Интерактивныеформыработысдетьми
дошкольноговозраста
Консультация для воспитателей
Авдеева И.А.
Интерактивныеформыработысдетьмидошкольноговозрастапредполагают специальнуюформуорганизациипознавательнойдеятельности дошкольников, где информация усваивается не в пассивномрежиме,авактивном,сиспользованиеминтерактивныхциклов.Интерактивныециклы–этоспециальнаяконструкциянекоторыхпоследовательныхинтерактивныхдействийприсозданиипедагогомопределенных условий познания или самопознания, творческой реализацииидеи или ее поиск и презентация. При работе в малых группах дети учатсяраспределятьроли,становятсясоавторами,учитываютпожеланиядругдруга,формулируют общие выводы и заключения, защищают свой выбор передсверстниками.
Интерактивныеформыработысдошкольникамивключаютвсебяследующиекоммуникационныеформывзаимодействия:
«ребенок – ребенок» (работа в парах), «ребенок – группа детей»(работавгруппах),
«ребенок–аудитория»,
«группа детей – аудитория» (презентация работы в группах) ит.д.
Цели интерактивных форм работы с детьми дошкольного возраста вобразовательномпроцессе могутбытьразличными:
решениепознавательнойилиучебнойзадачи;
обменопытом;
выработкаобщегомнения;
формированиеумений,навыков;
созданиеусловиядлядиалога;
созданиеусловиядлягрупповогосплочения;
измененияпсихологическойатмосферы.
Организацияпознавательной деятельности детей в формеинтерактивноговзаимодействияпозволяетрешатьтакие задачиосновнойобразовательнойпрограммыдошкольногообразования,как:
развиватьмыслительныепроцессыдошкольников;
развиватьспособностирешатьинтеллектуальныеиличностныезадачи,адекватныевозрасту;
развиватьречевуюактивностьдетей;
развиватькоммуникативныеуменияинавыки;
формироватьмотивационнуюготовностькмежличностномувзаимодействиюдошкольников;
формироватьспособностьприниматьнравственныенормыиправилаприработевкоманде.
Концептуальнымипозициямиинтерактивныхформвзаимодействияявляютсяследующиеаспекты:
Информация должна усваиваться не в пассивном режиме, а в активном,сиспользованиемпроблемныхситуаций,интерактивныхциклов.
Интерактивноеобщениеспособствуетумственномуразвитиювсех
участников.
При наличии обратной связи отправитель и получатель информациименяютсякоммуникативнымиролями.Изначальныйполучательстановитсяотправителемипроходитвсеэтапыпроцессаобменаинформациейдляпередачисвоегооткликаначальномуотправителю.
Обратнаясвязьможетспособствоватьзначительномуповышению
эффективностиобменаинформацией(познавательной,воспитательной,творческой,прикладной).
Двустороннийобменинформациейхотяипротекаетмедленнее,но
болееточениповышаетуверенностьвправильностиееинтерпретации.
Обратнаясвязьувеличиваетшансынаэффективныйобменинформацией,позволяяобеимсторонамустранятьпомехи.
Контролькачествапредполагаетумениеучастниковприменять
полученныезнаниянапрактике.
Интерактивныйрежимвзаимодействиявосновныхформахработысдетьмидошкольноговозраставключаетвсебя:
микроформы–взаимодействиесконкретнымребёнком;
модально-локальныеформы–дидактическиеиорганизационно-деятельностныеигры,коллективныетворческиеделаит.д.;
макроформы–дистанционноеобучение,компьютерныетехнологии,
разговорныеформыкоммуникации;
метаформы – социальные проекты, телекоммуникационные технологииит.д..
Характернымиособенностямиметодикиинтерактивныхформахработысдетьмидошкольноговозрастаявляются:
Наличиеучастников,интересыкоторыхвзначительнойстепенипересекаютсяилисовпадают.
Наличиечёткооговариваемыхправил(каждаяметодикаимеетсобственныеправила).
Наличиеясной,конкретнойцели.
