваться той свободой, которую предоставляют мультимедийные материалы, основанные на гипертексте.

Рассеивание внимания. Часто запутанные и сложные способы представления могут стать причиной отвлечения пользователя от изучаемого материала из-за различных несоответствий. К тому же, нелинейная структура мультимедийной информации подвергает пользователя «соблазну» следовать по предлагаемым ссылкам, что при неумелом использовании может отвлечь от основного порядка изложения материала. Большие объемы информации, представляемые мультимедийными приложениями, также могут отвлекать внимание в процессе обучения.

Недостаточная интерактивность. Уровень интерактивного взаимодействия пользователя с мультимедиа-программой по-прежнему остается на очень низком уровне, и все еще очень далек от уровня общения между людьми.

Отсутствие выборочной «обратной связи». Возможности «обратной связи» с пользователем в мультимедийных обучающих приложениях, как правило, весьма ограничены. Компьютеры в большинстве случаев не могут заменить очного преподавания, а только расширяют его возможности. Как правило, «обратная связь» приложения ограничивается контролем ответов на уровне «правильно-неправильно», и не поддерживает возможности динамического выбора различных стратегий обучения, и не предоставляет дальнейших объяснений по поводу верного или ошибочного ответа. Мультимедийное средство обучения не в состоянии определить индивидуальные потребности или трудности учащегося, и поэтому не может отвечать на них подобно педагогу. Однако при взаимодействии разработчиков и методистов данная проблема разрешима. Многие современные компьютерные разработки в данной области используют пошаговый контроль освоения материала и выполнения заданий, что требует от ученика последовательного освоения всех этапов необходимых учебных действий.

Симуляций не всегда достаточно. Во многих случаях для учащихся важно проведение реальных опытов своими руками. Например, для изучения насекомых на занятиях по биологии не всегда возможно обойтись без выезда на природу с целью изучения жизни насекомых в их естественной среде обитания.

Недостаточные навыки обучаемых и педагогов. Многие обучаемые, могли никогда раньше не использовать компьютеры и средства мультимедиа в своей деятельности. Следует уделить внимание их обучению навыкам владения используемыми мультимедийными средствами, равно как и простейшим навыкам. Часто и сами учителя не имеют всех навыков владения технологией мультимедиа, необходимых для эффективного обучения.

Сложность создания учебных материалов. Создание аудио, видео, графики и других элементов мультимедиа средств намного сложнее, чем написание традиционного текста.

Времяемкость. Как применение мультимедиа на уровне конечного пользователя, так и самостоятельное создание мультимедийной информации требует достаточно больших затрат времени. Особенно много времени необходимо для создания мультимедийных средств обучения.

Доступность. Не все учащиеся располагают требуемыми аппаратными и программными ресурсами, что может ограничить применимость обучения с применением новейших средств мультимедиа.

Сложности настройки и использования программного и аппаратного обеспечения. Для обеспечения эффективного педагогического использования учебных мультимедиа материалов программное и аппаратное обеспечение должно быть надлежащим образом настроено. При этом мультимедийные средства обучения предъявляют более высокие требования к качеству и ресурсному составу используемых средств информационных и коммуникационных технологий по сравнению с простыми средствами редактирования и визуализации текстов.

Проблемы доступа в телекоммуникационные сети. Недостаточно быстрый канал связи означает низкое качество звука, изображения, видео и другой мультимедиа информации, что может негативно сказаться на качестве учебного процесса.

Проблемы прочтения информации с экрана компьютера. Информацию на экране компьютера не так легко читать, как печатную. Большие объемы текста, которые должны быть полностью прочтены, удобнее читать на бумаге. В бумажном варианте удобнее читать журналы и книги. Часто мультимедийное средство обучения предоставляет инструменты поиска информации для того, чтобы пользователь смог вначале найти требуемую ему информацию, а затем распечатать только ее.

