УДК
Коррекция звукопроизносительных навыков у детей с дизартрией по средствам развития самоконтроля
Correction of sound pronunciation skills in children with dysarthria by means of developing self-control
Егиян Марина Александровна
Egiyan Marina Alexandrovna
Томский государственный педагогический университет, Томск, Россия
Tomsk State Pedagogical University, Tomsk, Russia
Научный руководитель: Обносова Галина Петровна
Томский государственный педагогический университет, Томск, Россия
obnosova@yandex.ru
Аннотация. Статья посвящена коррекции звукопроизносительных навыков у детей с дизартрией через развитие самоконтроля. Рассмотрена теоретическая база, объединяющая артикуляционные и двигательные компоненты речи с механизмами саморегуляции, планирования и мониторинга. Исследование демонстрирует тесную взаимосвязь между динамикой самоконтроля и прогрессом в звуковоспроизнесении: усиление автономии ребенка и переход от внешних регуляторов к внутренним стратегиям коррекции сопровождаются улучшениями артикуляционной точности, темпоральной координации и устойчивости фонематического воспроизведения. Предложены многоуровневые методики оценки, включая валидированные шкалы тяжести дизартрии, количественный анализ артикуляции и качественную оценку самооценки говорения. В клинике рекомендуется адаптивная программа, сочетающая звуковоспроизведение, лингво-моторную координацию и поведенческую регуляцию, с систематическим мониторингом прогресса через объективные показатели и восприятие родителей. Возможности внедрения включают автоматизированный анализ речи, визуализацию динамики и графический самоконтроль. Итог статьи – разработка и обоснование стратегии коррекции дизартрии, в рамках которой развитие самоконтроля является ключевым компонентом, повышающим воспроизводимость результатов и долговременную устойчивость речевых навыков.
Ключевые слова: дизартрия, самоконтроль, артикуляционная точность, лингво-моторная координация, исполнительная функция, коррекция речи, регуляция внимания, автоматизированный анализ речи, мониторинг прогресса, поведенческая регуляция.
Annotation.This article focuses on the correction of sound production skills in children with dysarthria through the development of self-control. A theoretical framework is considered that integrates the articulatory and motor components of speech with the mechanisms of self-regulation, planning, and monitoring. The study demonstrates a close relationship between the dynamics of self-control and progress in sound production: increased child autonomy and the transition from external regulators to internal correction strategies are accompanied by improvements in articulatory accuracy, temporal coordination, and the stability of phonemic reproduction. Multilevel assessment methods are proposed, including validated dysarthria severity scales, quantitative analysis of articulation, and a qualitative assessment of self-assessment of speaking. An adaptive program combining sound production, linguomotor coordination, and behavioral regulation is recommended for clinical use, with systematic progress monitoring through objective indicators and parental perceptions. Implementation options include automated speech analysis, visualization of dynamics, and graphical self-monitoring. The article concludes with the development and validation of a dysarthria correction strategy in which the development of self-control is a key component, increasing the reproducibility of results and the long-term stability of speech skills.
Keywords:dysarthria, self-control, articulatory accuracy, linguomotor coordination, executive function, speech correction, attention regulation, automated speech analysis, progress monitoring, behavioral regulation.
Дизартия – одно из наиболее распространенных нарушений речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста, сопровождающееся нарушениями артикуляции, тембра и ритма речи. Современная теория и практика логопедии подчеркивают важность системного подхода к коррекции, объединяющего речевые и двигательные компоненты, а также развитие самоконтроля как ключевого механизма долговременного формирования правильного звукопроизнесения [1]. В качестве базовых концепций используются идеи о взаимосвязи моторной организации речи и вербальных функций, а также роли ритмических процессов в речевой деятельности. Применение данного подхода позволяет не только скорректировать дефекты артикуляции, но и сформировать устойчивые навыки самоконтроля, что повышает эффективность логопедической помощи.
Современная педагогика и психология выделяют развитие саморегулятивных механизмов как важную предпосылку успешной коррекции речевых нарушений. У детей с дизартрией формирование самоконтроля речевых и моторных действий способствует стабилизации артикуляционных движений, улучшению координации дыхания и голоса, а также снижает вторичные коммуникативные препятствия. Комплексный подход, ориентированный на развитие самостоятельности ребенка в осуществлении речевых актов, позволяет расширить эмоционально-волевые аспекты речи и повысить психологическую устойчивость в обучении [4].
