Обучение младших школьников в игровой форме – весьма продуктивный развивающий метод.
Не только обучение, но и воспитание младших школьников во многом происходит через игру. Игра, как модель реальной жизни, дает детям первый социальный опыт. Воспитание младших школьников через правильные игры способствует гармоничному интеллектуальному, физическому, нравственному развитию ребёнка.
Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий.
Игра в равной мере способствует как приобретению знаний, активизируя этот процесс, так и развитию многих необходимых качеств личности. Через игру учащиеся закрепляют и углубляют знания по истории, развивают мышление, память, воображение, расширяют кругозор. Игра приучает учащихся трудиться, развивает смекалку, сообразительность. А самая главная заслуга игровых технологий учащиеся сами не замечают как включаются в работу, и процесс обучения для них становится незаметным, а самое главное приносит только положительные эмоции. А положительная мотивация необходима при обучении.
Для младших школьников наиболее часто использую в своей практике такие виды игр, как ребусы, кроссворды, урок-игра путешествие в прошлое, кроссенсы, домино и другие настольные игры.
Результатом применения игровых технологий является повышение эрудиции, выработка аналитических навыков, развитие интереса к предмету, развитие памяти.
Сейчас я более подробно познакомлю вас с некоторыми методами, которые использую.
1.Дидактические игры
Особый вариант педагогического общения представляют дидактические игры, в ходе которых цели обучения достигаются при помощи и посредством решения игровых задач. Управляя процессом игры, учитель одновременно и руководит учебно-познавательной деятельностью, и связывает ее с положительным мотивационным и эмоциональным фоном игры, с увлеченностью соревнования. Само по себе использование дидактических игр не ново, особую роль здесь играет сама подача игры, направленная на формирование функциональной грамотности, когда, например, вместо привычных «реши пример» будет предложено пойти на рынок за морковью. Где одни учащиеся выступают в роли продавцов, которым нужно разложить свой товар в корзинки в соответствии с их весом. (посчитав пример), а другие – в роли покупателей, которым предстоит посчитать стоимость товара.
Дидактическая задача, завуалированная в игровую форму, решается ребёнком более успешно, так как его внимание, прежде всего, направлено на развёртывание игрового действия и выполнение правил игры. Незаметно для себя, без особого напряжения, играя, он выполняет дидактическую задачу. Благодаря наличию игровых действий дидактические игры, применяемые в непосредственной образовательной и совместной деятельности, делают обучение занимательным, эмоциональным, помогают повысить произвольное внимание детей, создают предпосылки к более глубокому представлению по теме, широту кругозора в соответствии с возрастом.
2. Приемы мнемотехники и скорочтения
2.1 «Марсианские стихотворения»
Если мы посмотрим на карточки попробуем прочитать тексты, которые там имеются, то у нас получится абра-кадабра.
Чтение таких стихотворений - очень эффективный вид работы для обучения бойкому чтению: внимание сосредоточено лишь на технической стороне процесса, так как нет смысловой нагрузки.
Очень важно, что при этом отрабатывается и подвижность артикуляционного аппарата.
«Марсианское» стихотворение первым всегда читает взрослый, а ребенок сначала следит и слушает, а только потом читает.
Дети не смогут запомнить набор слогов, поэтому их прочитывание может стать многократным.
МНЕМОТЕХНИКА. Впереводе с греческого это «искусство запоминания»
«Мнемотаблицы»
У детей в начальной школе еще только развивается произвольная память. Воля в этом процессе — главное. Когда ребенку для запоминания необходимо приложить усилие, волю.
А поскольку волевое запоминание еще только формируется, необходимо использовать веселые и смешные способы.
Представляю вашему вниманию один из таких способов.
Какработатьнадсоставлениемсвязногорассказа
Суть мнемотехники заключается в следующем: на каждое слово или словосочетание придумывается картинка, таким образом весь текст зарисовывается схематично. Глядя на эти схемы-рисунки, ребенок легко воспроизводит текстовую информацию. Схемы служат своеобразным зрительным планом для создания монологов, помогают детям выстраивать; последовательность, лексико-грамматическую наполняемость рассказа.