Взаимодействиеучастниковвтомобъёмеитемспособом,которыйонисамиопределяют.
Групповаярефлексия.
Подведениеитогов.
Главное вметодике интерактивных форм работы с дошкольникамиигры с дошкольниками – создание условий для обретения значимого для нихопытасоциальногоповедения.Вследствиеэтогоспособихпроведениядостаточноуниверсалениосновываетсянаследующемалгоритме:
Подборпедагогомзаданийиупражненийдлягруппыдетей.(Возможнопроведениеподготовительногозанятия.)
Дошкольниковзнакомятспроблемой,которуюпредстоитрешить,определяются с целью, которой надо достичь. Проблема и цель заданиядолжныбытьчеткоидоступносформулированывоспитателем,чтобыудетейневозниклоощущениенепонятностииненужноститого,чемонисобираютсязаниматься.
Детейинформируютоправилахтойилиинойвыбраннойформывзаимодействия,даютимчеткиеинструкции.
Впроцессевзаимодействиядетивступаютвмногоплановуюкоммуникацию друг с другом для достижения поставленной цели. Есликакие-то этапы вызывают затруднение, педагог корректирует действиядошкольников.
По окончании взаимодействия (после небольшой паузы, призваннойснятьнапряжение)анализируютсярезультаты,подводятсяитоги.Анализсостоитизконцентрациивниманиянаэмоциональномаспекте
–начувствах,которыеиспыталидошкольники,иобсуждениясодержательного аспекта (что понравилось, что вызвало затруднение,как развивалась ситуация, какие действия предпринимали участники,каковрезультат).
Вчислеосновныхметодическихпринциповинтерактивныхформработысдетьмидошкольноговозраставыделяютследующие:
взаимное общение с целью принятия и продуцирования информации,одинаково интересной для всех участников, в ситуации, важной длявсех;
совместнаядеятельность, характеризующаяся взаимосвязью трех
объектов:производителяинформации,получателяинформациииситуативногоконтекста;
изменениетрадиционнойролипедагога,переходкдемократическому
стилюобщениянаосновесотрудничестваисотворчества;
рефлективностьобучающегопроцесса,сознательноеикритическоеосмыслениедействия,егомотивов,качестваирезультатовкаксосторонывзрослого, такидетей.
Педагогвыступаетвинтерактивныхформахработысдетьмидошкольного возраста в нескольких основных ролях. В каждой из них онорганизует взаимодействиеучастниковстойилииной областьюинформационнойсреды:
Вроли информатора-экспертавоспитательизлагаеттекстовыйматериал, демонстрирует видеоряд, отвечает на вопросы участников,отслеживаетрезультатыпроцессаит.д.
Вролиорганизатора-фасилитатораон налаживает взаимодействие
дошкольников с социальным и физическим окружением (разбивает наподгруппы,побуждаетихсамостоятельнособиратьданные,координируетвыполнениезаданийит.д.).
Вроликонсультантавоспитательобращаетсякличномуопытудетей,
помогаетискатьрешенияужепоставленныхзадач,самостоятельноставитьновыеит.д.
Педагоглишьрегулируетпроцессизанимаетсяегообщейорганизацией, даёт консультации, контролирует время и порядок выполнениянамеченногоплана.Соответственноданнойпозициипедагогаиспользуютсяиметодыинтерактивной направленности.Интерактивныеметодыскладываетсяизпонятий«метод»и«интерактивный». Метод–способцеленаправленноговзаимодействияпедагогаиучастниковдлярешенияобразовательных задач. В понятии же «интеракции» можно выделить дваслагаемых: «интер» – между, «акция» – усиленная деятельность между кем-либо.Таким образом,интерактивныеметоды –этоусиленноевзаимодействие,взаимовлияниеучастниковпедагогическогопроцесса.