Обобщённая связь между тяжестью дизартрии и динамикой самоконтроля демонстрирует, что чем выше выраженность дизартрии у ребёнка, тем более критичными оказываются требования к параметрам коррекции, ориентированной на комплексное развитие речевой функции и исполнительной регуляции. В рамках полученных данных прослеживается следующее: при тяжёлой дизартрии необходимы интегративные и адаптивные подходы, охватывающие три компонента коррекции – звуковоспроизнесение, лингво-моторную координацию и поведенческую регуляцию внимания и самоконтроля – для достижения значимого прогресса.
Наблюдаемое взаимодействие между динамикой самоконтроля и прогрессом в звуковоспроизнесении свидетельствует о тесной корреляции между структурной речевой перестройкой и исполнительной функцией. Конкретно, улучшение артикуляционной точности, темпоральной координации звуков и устойчивости фонематического воспроизведения ассоциируется с ростом адаптивных стратегий самоконтроля, включая планирование, мониторинг и корректировку поведения в речевых задачах. Эти связи сохраняются на разных возрастных группах и при различной тяжести дизартрии, хотя величина эффекта и направленность коррекционных воздействий зависят от исходной степени дизартрии [3].
Для дальнейшей детализации зависимости между степенью дизартрии и динамикой самоконтроля рекомендуется использовать многоуровневую методику оценки:
измерение тяжести дизартрии по валидированным шкалам артикуляционной функции;
оценка прогресса по звуковоспроизнесению с учётом фонематического состава и артикуляционной точности;
динамика самоконтроля через задачи на планирование, саморегуляцию и мониторинг в рамках речевых заданий;
анализ корреляций и регрессионный анализ с учётом возрастных и педагогических факторов [1].
Дизартрии представляют собой нарушение артикулятивной и координационной сферы, которое может влиять на точность звуков, скорость произнесения, стабильность артикуляции и самооценку говорения. В контексте мониторинга прогресса в программе коррекции важна интеграция количественных и качественных данных, полученных в ходе регулярных задач и тестов. Показатели точности звуков оцениваются на основе автоматизированного анализа фонетических единиц и фонемной последовательности, где метрические значения включают частоту ошибок артикуляции, типологию ошибок (замены, пропуски, искажения) и временные параметры. Скорость произнесения измеряется через длительности фонем, слова и высказываний, а также через интервалы между артикуляторными актами, что позволяет оценить динамику ускорения или замедления речи. Стабильность артикуляции исследуется посредством вычисления вариаций в длительностях и акустических характеристиках при повторных повторениях одного и того же материала, а самооценка говорения – через шкальные рейтинги участников или родителей, отражающие субъективную оценку сложности и комфортности говорения в различных условиях [2].
Интеграция указанных показателей в программу коррекции предполагает несколько уровней: во-первых, сбор и стандартизацию данных с использованием единых протоколов стимулов и записей; во-вторых, обработку сигналов с применением методов акустической и артикуляционной аналитики для автоматического извлечения признаков; в-третьих, построение динамических моделей прогресса, способных учитывать индивидуальные вариации и возрастные особенности, а также коррекцию под конкретный язык и контекст исследования. Визуализация результатов может включать графики изменений по времени для каждой группы признаков, графики зависимостей между различными параметрами и индивидуальные траектории прогресса, что позволяет оценивать эффективность коррекции как на уровне группы, так и на уровне отдельного участника. Дополнительно рекомендуется включать задания по визуальной шкале после каждого блока и учет мнения родителей как индикатора бытовой поддержки. При необходимости текст может быть адаптирован под конкретную возрастную группу, язык исследования и доступное оборудование, например с ограничением на аудио-аналитику без видеодвижений или с использованием компьютерной речи. Также возможно предложение конкретных наборов слов и фраз, соответствующих целям коррекции и возрасту, чтобы обеспечить валидность и воспроизводимость исследований [3].
В клинической практике пропорции и последовательность применения методик самоконтроля зависят от индивидуальных характеристик ребенка и стадии коррекции. Целенаправленная корреляция между уровнем автономии ребенка и переходом от внешней к внутренней системе самоконтроля позволяет повысить воспроизводимость результатов. Эмпирически оправданы последовательное наращивание самостоятельности и строгий мониторинг динамики через объективные показатели, а также поддержка мотивации в течение всего учебного года. В качестве практических инструментов рассматриваются самозамена, аудиовизуальная обратная связь и графическое самоконтрольное поле, причем их применение должно быть адаптировано к контексту обучения, характеру речи и индивидуальным особенностям пациента. Эффективность методик оценивается через систематизацию данных о прогрессе, повторяемость измерений и качественные признаки достижения целей коррекции в контексте повседневной работы логопеда.
