ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ГРАНИЦЫ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА: ФОРМИРОВАНИЕ И ЗАЩИТА В УЧЕБНОЙ СРЕДЕ
Аннотация. Статья посвящена актуальной проблеме формирования и соблюдения психологических границ личности в период младшего школьного возраста. Обосновывается тезис о том, что учебная среда является ключевым пространством для отработки навыков сепарации, самоопределения и здоровой саморегуляции. Автор анализирует феномен психологических границ через призму теории привязанности, возрастной психологии и педагогической практики. Выделяются признаки нарушения границ в поведении ребенка (агрессия, ригидность, уход в себя) и в педагогических стратегиях взрослых. Предлагается модель «экологии границ» в классе, включающая инструменты языковой, пространственной и эмоциональной навигации. Делается вывод о том, что уважение к границам ученика со стороны педагога является не периферийным, а центральным условием формирования его субъектности, психологического благополучия и эффективной учебной деятельности.
Ключевые слова: психологические границы, младший школьник, учебная среда, сепарация, индивидуация, теория привязанности, субъектность, эмоциональная безопасность, педагогическая коммуникация, саморегуляция.
Введение. Переход от дошкольного детства к младшему школьному возрасту знаменует собой новый этап в процессе сепарации – психологического отделения ребенка от значимых взрослых и становления его как автономной личности. Ключевым новообразованием этого периода, вслед за «внутренней позицией школьника» (Л.И. Божович), становится формирование системы психологических границ – внутренних представлений о собственном «Я», его физических, эмоциональных и интеллектуальных пределах, отделяющих от «не-Я». Школа, как первый социальный институт, предъявляет ребенку систему внешних правил и рамок. Задача развития заключается не в ломке, а в гармонизации внешних требований и внутренних границ. Цель данной статьи – раскрыть содержание понятия «психологические границы» применительно к младшему школьнику, описать признаки их нарушения в учебном процессе и предложить конкретные педагогические стратегии, способствующие их здоровому формированию и защите.
1. Теоретический конструкт: границы в контексте возрастного развития.
Психологические границы – это динамическая система, определяющая, где заканчиваюсь «Я» и начинается «Другой». В младшем школьном возрасте их формирование проходит две взаимосвязанные стадии:
Дифференциация: Ребенок учится осознавать свои чувства, мысли, телесные ощущения как принадлежащие именно ему, отличать их от переживаний окружающих.
Регуляция проницаемости: Развивается способность гибко управлять контактом: открываться для поддержки, сотрудничества, эмпатии и закрываться от непрошеного вмешательства, агрессии, чрезмерного контроля [1].
С точки зрения теории привязанности (Дж. Боулби, Л. Петрановская), здоровая сепарация возможна только на базе надежной привязанности. Учитель, становясь фигурой вторичной привязанности в школе, берет на себя ответственность за создание «надежной базы» для исследовательской (учебной) деятельности, что невозможно без уважения к нарождающимся границам ребенка [2]. В противном случае энергия личности тратится не на познание, а на психологическую оборону или подавление.
2. Признаки нарушения психологических границ в учебной среде.
Нарушения можно диагностировать как в поведении ребенка, так и в педагогических практиках.
Поведенческие маркеры у ребенка:
Гипертрофированно жесткие границы (ригидность): Негативизм, отказ от любой помощи, тотальный контроль над своими вещами и пространством, неумение работать в группе, восприятие любой критики как катастрофы.
Размытые/слабые границы (диффузность): Неумение сказать «нет», стремление угодить, списывание или постоянное разрешение списывать, болезненная реакция на чужие неудачи как на свои собственные, перенос чужих идей без анализа.
Агрессия как защита границ: Вспышки гнева в ответ на попытку войти в физическое или психологическое пространство без разрешения (взять вещь, поддразнить, дать непрошенный совет). Часто является криком о помощи при неумении выстроить границы иным способом.
Уход в себя (избегание): Пассивность, тихий отказ от деятельности, мечтательность – как способ создать недоступное для вторжения внутреннее пространство.
Педагогические практики, нарушающие границы:
Физические: Неоправданные прикосновения без согласия ребенка, наведение порядка в его личных вещах (пенале, портфеле) без крайней необходимости.
