Тема: «Развитии творческих способностей у детей младшего школьного возраста».
Актуальность и перспективность. Развитие современного общества невозможно без участия живущих в нём людей. Сколько разных людей населяют земной шар, столько же разных взглядов существует, столькими же разными способами мы влияем на развитие общества. На мой взгляд, главная задача наша, т.е. людей, живущих под одним небом, заключается в том, чтобы сделать мир таким, каким мы хотим видеть его. Понятно, что невозможно заставить одного человека думать так же, как думает другой человек. Ровно так же невозможно контролировать и поступки людей, направить их в одно русло. Но научить человека с самого раннего возраста творить прекрасное во благо всего живого и неживого — это святая обязанность нас, учителей в первую очередь. Учитель- для того и существует, чтобы сеять вечное, доброе во всём мире.
В наш век, где многочисленными потоками льются информации разного рода, так трудно бывает определиться, в какую сторону идти, выбрать правильное решение. В такие моменты понимаешь, как не хватает рядом кого- то, кто помог бы тебе. Хотя не исключено, что есть люди, которые не теряются и самостоятельно принимают нужное решение в трудную минуту. Но, наверное, не ошибусь, сказав, что таких единицы. Способность человека мыслить теряется там, где требуется оптимально быстро принимать верное для конкретного случая решение. Наряду с прогрессирующим развитием общества, нужно развитое мышление: не просто мыслить, а мыслить творчески — вот основа развития современного человека.
В связи с проблемой внедрения новой образовательной парадигмы в XXI веке возрастают требования к развитию творческой личности, которая должна обладать гибким продуктивным мышлением, развитым активным воображением для решения сложнейших задач, которые выдвигает жизнь. В обществе происходят бурные изменения. Человек вынужден реагировать на них адекватно и, следовательно, должен активизировать свой творческий потенциал. В соответствии с этим необходимы выбор и разработка адекватных средств формирования творческого продуктивного мышления, т.к. прежние не отвечают образовательной парадигме нового тысячелетия.
Под творчеством понимается деятельность по созданию новых и оригинальных продуктов, имеющих общественное значение. Сущность творчества – предугадывании результата, правильно поставившего опыт, в создании усилием мысли рабочей гипотезы, близкой к действительности.
В связи с таким контекстом развития современного общества, я считаю, что актуальным в наше время является вопрос о развитии такого психического поведения человека, как творческие способности.
Теоретическая база. В современной психолого-педагогической литературе (В.И. Андреев, Г.С. Альтшуллер, М.И. Махмутов, Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкин, Е.И. Машбиц, А.И. Уман, А.В. Хуторский и др.) акцентируется внимание на определении средств повышения продуктивности познавательной деятельности учащихся, организации их совместной творческой деятельности, рассматриваются вопросы организации творческой деятельности учащихся с помощью создания проблемных ситуаций, развития методологической культуры школьников в процессе выполнения творческих заданий.
Наука накопила значительный опыт исследования по теории творчества - М.С. Гафитулин, Д.И. Кирнос, А.М. Матюшкин, Я.А. Пономарев, JI.H. Столович, П.К.Энгельмейер и др. Идеи практической психологии и диагностики творчества изложены в работах как отечественных ученых – Л. C. Выготского, P.M. Грановской, Ю.С. Крижанской, В Л. Ляудис, Т.Д. Марцинковской, Н.Б. Шумаковой, Л.И. Шрагиной, Н.Б. Щеблановой, Н.П. Щербо и др., так и зарубежных исследователей - Э. Берна, А. Ньюэла, Дж. Роджерса, П. Торренса, Г.А. Саймона, С.Дж. Шоу и др.
Большой педагогический опыт A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского, а также современных педагогов - Ш.А. Амонашвили, И.П. Волкова, Е.И. Ильина, С.Н. Лысенковой, В.Ф. Шаталова, М.П. Щетинина, П.М. Эрдниева -доказал необходимость творческого подхода к работе самого учителя для успешного развития творческих качеств в детях.