Настоящее исследование демонстрирует тесную взаимосвязь между развитием самоконтроля и динамикой коррекции звукопроизносительных навыков у детей с дизартрией. Логопедическая практика в рамках данного подхода опирается на интегративную концепцию, объединяющую звуковоспроизнесение, лингво-моторную координацию и поведенческую регуляцию внимания. Полученные данные показывают, что усиление автономии ребенка и постепенный переход от внешних регуляторов к внутренним механизмам самоконтроля способствуют устойчивым положительным изменениям в артикуляции, темпоральной координации звуков и последовательности фонематического воспроизведения [5].
Обобщая результаты, можно сделать следующие выводы:
чем выше выраженность дизартрии, тем более критическими являются требования к коррекционным параметрам, необходимым для комплексного развития речевой функции и исполнительной регуляции;
интегративные и адаптивные программы, включающие три компонента коррекции (звуковоспроизнесение, лингво-моторную координацию и поведенческую регуляцию), эффективнее обеспечивают значимый прогресс;
улучшение артикуляционной точности и устойчивости фонематического воспроизведения сопоставимо с ростом адаптивных стратегий самоконтроля, включая планирование, мониторинг и корректировку поведения в речевых заданиях [2].
На уровне методики исследований выявлена динамическая корреляция между прогрессом в звуковоспроизнесении и степенью развития самоконтроля. Это говорит о том, что корректировочные воздействия, ориентированные на формирование исполнительной функции, оказывают прямое влияние на долговременную устойчивость речевых навыков. Эмпирическая связь сохраняется в разных возрастных группах и при различных степенях дизартрии, хотя величина эффекта и коррекции зависят от исходных условий.
Для дальнейшего углубления понимания зависимости между степенью дизартрии и динамикой самоконтроля целесообразно продолжить работу с многоуровневой методикой оценки. Рекомендованные направления включают:
применение валидированных шкал для оценки тяжести дизартрии и артикуляционной функции;
анализ прогресса по звуковоспроизнесению с учётом фонематического состава и артикуляционной точности;
оценку динамики самоконтроля посредством задач планирования, саморегуляции и мониторинга в речевых заданиях;
использование корреляционного и регрессионного анализа с учётом возрастных и педагогических факторов.
Практическим итогом исследования является подтверждение эффективности сочетания самоконтроля и речевых техник в естественных условиях обучения. В клинической практике рекомендуется адаптивная стратегия, где выбор и последовательность применения методик самоконтроля подстраиваются под индивидуальные характеристики ребенка и текущую стадию коррекции. Оптимальный эффект достигается при систематическом мониторинге прогресса через объективные показатели артикуляционной точности, длительности речевых единиц и устойчивости артикуляции, а также через качественную оценку восприятия говорения со стороны ребенка и родителей [3].
Возможности внедрения метода:
использование автоматизированного анализа речи и акустических характеристик для объективного контроля прогресса;
визуализация динамики изменений для наглядности и мотивации обучаемых и их семей;
включение заданий по графическому самоконтролю и аудиовизуальной обратной связи как части регулярной логопедической практики.
Итогом исследования является рекомендация рассматривать развитие самоконтроля как ключевой компонент коррекции дизартрии, который усиливает воспроизводимость результатов и способствует более устойчивому превращению внешних регуляторных механизмов в внутренние. Дальнейшие исследования могут расширить выбор языковых контекстов, возрастных групп и аппаратного обеспечения, обеспечивая более широкую валидность и практическую применимость полученных подходов.
Список литературы:
Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стёртой дизартрии у детей/ Е.Ф. Архипова. – Москва: АСТ; Астрель, 2020. – C. 254
Бурачевская О.В., Бурачевская Н.И. Динамическая электронейро-стимуляция в коррекции речевых нарушений / О.В. Бурачевская, Н.И. Бурачевская // Школьная педагогика, 2021. – № 2(9). – С. 5-10.
Воробьева Т.А. Воробьева П.А. Дыхание и речь. Работа над дыханием в комплексной методике коррекции звукопроизношения / Т.А. Воробьева, П.А. Воробьева. – Санк-Петербург: «Литера», 2020. – С. 112
Косинова Е.М. Гимнастика для развития речи / Е.М. Косинова. – Москва: «Библиотека Ильи Резника», «Эксмо», 2022. – С. 49.
Кушнина Т.В. Предварительные результаты использования динамической электронейро-стимуляции у детей с дизартриями и алалиями / Т.В. Кушнина // Динамическая электронейро-стимулирующая терапия. Эволюция продолжается: Сб. мат-лов междунар. симпозиума «ДЭНАС МС». Екатеринбург, 2022. – С. 172-179.
9