Как любая работа, мнемотехника строится по принципу от простого к сложному.
Начинаю с – Подготовительного этапа. . На данном этапе я предлагаю готовые таблицы с изображениями, опираясь на которые ребенок пересказывает текст рассказа или стихотворения.
На следующем этапе ребенок сам рисует рисунки, затем переходит только к схематичному наброску. Данный метод отлично подходит для заучивания стихотворений, подготовки пересказа и подготовки к изложению.
Кроссенс.
Слово «кроссенс» придумано авторами по аналогии со словом «кроссворд». Когда мы отгадываем кроссворды, то видим пересечение слов, а кроссенс с английского означает «пересечение смыслов». Это ассоциативная головоломка нового поколения, соединяющая в себе сразу несколько интеллектуальных развлечений: головоломки, загадки и ребуса. С данным методом я познакомлю вас более подробно на мастер-классе.
Настольные игры
«Математическое домино»
Дидактический материал по математике позволяет закреплять знания в игровой форме. Например, табличных случаев умножения и деления (во 2-3 классах), сложения и вычитания в пределах 10 (для 1-х) , и т.д. В игру "Математическое домино" можно играть как на уроке, так и во внеурочной деятельности, можно проводить на разных этапах урока: перед изучением приёмов внетабличного умножения и деления, на этапе закрепления или повторения изученного материала.
Один из примеров использования. В игре могут принять участие 9 - 11 человек. У ведущего одна карточка, а у игроков по две карточки. Задания для играющих на карточках «Домино» записано слева, ответы — справа. Начинает игру ведущий. Он диктует свой пример. Участник, у которого есть ответ, отзывается и диктует другой пример.
Универсальная «Игра-ходилка»
Универсальность данной игры заключается в том, что одно игровое поле можно использовать для игр на уроках для закрепления материала, внеклассных мероприятиях, классных часах. Можно играть командами.
Игровое поле состоит из красных и зеленых квадратов. К игре прилагаются наборы игровых карточек красного и зеленого цветов соответственно. Игрок или один из игроков команды (если игра командная) кидает кубик и перемещает его в соответствии с выпавшим числом. Если фишка встает на красный квадрат, то игрок получает карточку соответствующего цвета. На обратной стороне карточки находится вопрос, на который необходимо дать ответ. Вопросы на карточках можно подготовить к любой теме по любому предмету. Это могут быть примеры и задачи по математике, вопросы по темам из окружающего мира, обобщение по части речи в русском языке, вопросы о Родине и Малой Родине.
В такой игре ребенок получает возможность работы в команде, приобретает положительный опыт от победы и учится проигрывать.
Кроме того, настольные игры помогают активизировать все группы учащихся, как сильных, так и средних и слабоуспевающих. Именно во время игры в малых группах учащиеся имеют возможность раскрыться как члены коллектива, нередко определяются и новые лидеры. И если в обычном учебном процессе ребенок часто неактивен, апатичен, то в игре легко включается в работу и работает наравне со всеми.
Игровые методы помогают решить сразу несколько ключевых задач: мотивирует учащихся, направляет их работу в нужное русло, ведет их от простого к сложному, обобщает полученные знания и подводит к выводу по уроку (занятию).
Главная особенность использования игровых технологий в урочной и внеурочной деятельности в том, что в них удается объединить один из основных принципов обучения – от простого к сложному – с очень важным принципом творческой деятельности – самостоятельно и по способностям. Поэтотму трудно переоценить использование игровх технослгий в классах, в которых есть дети с ОВЗ. Игры могут быть очень разнообразны по своему содержанию, создают атмосферу свободного и радостного творчества.
- Закончить свое выступление я хотела бы словами древнегреческого философа Плутарха «Ученик – это не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который надо зажечь! А зажечь факел может лишь тот, кто сам горит!» - Я пытаюсь зажечь интерес в сердцах своих учеников, и сама многому учусь вместе с ними.
