Педагогическая ответственность и исполнительская
дисциплина педагога
Чумакова Светлана Владимировна,
педагог доп. образования
МБОУДО ДДТ «Синяя птица»,
«Центр «Мостовик», г. Курган
«Настоящая дисциплина есть выражение внутренней свободы, то есть духовного самообладания и самоуправления» (Иван Ильин, философ).
«Ответственность — господское качество и лишь рабы от него увиливают».
(Даниил Пасманик, публицист).
Теоретическое и практическое изучение деятельности и трудовых отношений различных образовательных учреждений свидетельствует о наличии некоторых проблемных зон, влияющих на качество и результативность их деятельности. Главными проблемами считаются исполнительская дисциплина, ответственность сотрудников, неадекватная оценка результатов своего труда и труда своих коллег.
Дисциплина– это определенный порядок поведения людей, отвечающий сложившимся в обществе и в организации нормам права и морали. Дисциплинированность – это готовность и умение человека выполнять поставленные задачи качественно и точно в срок. Различают:
- государственную дисциплину (дисциплина гражданина);
-трудовую дисциплины; а также
- внутреннюю дисциплину (самоорганизация человека)
-и внешнюю дисциплину (дисциплину поведения человека в социуме).
Исполнительская дисциплина – точное выполнение членами трудового коллектива или отдельными сотрудниками приказов, распоряжений, решений, указаний, принятых на вышестоящем уровне управления.
Исполнительская дисциплина обеспечивается высоким качеством организации и контроля исполнения, воспитанием чувства ответственности у каждого работника за порученное дело.
Можно выделить ряд проблем, возникающих перед руководством организации:
- несоблюдение сроков выполнения поставленных задач;
- низкое качество исполнения;
- невыполнение в связи с "забывчивостью" сотрудников.
Уровень дисциплины определяется степенью совпадения интересов человека, его потребностей с нормами поведения.
Дисциплина в учреждении - показатель уровня ее организации, нравственного здоровья коллектива. Основная задача в организации по отношению к персоналу - воспитать не исполнительную дисциплину и даже не активную дисциплину, а самодисциплину.
Соблюдение всех установленных правил в учреждении определяется обобщающим понятием - дисциплина труда.Дисциплина труда предполагает сознательное отношение к труду, добросовестное подчинение работников к внутреннему трудовому распорядку организации, бережное отношение к оборудованию и материальным ценностям, четкое исполнение приказов и распоряжений руководства, производительное использование рабочего времени.
Дисциплина труда это обязательное для всех работников подчинение правилам поведения, это есть необходимое условие всякой общей работы, так как совместный труд нуждается в определенном порядке, в том, чтобы все совместно работающие подчинялись этой дисциплине, порядку. Существует два основных правовых метода регулирования трудовой дисциплины: поощрение и принуждение.
Помимо дисциплины труда существует также внутренний трудовой распорядок, его правилами являются локальный нормативный акт организации, регламентирующий в соответствии с ТК РФ и иными федеральными законами вопросы регулирования трудовых отношений, трудовой договор и должностная инструкция. Дисциплинированность обеспечивает быстрое продвижение к намеченной цели - дисциплинированный человек умеет подчинить себя достижению цели, временно отодвинув все иные дела и заботы. Дисциплина один из залогов любой успешности.
Второй не менее важный аспект продуктивности деятельности учреждения - это ответственность педагога.
В привычном понимании ответственность педагога ограничивается чаще всего, необходимостью обеспечить безопасность здоровью и жизни детей в ходе педагогической деятельности. Но есть педагогическая ответственность другого рода. Речь идет об ответственности педагога-воспитателя за сущность и содержание воспитания, обучения и развития, а значит - за будущее, доверенных ему детей.
Педагог всегда несет ответственность за осуществляемую педагогическую деятельность. Сегодня востребован педагог, способный предвидеть последствия своей деятельности и находить верное решения и держать за него ответ.
Профессиональный, педагогический потенциал не может быть сформирован, раз и навсегда. Педагог ответственен за постоянный личностный и профессиональный педагогический рост. Это является неотъемлемой чертой профессионализма педагога.
Показателями профессионализма педагога можно считать:
- самокритичность;
- требовательность к себе;
- потребность в обновлении теоретического и практического педагогического опыта;
- склонность к инновационной деятельности;
- исследовательский стиль деятельности.
Чем больше педагог способен взять на себя ответственность, тем больше ему присуща ответственность, как черта личности, тем более он ответственный человек.
