ФОРМИРОВАНИЕ ИСПОЛНИТЕЛЬНЫХ ФУНКЦИЙ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ КАК ПРЕДИКТОР АКАДЕМИЧЕСКОЙ УСПЕВАЕМОСТИ: НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД
Аннотация. В статье рассматривается взаимосвязь между уровнем сформированности базовых исполнительных функций (ИФ) и успешностью освоения учебной программы в первый год систематического обучения. Доказывается, что дефицит ИФ (рабочей памяти, когнитивной гибкости, ингибиторного контроля) является ключевой неявной причиной типичных трудностей первоклассников (неусвоение инструкций, импульсивность, хаотичность работы). На основе нейропсихологического подхода (Лурия А.Р., Хомская Е.Д.) и современных исследований в области когнитивной психологии (Diamond A., Blair C.) автором выделены триада ключевых ИФ для учебной деятельности. Представлена система педагогической диагностики ИФ через анализ учебного поведения и предложен комплекс игровых, дидактических и регулятивных упражнений, интегрируемых в учебный процесс для их целенаправленного развития. Сделан вывод о том, что целенаправленное развитие ИФ в период адаптации является не коррекционной, а превентивной общепедагогической задачей, определяющей траекторию дальнейшего академического успеха.
Ключевые слова: исполнительные функции, первоклассник, предиктор успеваемости, нейропсихологический подход, рабочая память, когнитивная гибкость, ингибиторный контроль, учебная деятельность, адаптация к школе, универсальные учебные действия (УУД).
Введение. Академические трудности первоклассников традиционно объясняются недостаточной предметной подготовкой, низкой мотивацией или особенностями темперамента. Однако современные междисциплинарные исследования указывают на более глубокий когнитивный фундамент учебных достижений – исполнительные функции (ИФ). ИФ – это система высших психических процессов, обеспечивающих целеполагание, планирование, контроль и регуляцию сознательной деятельности [1]. Их становление приходится на дошкольный и младший школьный возраст, совпадая с периодом морфофункционального созревания префронтальной коры головного мозга. Цель данной статьи – обосновать приоритетность формирования ИФ как ключевого предиктора академической успеваемости и представить практико-ориентированную модель их развития в рамках образовательного процесса первого класса с позиций отечественной нейропсихологии.
1. Теоретические основы: триада исполнительных функций в учебной деятельности.
В контексте нейропсихологического подхода (А.Р. Лурия) ИФ можно соотнести с работой третьего функционального блока мозга – блока программирования, регуляции и контроля [2]. Для успешного старта обучения критически важна сформированность трех базовых компонентов ИФ:
Рабочая память (оперативная память): способность удерживать и манипулировать информацией в уме для выполнения текущей задачи. В учебном процессе проявляется как: удержание многошаговой инструкции учителя («возьми линейку, подчеркни заголовок, отступи две клетки»), решение арифметической задачи в уме, запоминание условия упражнения.
Когнитивная гибкость: способность переключаться между задачами, правилами или точками зрения, адаптироваться к изменяющимся условиям. Проявления: переход с русского языка на математику, смена стратегии решения при обнаружении ошибки, понимание разных позиций в тексте.
Ингибиторный контроль (самоконтроль): способность подавлять доминантные, но неуместные импульсивные реакции и отвлекающие стимулы. Проявления: поднятие руки, а не выкрикивание ответа; сосредоточение на объяснении учителя, игнорируя шум в коридоре; следование правилу, даже если хочется сделать иначе.
Дефицит любого из компонентов ведет к характерным «сбоям»: ребенок теряет суть задания, действует стереотипно, не может исправить ошибку, проявляет импульсивность и дезорганизованность [3]. Таким образом, за внешними проявлениями «невнимательности» или «непонимания» часто стоит несформированность конкретной ИФ.
2. Педагогическая диагностика ИФ: от наблюдения к выводу.
Учитель может выявлять слабые звенья ИФ без сложного тестирования, через систематическое наблюдение за учебным поведением:
Диагностика рабочей памяти: Ребенок постоянно переспрашивает инструкцию, не может выполнить последовательность из 3-х действий, теряет мысль при ответе, копирует действия соседа, так как не удержал общую установку.
