«Ребусы как эффективный инструмент для развития логического мышления у детей с ЗПР»
Корепанова Кристина Андреевна
учитель- дефектолог,
МБОУ «Балезинская СОШ № 1» п.Балезино
Мышление — это социально обусловленный психический процесс, неразрывно связанный с речью. В процессе мыслительной деятельности вырабатываются определенные приемы и операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, конкретизация).
У детей с ЗПР наблюдается задержанный темп формирования мыслительных операций, что в дальнейшем отрицательно скажется на обучении в школе. Такому ребенку сложно будет осваивать общеобразовательную школьную программу. Поэтому очень важно, как можно раньше начать работать над развитием мышления у детей с ЗПР.
Для детей с задержкой психического развития (ЗПР) характерны следующие особенности мышления:
1. Недостаточная поисковая и познавательная мотивация. Детям неинтересно решать новые незнакомые задачи, у них преобладает мотивация избегания неудач.
2. Отсутствие внутреннего плана при решении задач. Часто такие дети игнорируют инструкции, от чего страдает результативность деятельности.
3. Нарушение наглядно-образного мышления, поэтому детям сложно работать по образцу, выделять его основные части и устанавливать взаимосвязи между ними и собственными действиями.
4. Нарушение операций логического мышления, таких как сравнение, анализ, синтез, абстрагирование и обобщение.
Для развития мышления у детей с ЗПР важно формирование хорошей познавательной мотивации, адекватной самооценки, уверенности в своих силах и желания достижений
У детей с ЗПР наблюдается дефицит мотивационного компонента, что познавательные процессы абсолютно не интересуют таких детей. На занятиях они сразу становятся вялыми или, наоборот, излишне беспокойными, совершенно не могут сосредоточиться на задании.
У таких детей наблюдается крайне низкая познавательная активность, они избегают умственного напряжения. По сравнению с нормальными сверстниками дети с задержкой развития характеризуются сниженным уровнем познавательной активности. Это проявляется прежде всего в их недостаточной любознательности.
Большинство детей младшего школьного возраста задают очень много различных вопросов относительно окружающих предметов и явлений. Вначале эти вопросы поверхностны, но постепенно детей начинают интересовать существенные, скрытые свойства явлений, сложные связи и отношения между ними.
Одни дети с задержкой психического развития вообще не задают вопросов. Эти дети медлительные, пассивные, с замедленной речью. Другие задают вопросы, которые преимущественно касаются лишь внешних свойств окружающих их предметов. Это несколько расторможенные, многословные и даже болтливые дети.
Детям неинтересно получать и решать новые задачи, они не знают, как справиться с трудностями, и стараются как можно быстрее переключить внимание на игру. Если настоять на решении задачи, такой ребёнок сможет выполнить лишь самую простую ее часть, не беспокоясь об основном результате.
Особенность мышления детей с ЗПР — неспособность построить схему работы. Они действуют спонтанно, быстро. Характерным для них было отсутствие этапа ориентировки в задании.
Дети с ЗПР обычно не ставят цели, не ищут рационального способа решения. Им трудно словесно объяснить выполненные действия, что свидетельствует о неосознанности мышления.
У детей с ЗПР обнаруживается отставание в развитии всех форм мышления. В наибольшей степени это проявляется во время решения задач с использованием словесно-логического мышления, а в наименьшей степени отстает наглядно-действенное мышление.
Ребусы могут быть эффективным инструментом для развития логического мышления у детей с задержкой психического развития (ЗПР) в школе, так как они способствуют формированию навыков анализа, синтеза, обобщения и установления причинно-следственных связей. Регулярное решение ребусов помогает детям не только улучшить внимание и память, но и делает процесс обучения более интересным и увлекательным.
Как ребусы помогают развивать логическое мышление у детей с ЗПР:
Формирование навыков анализа:
Ребусы требуют от детей внимательно изучить элементы, определить их значение и взаимосвязи, что способствует развитию аналитических способностей.
Развитие навыков синтеза:
Дети учатся соединять разрозненные элементы в целое, чтобы разгадать ребус, что развивает навыки синтеза.
Улучшение навыков обобщения:
Разгадывание ребусов часто требует от детей выявления общих закономерностей и правил, что способствует развитию навыков обобщения.
Установление причинно-следственных связей:
Дети учатся понимать, как одни элементы ребуса влияют на другие, что помогает им устанавливать причинно-следственные связи.
Повышение внимания и памяти:
Регулярное решение ребусов тренирует внимание и память, что является важным для успешного обучения.
Развитие образного мышления:
Ребусы требуют от детей работы с образами, что помогает развивать образное мышление, которое часто бывает нарушено у детей с ЗПР.
Стимуляция познавательной активности:
Ребусы делают процесс обучения более интересным и увлекательным, что повышает мотивацию детей к познавательной деятельности.
Особенности работы с ребусами для детей с ЗПР:
Начинать с простых ребусов:
Важно начинать с простых ребусов, постепенно переходя к более сложным, чтобы не вызывать у детей чувство неуверенности и разочарования.
Предлагать помощь взрослого:
Дети с ЗПР могут нуждаться в помощи взрослого при решении ребусов, особенно на начальном этапе.
Использовать разные типы ребусов:
В зависимости от интересов и возможностей детей, можно использовать разные типы ребусов, например, с картинками, словами, цифрами и т.д.
Создать благоприятную атмосферу:
Важно создать атмосферу, в которой дети не боятся ошибаться и могут свободно задавать вопросы.
Поощрять детей за успехи:
Похвала и поощрение за успехи помогают детям сохранять мотивацию и уверенность в себе.
Примеры ребусов, подходящих для детей с ЗПР:
Ребусы с картинками:
Изображения предметов, животных или растений, которые нужно узнать и назвать.
Ребусы со словами:
Слова, в которых нужно изменить порядок букв, добавить или убрать буквы, чтобы получить новое слово.
Ребусы с цифрами:
Цифры, расположенные в определенном порядке, которые нужно расшифровать, чтобы получить слово или фразу.
Ребусы, в которых используются предлоги и союзы:
Например, "под + окно" = "подоконник".
Ребусы могут стать полезным инструментом для развития логического мышления у детей с ЗПР, если их использование будет грамотно организовано и адаптировано к особенностям каждой конкретной группы детей.