Чем более для педагога очевиден смысл его педагогической деятельности, тем более ответственными являются его действия.
Советы как развить в себе ответственность
1. В первую очередь необходимо сделать ответственность одной из своих ценностей. Нужно осознать, что это очень важный социальный навык.
2. Очень полезно заменять требования типа «я хочу» на вопросы о том, что необходимо сделать для того, чтобы получить то, что я хочу.
3. В трудных или неприятных ситуациях берут на себя ответственность, люди высокого уровня психологической культуры. Люди более низкого уровня культуры в этих ситуациях либо переживают, либо ищут виновного, чтобы сбросить на него свою агрессию, снять ответственность с себя.
Полезен внутренний вопрос: «А если бы я за это отвечал -что бы я сделал?»
4. Ответьте себе также на вопросы: «некоторые люди более ответственны, чем другие, это люди, которые... (закончите предложение)»;
- «безответственные люди – это те... (закончите предложение)».
5. Любая способность развивается в процессе тренировки, поэтому ответственность развивается тогда, когда человек берет на себя или на него нагружают ответственность. Так что старайтесь брать на себя ответственность за любые дела.
Следующий аспект, мешающий работе в коллективе, который нельзя назвать добросовестным, является раздувание ничтожных достижений – то есть из честно заслуженной «мухи» делают даже не слона, а гигантозавра. Иногда же в качестве достижения может подаваться даже отсутствие достижений. Например, если человек не участвует в каких - либо мероприятиях, то окружающим он это преподносит в таком свете: «Вы участвуете там, потому что вам делать нечего, а у меня и по важнее дела есть».
При этом речь не идёт о прямой лжи, но и правдой это назвать трудно.
Как же выглядит «раздувание мухи до слона». Человек находит какие-то сколь угодно ничтожные события в своей жизни, работе и начинает переформулировать их красиво, используя слова и образы, которые мы привыкли связывать с высокими достижениями.
Например, девушка, которая пять лет назад в санатории под Тверью участвовала в субботнем конкурсе «Мисс Отдыхающая» и прошла во второй тур, обойдя двух пенсионерок, школьную учительницу и бухгалтера с птицефабрики, но не попала в призовую тройку, в резюме «скромно» пишет о себе: «Финалистка конкурса красоты».
Или другой пример, если в школьные годы человек летал с мамой в Турцию (с пересадкой в Будапеште), и там один раз прокатился на катере, а также проехал на автобусе по горам из аэропорта до отеля – он пишет у себя на сайте и в блоге: «Люблю путешествовать – бывал в Европе и Азии, ходил под парусом по Средиземному морю, поднимался в горы».
В рабочих моментах все выглядит гораздо плачевнее. Потому как человек, неадекватно высоко оценивающий свой труд, требует и от окружающих, и от руководства такого же высокого оценивания своего труда при этом, не желая замечать реальные и более значимые достижения других членов коллектива. Естественно в таких случаях идет диссонанс между желаемым и действительным, точнее между "Я" идеальным и "Я" реальным. Тут же начинаются необоснованные обиды на людей реально видящих всю картину происходящего. От чего же все это происходит?
А виной всему завышенная самооценка. Неадекватность самооценивания складывается из завышения своих возможностей. Люди с завышенной самооценкой переоценивают свои возможности, личностные качества, результаты своей деятельности. Они выбирают задачи, которые им явно не по силам. После неуспеха продолжают настаивать на своем или тут же переключаются на самую легкую задачу, движимые мотивом престижности. Высокомерие, бестактность, чрезмерная самоуверенность - эти черты личности формируются у людей с завышенной самооценкой.
Поэтому для педагога очень важны умения правильно оценить свой труд в целом:
-умение увидеть причинно-следственные зависимости между его задачами, целями, способами, средствами, условиями и результатами труда;
-умение перейти от оценки отдельных педагогических умений к оценке своей результативности и профессионализма;
-умение найти «белые пятна» в своей профессиональной компетентности;
-умения осознать взаимосвязь между способами своего труда и результатами обученности, воспитанности учащихся;
-умение изучать и правильно оценивать труд коллег.
Закончу цитатами известных людей.
«Люди редко совершенствуются, если у них нет другой модели для подражания, кроме самих себя» (Оливер Голдсмит).
«Выдающиеся личности формируются не посредством красивых речей, а собственным трудом и его результатами» (Альберт Эйнштейн).
5