Диагностика когнитивной гибкости: Сильный стресс при смене вида деятельности, трудности при необходимости исправить уже написанное, персеверации (повторение одного и того же действия или слова), неспособность увидеть альтернативный способ решения.
Диагностика ингибиторного контроля: Выкрики с места, хаотичные движения, неспособность дождаться своей очереди, импульсивные ошибки «по невнимательности» (не дочитал, схватил первый попавшийся ответ).
3. Нейропсихологически ориентированные практики развития ИФ в образовательном процессе.
Развитие ИФ должно быть не дополнительным занятием, а методическим принципом, вплетенным в ткань урока.
Для развития рабочей памяти:
Усложнение инструкций: Постепенный переход от одношаговых к многошаговым инструкциям с использованием зрительных опор (пиктограммы-подсказки на доске).
Игры на запоминание порядка: «Что изменилось?», «Повтори ритм», «Слуховые диктанты» (запомни и нарисуй три предмета в заданном порядке).
Ментальные манипуляции: Устный счет, игры типа «Съедобное-несъедобное» с усложненными правилами.
Для развития когнитивной гибкости:
Задачи с меняющимися правилами: Дидактические игры, где правила меняются по сигналу (например, «Замри-отомри» с разными позами).
Многовариантность решений: Обсуждение разных способов решения одной задачи, придумывание нескольких концовок к истории.
Коррекция ошибок как ритуал: Превращение поиска и исправления ошибки в увлекательную «охоту на невидимок», использование карандаша другого цвета для работы над ошибками.
Для развития ингибиторного контроля:
Ритуалы и правила с паузой: Введение обязательной паузы между вопросом учителя и возможностью ответа («правило поднятой руки + 5 секунд на раздумье»).
Игры на подавление автоматического ответа: Классическая игра «Саймон говорит» (выполняй команду, только если есть вступление), «Светофор» на уроке (красный – тишина и покой, желтый – шепот, зеленый – обсуждение).
Метод внешнего опосредования: Использование «карточек-помощников»: красный кружок на парте как сигнал «остановись и проверь», шепотное проговаривание своих действий ребенком для их регуляции.
Заключение. Интеграция нейропсихологического знания в педагогическую практику начальной школы позволяет сместить акцент с борьбы со следствиями (низкие оценки, нежелание учиться) на работу с глубинными причинами. Целенаправленное и систематическое развитие исполнительных функций через специально организованную учебную деятельность и коммуникацию является мощнейшим инструментом профилактики школьной неуспешности. Первый класс, как сензитивный период для развития префронтальной коры, представляет собой уникальное «терапевтическое окно» возможности. Учитель, понимающий нейропсихологические основы поведения ученика, становится не просто транслятором знаний, а архитектором когнитивного развития, закладывающим прочный фундамент для всего дальнейшего обучения. Перспективой дальнейших исследований является разработка валидированных карт наблюдения за развитием ИФ для учителей и создание комплексных учебно-методических комплексов, основанных на принципах когнитивного развития.
Список литературы:
Diamond A. Executive Functions // Annual Review of Psychology. 2013. Vol. 64. P. 135–168.
Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. – М.: Академия, 2003. – 384 с.
Блэр К., Эйвери Р. Развитие исполнительных функций: как научить ребенка управлять своим поведением // Современная зарубежная психология. 2019. Т. 8. № 4. С. 33–42.
Цукерман Г.А. Введение в школьную жизнь: Программа адаптации детей к школьной жизни. – М.: Вита-Пресс, 2018. – 128 с.
Ясюкова Л.А. Оптимизация обучения и развития детей с ММД. Диагностика и компенсация минимальных мозговых дисфункций. – СПб.: Иматон, 2007. – 208 с.
Поляков А.М. Нейропедагогика: научные основы когнитивного развития в школе. – М.: Владос, 2021. – 175 с.
Tools of the Mind: The Vygotskian Approach to Early Childhood Education / Bodrova E., Leong D.J. – 2nd ed. – Pearson, 2007. – 256 p.