Кроме того, психологи выделяют ряд проблем, связанных с деятельностью субъекта в системе «человек – компьютер – мультимедиа-ресурс». Известный отечественный психолог О.К. Тихомиров, занимающийся философскими и психологическими вопросами проблемы искусственного интеллекта, анализируя роль и место ЭВМ в деятельности человека, пишет: «Для нас ЭВМ, как и другие машины, – это созданные человеческой рукой органы человеческого мозга. Если на этапе создания двигателей машины служили орудиями деятельности человека при выполнении работы, требующей большого расхода энергии, то на этапе развития компьютеров последние стали орудиями умственной деятельности человека. Умственная деятельность сохраняет свое опосредствованное строение, но само средство является новым».

Применяя в образовании современные информационные технологии и мультимедиа-ресурсы, следует учитывать, что «творческий» уровень интерактивного взаимодействия человека с компьютером определяется содержанием и уровнем интеллектуального развития самого человека. А это означает, что в основе взаимодействия, объединяющего человека и мультимедиа-ресурсы, должна лежать система личностных знаний.

Важно определить место и время работы с ЦОР в структуре урока. Всё зависит от творческого подхода учителя. Хороший урок презентация украсит, плохому – всё равно не поможет. Грамотная, продуманная, вписанная в структуру урока презентация или ЦОР учебному процессу приносит пользу.

Основным инструментом учителя всё же остаются классная доска и мел. А на использование новых компьютерных средств обучения отводить максимально 10 минут урока.

При использовании ИКТ - технологий строго соблюдай новые требования СанПиНа.

Использование даже этих рекомендаций поможет повысить эффективность процесса обучения, не перегрузить психику школьников и сохранить здоровье подрастающего поколения.

Применение компьютерных технологий обучения позволяет видоизменять весь процесс преподавания, приводит к необходимости поиска новых моделей занятий, проведения итогового контроля (доклады, отчеты, публичные защиты групповых проектных работ), повышает индивидуальность и интенсивность обучения.
Компьютерные технологии обучения предоставляют большие возможности в развитии творчества, как учителя, так и учащихся.

Электронный учебник - это методический комплекс, который предназначен для изучения курса материала. Он содержит теорию, практику, задачи и другие компоненты.

Электронный учебник можно назвать самоучителем, т.к. он предназначен для самостоятельного обучения. Иллюстративный электронный учебник, состоящий из текста, графической, аудио и видео информации, в отличии от традиционного учебника, позволяет проводить индивидуализированное обучение. В отличие от традиционного учебника он приближает обучение к обучению с преподавателем. Интерактивный электронный самоучитель, содержащий в себе графические фрагменты, также способен привлекать школьников и молодежь намного успешней, чем традиционный. Электронный учебник компактен, может хранить большое количество информации. Отличительной чертой от традиционного учебника является то, что на одном переносном носителе, таком как внешний винчестер, флешка и даже CD/DVD диск, можно хранить целую библиотеку традиционных учебников. Преподаватель для себя может легко настроить электронный учебник на свою программу обучения, редактировать какие-то его части или комбинировать несколько электронных учебников в один. Есть возможность преподавателю в любое удобное время передать учебник ученикам, разослав его по электронной почте или по скайпу. Также сделать его общедоступным для своих учеников, загрузив его в интернет. ЭУ не портится со временем в отличии от традиционного учебника. Создание и публикация электронного средства обучения не связаны с большими затратами. Электронные учебники могут иметь встроенную систему тестирования, что дает возможность учащемуся проверить как он усвоил пройденный материал. Учащийся и учитель могут мгновенно найти нужную им часть информации благодаря поисковой системе. При обучении можно легко улучшить читабельность ЭУ, увеличив размер шрифта или изменив его цвет.

Следует заметить, чтобы текст электронного учебника соответствовал возрасту ребенка, его психико–физиологическим особенностям, национальным и этническим традициям. Все должно быть предусмотрено, чтобы не угнеталась психика ребенка. При индивидуальном обучении, т.е. занимаясь по ЭУ, ребенок не должен испытывать чувство неполноценности в присутствии более способных. Одним из важных факторов заметим, что при обучении детей по электронным учебникам не тратится время на обеспечение дисциплины в классе.