Существенный интерес представляют работы: В.А. Бухвалова, A.C. Границкой, В.В. Гузеева, В.А. Левина, Б.М. Неменского, Г.А. Цукерман, Н.Е. Щурковой, в которых изложены вопросы использования в педагогической практике новых форм и методов.
Многие стороны формирования творческой личности не только ребенка, но и учителя стали предметом специальных педагогических исследований. (Например, исследования Г.Г. Гореловой, H.A. Томина, A.B. Усовой, Н.М. Яковлевой и др.).
На сегодняшний день одним из основополагающих принципов обновления содержания образования становится личностная ориентация, предполагающая развитие креативных способностей учеников, индивидуализацию их образования с учетом интересов и склонностей к творческой деятельности. Стратегия современного образования заключается в том, чтобы дать «возможность всем без исключения учащимся проявить свои таланты и весь свой творческий потенциал, подразумевающий возможность реализации своих личных планов». Эти позиции соответствуют гуманистическим тенденциям развития отечественной школы, для которой характерна ориентация педагогов на личностные возможности учащихся, их непрерывное наращивание. При этом на первый план выдвигаются цели развития личности, а предметные знания и умения рассматриваются как средства их достижения.
Методологические основы. Успешное развитие творческих способностей личности возможно лишь при создании определенных условий, благоприятствующих их формированию. Такими условиями являются:
1. Физическое и интеллектуальное развитие детей;
2. Создание обстановки, определяющей развитие младшего школьника;
3. Самостоятельное решение ребенком задач, требующих максимального напряжения, когда ребенок добирается до «потолка» своих возможностей;
4. Предоставление ученику свободу в выборе деятельности, чередовании дел, продолжительности занятий одним делом и т.д.;
5. Умная доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых;
6. Комфортная психологическая обстановка, поощрение взрослыми стремления ребенка к творчеству.
Следовательно, необходима целенаправленная работа по развитию творческих способностей младших школьников с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
В своей практике я использую нетрадиционные виды уроков, проблемные методы обучения, коллективные творческие дела.
Развитие воображения - важное условие формирования интеллекта, творчества, вообще психического развития. На протяжении младшего школьного возраста воображение превращается в самостоятельную внутреннюю деятельность, позволяющую осуществлять словесное (выдумывание сказок, стишков, истории) и художественное (рисование, лепка, аппликация, конструирование) творчество.
Развивающие игры - характерной чертой таких игр является то, что для решения игровой задачи требуется смекалка, сообразительность, нестандартность, т.е. творческое мышление.
Создание ситуации успеха - для того чтобы у учеников развивался творческий потенциал, необходимо формировать у них уверенность в своих силах, веру в способность решать творческие задачи, т.е создать ситуацию успеха.
Важную основу представляет постоянность, системность работы учителя. Результат в любом деле появится лишь тогда, когда есть нацеленность на него.
Дерзай, твори, выдумывай, не стой на полпути!
С умом во всём выигрывай- твори, твори, твори!
Использую в процессе обучения здоровьесберегающие технологии, которые формируют у учащихся осознанную потребность в ведении здорового образа жизни. Использование данных технологий повышает у учащихся интерес к изучению предметов, развивает внимание, память, оптимизирует процесс обучения. Также в своей практике для укрепления психического здоровья учащихся, использую:
1.Методы предупреждения и коррекции психоэмоционального напряжения у детей
2.Аутогенную тренировку (самовнушение)
3.Занимательный аутотренинг (опора на вариант занимательного аутотренинга
4."Игры - обучение, тренинг, досуг" В. В. Петрусинского (индивидуально или в парах, групповой игровой тренинг с элементами соревнования)
5.Упражнение на снятие нервного напряжения у детей
6.Упражнения на развитие эмоциональной сферы.