Эмоциональные: Публичная критика личности («Ты невнимательный!»), а не действий («Твоя работа содержит ошибки»); игнорирование или высмеивание чувств ребенка («Не реви из-за ерунды»); манипуляция чувством вины или стыда.
Интеллектуальные: Жесткое навязывание единственно правильного способа решения, обесценивание детских гипотез, непрерывный контроль каждого шага без предоставления пространства для автономии.
3. Модель «экологии границ»: педагогические стратегии формирования и защиты.
Создание среды, уважающей границы, требует от учителя осознанной работы в трех плоскостях.
1. Языковая навигация (коммуникация, уважающая границы):
Использование «Я-сообщений» и запросов вместо приказов: Не «Убери!», а «Я прошу тебя убрать учебник, чтобы освободить место для следующего задания». Не «Не вертись!», а «Мне важно, чтобы ты меня слышал. Повернись, пожалуйста, ко мне».
Легитимация права на чувства и отказ: «Я вижу, ты расстроен. Это нормально». «Ты можешь не хотеть отвечать сейчас. Давай вернемся к этому вопросу позже».
Разделение личности и поступка: Ошибка – это событие, а не характеристика человека. Фокус на решении: «Здесь допущена ошибка. Как ее можно исправить?»
2. Пространственная и процедурная навигация:
Четкие, предсказуемые правила как рамки безопасности. Ребенок понимает, где заканчивается его свобода и начинается свобода другого. Важно соучастное создание этих правил.
Право на «личную территорию»: Уважение к парте, рюкзаку, личным предметам. Введение «сигнальных» карточек (например, красный кружок – «я сосредоточен, не мешай», зеленый – «готов к общению»).
Предоставление выбора в заданных рамках: «Какую задачу ты хочешь решить сначала: №2 или №3?», «Каком цветом ты выделишь главную мысль?». Это тренирует способность слышать свои потребности и принимать решения.
3. Эмоционально-регулятивная навигация:
Обучение распознаванию и вербализации своих состояний через «Азбуку эмоций», обсуждение чувств героев произведений.
Введение «инструментов успокоения»: «Уголок тишины» с сенсорными игрушками, обучение простым дыхательным техникам, которые ребенок может применять автономно.
Моделирование учителем своих собственных здоровых границ: Спокойный отказ, аргументированное «нет», открытое выражение своих чувств («Мне сейчас неприятно, что вы шумите, потому что я не могу объяснить новую тему») – лучший пример для подражания.
Заключение. Формирование психологических границ у младшего школьника является стержневой линией его личностного развития, напрямую влияющей на познавательную активность, социальную компетентность и психическое здоровье. Учебная среда, построенная на принципах уважения к внутреннему миру ребенка, перестает быть полем принуждения и становится лабораторией по выращиванию субъектности. Учитель, выступая в роли «хранителя границ», выполняет не только образовательную, но и глубоко терапевтическую функцию: он помогает ребенку выстроить прочные, но гибкие внутренние опоры, которые позволят ему в будущем быть устойчивым, автономным и открытым для подлинного сотрудничества. Практическое внедрение модели «экологии границ» требует от педагога высокой рефлексивности и пересмотра традиционных авторитарных паттернов, однако именно этот путь ведет к созданию инклюзивной, безопасной и развивающей образовательной экосистемы.
Список литературы:
Петрановская Л.В. Тайная опора: привязанность в жизни ребенка. – М.: АСТ, 2015. – 288 с.
Боулби Дж. Привязанность. – М.: Гардарики, 2003. – 477 с.
Филиппова Е.В. Психологические границы личности: теория и практика. – СПб.: Речь, 2019. – 320 с.
Выготский Л.С. Педология подростка // Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. – М.: Педагогика, 1984. – С. 5–242.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М.: Педагогика, 1989. – 560 с.
Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М.: АСТ, 2019. – 304 с.
Фромм Э. Искусство любить. – М.: АСТ, 2021. – 224 с. (Концепция продуктивной ориентации).
Поливанова К.Н. Шестилетки: диагностика готовности к школе. – М.: Эксмо, 2009. – 128 с.