Плюсами использования электронных учебников можно отметить — тяжелые книги можно оставить дома, электронные учебники содержат тесты-тренажеры и тесты для итогового контроля — можно сразу же после выполнения проверять знания, нужный контент всегда под рукой, урок становится интереснее и разнообразнее, ИКТ-компетенции учеников можно развивать на уроках по любым предметам.

Также использование мультимедийных возможностей, позволяющее сделать содержание более наглядным, понятным, занимательным. Возможность оснастить учебный материал динамическими рисунками, использование которых позволит учащемся экспериментировать, рассматривать изучаемое явление с разных сторон.

Еще одним из плюсов можно отметить возможность организовывать самостоятельную работу учащихся, давать им подсказки, справки. При использовании гипертекстовых ссылок, можно мгновенно отыскать нужное понятие, в считанные доли секунды «перелистать» многие страницы изучаемого текста.

Теперь преимущества:

Еще одно из преимуществ - компактность. В одной электронной книги мы можем хранить тысячи разных книг, а также, как вы знаете, данное изобретение легче бумажной книги. Экономия средств: электронная книга окупится быстро, печатные книги сейчас - недешёвое удовольствие. Важное достоинство - дополнительные возможности. Облачное хранение информации (Dropbox, iCloud etc.). Человек может реализовать поиск по тексту, переход по гиперссылкам, выделить нужную информацию. Ученики могут смотреть познавательные программы, проходить тесты на проверку знаний на планшетах. При необходимости планшет можно подключить к принтеру, если нужно что-то распечатать.

Преимуществом можно отметить, способность отслеживать и направлять траекторию изучения материала, осуществляя, таким образом, обратную связь.

Одно из главных достоинств - возможность организовать виртуальную лабораторную работу, которую по тем или иным причинам невозможно провести в реальной обстановке.

Теперь отметим основные недостатки электронных учебников и других электронных материалов.

Для установки общего комплекта учебников необходимо около 3 Гб памяти, в школах не хватает устройств, медленный Интернет, пользователи не всегда умеют работать с устройствами, и дети оказываются здесь более продвинутыми, нежели учителя.

Большинство электронных учебников (учебных материалов) представляют собой упрощенные популяризаторские справочники, весьма поверхностные, которые не могут стать источником системного, углубленного знания. Не все учащиеся достаточно хорошо воспринимают текст на экране. Мультимедийные средства, используемые в большом количестве при создании электронных учебников, часто являются избыточными. Они отвлекают, раздражают, не дают сосредоточиться учащимся. Выразительные средства должны быть довольно скупы и не подменять собою содержательную часть.

Бурно развивающееся дистанционное обучение основано на использовании расположенных в Интернете электронных учебников и учебных пособий. При этом интернет не защищен от размещения некачественных и вредных для учащихся программ. Огромное количество представленных учебников являются гипертекстовыми аналогами обычных учебников.

Разумеется, большое количество некачественных материалов распространяется на CD и дискетах.

Следует заметить, что электронные учебники не обеспечивают активное участие ученика в ходе всего урока. Контроль со стороны компьютера в максимальной степени не всегда объективен (возможные формы ответов довольно разнообразные, создают сложность ввода), а что касается тестовой проверки, она не способствует глубокому усвоению материала. ЭУ не обладают самодостаточностью и полнотой, т.е. учебный материал не содержится полностью в том объеме, который необходим пользователю. В свою очередь не обеспечивают индивидуальность программы обучения учащегося в зависимости от его запросов, чтобы он мог заявить о своем уровне подготовки и работать с заданиями, подобранными соответственно ему.