Использование технологии «Портфолио» позволяет проследить индивидуальный прогресс ученика помогает:
Использование технологии «Портфолио» позволяет проследить индивидуальный прогресс ученика помогает ему осознать свои сильные и слабые стороны, позволяет судить не только об учебных, но и о творческих и коммуникативных достижениях. Портфолио моих учеников состоит из трёх обязательных частей: 1 часть. «Знакомьтесь, это Я!» Включает в себя: личные данные; родословную; историю фамилии и имени и.т.д.
Моя учёба. Включает в себя: результаты освоения тем по предметам, по классам в процентном соотношении; таблица роста техники чтения по классам и четвертям; отметки об участии в предметных олимпиадах, учебно-исследовательских конференциях, интеллектуальном марафоне, всероссийских играх “Русский медвежонок”, “Кенгуру”, конкурсах сочинений и т.п. тестовые рисунки, тестовые работы по предметам, самооценку школьника своей учебной деятельности.
Работы, которыми я горжусь. Включает в себя творческие работы, сообщения к урокам;
Ведущая педагогическая идея.
Для меня главное – всё, что я делаю, должно работать на личностный рост моих учеников. Я учу детей любить мир и людей, стремиться познавать новое, вести здоровый образ жизни. Стремлюсь к тому, чтобы обучение в школе стало интересным и радостным для моих ребят, имело развивающий характер, поэтому глубже и разносторонне подхожу к изучаемым вопросам. Выбираю такие формы работы, через которые информационное поле ребёнка насыщается позитивными образами, расширяющими горизонт его знаний и побуждающими к созидательной деятельности.
Оптимальность и эффективность средств.
Используя технологии развивающего обучения в развитии творческих способностей, должно вести за собой развитие. Характер помощи, которую я оказываю ученику, это не прямая подсказка, как выполнить задание, а организация коллективного поиска, при котором ребенок напрягает свой ум в совместной деятельности со мной и товарищами по классу. Даже при минимальном участии в общей работе он чувствует себя соавтором, соучастником в выполнении задания, накапливая умения и развивая способность к самостоятельной деятельности. Это воспитывает у ученика веру в свои силы. Я принимаю ребенка таким, каков он есть, вижу в каждом личность со своими особенностями, складом ума и характера.
Каждый урок строю таким образом, чтобы ученики наблюдали, сравнивали, классифицировали, группировали, делали выводы. Ход познания организую «от ученика». Например, в начале урока ученикам даю неожиданное задание, с чем они до этого не встречались. Я выражаю уверенность, что дети смогут его выполнить, надо только подумать. Эффект неожиданности включает ориентировочно-исследовательскую реакцию. Действует таинственный механизм творчества. Каждый идет своим путем: здесь обучение слито с воспитанием. Какая смелость – взяться за работу с незнакомым материалом! Ведь сказано же: «Вы все сможете!» Далее я рассмотрю вместе с учениками разные способы решения. Ученики сами определят, какое из них более рационально. Моя задача подхватить нужную мысль, направлять и вести учеников в их поиске. Особое значение придаю проверке знаний школьников. Провожу устный опрос, тестирование, зачеты. Мои ученики уже умеют работать с учебной и справочной литературой, составлять планы, осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль.
Результативность опыта.
Сегодня современные подходы в развитии творческих способностей у детей в начальной школе можно считать тем новым способом передачи знаний, который соответствует качественно новому содержанию обучения и развития ребенка. Этот способ позволяет ребенку с интересом учиться, находить источники информации, воспитывает самостоятельность и ответственность при получении новых знаний, развивает дисциплину интеллектуальной деятельности.
Результатом своей работы могу назвать следующее:
• повышение качества знаний учащихся, развитие способностей каждого ученика;
• формирование и развитие творческих способностей, обучающихся;
• приобретение навыка самостоятельно организовывать свою учебную деятельность;
• активизация познавательной деятельности и творческой активности учащихся;