Впрактикедошкольногообразованияособенноактуальныинтерактивные групповые методы, которые используются в работе с детьмипоследовательноисистемно,приучаютдетейразрешатьтепроблемы,скоторыми они сталкиваются, принимать коллективные решения и улаживатьконфликты. Любой применяемый метод должен завершаться определеннымиуспехами, которые прививают детям навыки ответственности за следующеерабочеезадание.Детипонимаютизамечают,чтостепеньихучастияразлична,однако,поощряемыевоспитателем,онисмогутразвитьвсебежеланиевключитьсяввыполнениегрупповыхзаданий.Всвоюочередь,группа понимает, что не следует отодвигать на второй план партнеров, чтонужнопроявлятьтерпение,развиватьвсебетолерантность.
Интерактивныегрупповыеметодыклассифицируютсяследующимобразом:
методпреподаванияиобучения(Взаимообучение,Мозаика,Кубик,Пазлы,Сообщениепокругу,Сменипару,Знаменитыеместа,Загадочноепутешествие,,Обучениепокругу,Реклама,Картасфигурами.);
методызакрепления,укрепленияиоценивания(Пирамида,
Загадки,Фотоязык,Графический журнал, Обзор галереи,Турнирвопросов,Турнирпредложений,);
творческие методы (Мозговая атака, или Брэйнрайтинг.);
методы решения задач (Шесть шляп мышления, Разделенныеквадраты,Мини-ситуации,Интервью, Звездный взрыв.);
методыисследования(Проект,Репортаж,Групповоеисследование,
Эксперимент.).
Применениеданныхметодовтребуетпроявлениетакта,многовремени,богатстваидей,творчества,внимательности,дидактическойответственностии,конечно,предполагаетналичиеирасширениеразвивающейсреды.
Интерактивныеформыиметодыработысдетьмидошкольноговозрастахарактеризуютсярядомотличительныхособенностей:
коллективно-распределеннойформойобучения;
высокимуровнемкоммуникации,обменадеятельностями,сменойиразнообразиемихвидов,форм иприёмов;
развитиемуменийкритическимыслить,рассуждать,решать
противоречивыепроблемынаосновеанализауслышаннойинформациииобстоятельств,взвешиватьальтернативныемнения,приниматьпродуманныерешения;
отсутствием одного правильного ответа, исключаемостью
доминированиякакодноговыступающего,такиодногомнения;
целенаправленнойрефлексиейучастниковсвоейдеятельностиисостоявшегосявзаимодействия;
устойчивымэмоционально-положительнымфономобучения;
включенностью ребенка в процесс обучения, который выступает для негопроцессомжизнедеятельности,личностнозначимымипереживаемым,прямымвзаимодействиемдетейсосвоимопытомиопытомсвоихдрузей;
изменениемисовершенствованиеммоделейповеденияидеятельности
участниковобразовательногопроцесса.
Следуеттакжеотметить,чтоинтерактивныеформыработысдошкольниками являются, здорвьесберегающими по своей сути, посколькуспособствуютповышениюположительноймотивацииздоровогообразажизни, степени активности, творчества и работоспособности детей, а значит,способствуют формированию, сохранению и укреплению индивидуальногоздоровьякаждого ребенка.
Интерактивныеформыиметодыобученияпоказываютновыевозможности,связанные,преждевсего,сналаживаниеммежличностноговзаимодействия между детьми в группе. И от того, какими они будут, вомногомзависитуспешностьихдеятельности.Умелаяорганизациявзаимодействиявоспитанниковнаосновеизучаемогоматериаламожетстать мощнымфакторомповышенияэффективностиприобретаемыхзнанийиихзакреплениявличностнозначимомсоциальномопытекаждогоребенка.
Интерактивныеформыработысдетьмидошкольноговозрастазавоевываютсегоднявсебольшеепризнаниевсистемедошкольногообразования,чтоактуализируетпроблемусистемногоосмысленияоптимальныхусловийорганизацииихприменениядляповышенияэффективностикачестваобразовательногопроцессанапервойступенисистемынепрерывного образования.
2025-2026 уч год.
Тьютор Авдеева И.А.