Необходимо отметить, что в современных условиях меняется роль школы в обществе, а значит, и отношение ученика к школьному образованию. У многих учащихся выражается стремление к сокращению времени обучения, повышается тенденция к профессионализации образования, поэтому электронный учебник, в подобных случаях, наилучший вариант для самостоятельного изучения предмета и готовности для будущей профессии.

Как и любые электронные приборы, планшеты (электронные учебники) портят зрение. Электронные книги требуют периодически подзарядки батареи.

Тем не менее, пренебрегать возможностями новых средств передачи информации становится невозможно. Особенно большую роль электронные средства обучения, электронные учебники и учебные программы играют в дистанционном обучении, которое приходит на смену заочному, поэтому необходимо использовать положительные стороны новых возможностей и нейтрализовать отрицательные.

Электронные доски

Электронная интерактивная доска представляет собой огромный сенсорный экран, на котором с помощью маркера можно вызывать различные функции пользовательского интерфейса. Электронные интерактивные доски дают возможность сочетать все преимущества классической презентации с возможностями высоких технологий. Мультимедиа-проектор, подключенный к электронной интерактивной доске, позволяет работать в мультимедийной среде, сочетая классическую презентацию с демонстрацией информации из интернета, с компьютера или с флэш-памяти, с видеоплеера, видеомагнитофона или с видеокамеры.

Преимущества интерактивных досок.

Интерактивные доски способствуют расширению использования электронных средств обучения, поэтому они передают информацию слушателям быстрее, чем при использовании стандартных средств.

Интерактивные доски делают возможным учителю создавать простые и быстрые поправки в имеющемся методическом материале во время урока, адаптируя его под конкретную аудиторию, под конкретные задачи, поставленные на уроке.

Интерактивная доска позволяет повысить мотивацию учения учащихся через использования большого спектра наглядных пособий. Благодаря наглядности и интерактивности, класс вовлекается в активную работу. Обостряется восприятие. Повышается концентрация внимания, улучшается понимание и запоминание материала.

У учителя появилась возможность моделировать различные процессы с помощью инструментария (библиотек), которые поставляются с программным обеспечением к интерактивной доске. Компьютерных наглядных материалов и обучающих ресурсов по любой теме можно найти великое множество и использовать их многократно. Не нужно беспокоиться за сохранность бумажных карт, плакатов и т.п. - в них просто отпадает необходимость.

Интерактивные доски позволяют ученикам принимать участие в групповых дискуссиях, делая обсуждения еще более интересными.

Интерактивные доски позволяют ученикам принимать участие в групповых дискуссиях, делая обсуждения еще более интересными. Интерактивные доски позволяют ученикам выполнять совместную работу, решать общую задачу, поставленную учителем. Интерактивные доски позволяют проводить проверку знаний, обучающихся сразу во всем учебном классе, позволяет организовать грамотную обратную связь «ученик-учитель».

При полной интеграции интерактивных досок в образование, создание единой базы данных методических и демонстрационных материалов для обучения, у учителей появляется больше свободного времени.

Рассмотрим минусы. Интерактивные доски намного дороже, чем стандартные доски или же проектор с экраном. Далеко не все школы могут купить такие доски в достаточном количестве для учителей. Часть учителей не владеют даже элементарными навыками работы с компьютерной техникой, что делает невозможным освоение данной устройства.

Поверхность интерактивных досок может повредиться, замена поврежденной поверхности также очень дорогостоящая услуга (в России такой ремонт, возможно, будет равноценен покупке новой доски). Изображение, передаваемое на поверхность интерактивной доски, может закрываться человеком, находящимся около доски. При работе рядом с интерактивной доской ученик или учитель могут "попасть взглядом" на луч проектора, что вредно для глаз.

Но, прежде всего, следует помнить, что доска — всего лишь инструмент, а эффективность учебного процесса во многом зависит от мастерства преподавателя и качества специализированного программного обеспечения. Это основные недостатки интерактивных досок. Большинство перечисленных недостатков не такие серьезные, чтобы привести к мысли об отказе использования интерактивной в образовательном процессе.