Нарушения речи у детей с задержкой психического развития

Нарушения речи у детей с задержкой психического развития

Аннотация: Данная статья раскрывает проблему нарушения речи у детей с задержкой психического развития. Проанализировав литературу, авторы выделили особенности нарушения фонетико – фонематической и лексико – грамматической сторон речи при задержке психического развития. Также в статье представлены направления работы по формированию грамматического строя. речи.
Ключевые слова: задержка психического развития, нарушения речи, нарушения звукопроизношения, грамматический строй речи, формирование грамматического строя.

Установлено, что дети с задержкой психического развития обладают такими характерными чертами, как скудный запас знаний и представлений об окружающем, замедленный темп развития высших психических функций, нарушения речи.

Часто в раннем возрасте у таких детей наблюдается задержка речевого развития, а на более поздних этапах прослеживается отставание в овладении речью .

У детей с ЗПР встречаются все нарушения речи, которые свойственны  и детям с нормальным интеллектом. Довольно часто встречаются нарушения звукопроизношения и нарушения письменной речи, т.е. дислексии и дисграфии .

Так же у многих детей с ЗПР наблюдаются нарушения как импрессивной, так и экспрессивной речи, недостаточность не только спонтанной, но и отражённой речи. Импрессивная речь таких детей выражается в недостаточной дифференциации речеслухового восприятия, звуков речи, не различении смысла отдельных слов. Экспрессивная речь характеризуется нарушением звукопроизношения, скудным словарём, недостаточной сформированностью лексико-грамматического строя речи .

У детей с интеллектуальными нарушениями речь развивается заметно медленнее, чем у их сверстников с нормальным развитием. Лепет появляется довольно поздно, а может и вовсе отсутствовать. А это приводит к задержке понимания обращённой речи и специфическим особенностям пользования речью в дальнейшем. Первые слова могут появиться лишь к 2-3 годам, а фразой дети овладевают к 4-5 годам. Развитие речи происходит путём усвоения речевых обобщений: фонематических, лексических, грамматических, что возможно при сохранном анализе восприятия речи и дальнейшем её синтезе, и обобщении. Но у детей данной категории нарушена аналитико-синтетическая деятельность, следовательно, закономерности языка усваиваются позднее. Таким образом, отмечается нарушение всех сторон речи: фонетико-фонематической и лексико-грамматической .

При задержке психического развития наблюдается замедление темпа развития уже на уровне сенсомоторного интеллекта.

Несформированность и замедление развития мыслительной деятельности и мыслительных операций проявляются в сложностях овладения грамматическим строем языка .

При ЗПР наблюдается несформированность высших психических функций (память, внимание, мышление, сенсорный гнозис и т.д.), что отрицательно влияет и на развитие речи. Потому что роль высших психических функций в развитии речи очень велика .

Экспрессивная речь этих детей свойственны нарушения звукопроизношения, бедность словарного запаса, недостаточная сформированность грамматического строя речи, наличие грамматических стереотипов, аграмматизмов.

С учётом проявления нарушений речи Е. В. Мальцева выделяет три группы детей с ЗПР:

1. дети с изолированным фонетическим дефектом, проявляющиеся в неправильном произношении лишь одной группы звуков. Нарушения произношения звуков в этой группе детей связаны с аномалией строения артикуляторного аппарата, недоразвитием речевой моторики.

2. дети, у которых выявлены фонетико-фонематические нарушения. Дефекты звукопроизношения охватывают 2-3 фонетические группы.

3. дети с системным недоразвитием всех сторон речи (дети с ОНР). Кроме фонетико-фонематических нарушений, у этих детей наблюдаются существенные нарушения в развитии лексико-грамматической стороны речи: ограниченность и не дифференцированность словарного запаса, примитивная синтаксическая структура предложения, аграмматизмы.

Как следствие задержки психического развития, проявляется замедление темпа развития речи с большим нарушением смыслового компонента .

Были обозначены следующие особенности речевых нарушений при задержке психического развития:

Главным в структуре речевого дефекта является семантический компонент.

Отставание в речевом развитии от возрастной нормы.

Встречаются сочетанные речевые нарушения, т.е. возможны дизартрический компонент, алалический и ринолалический компоненты.

Характерно системное недоразвитие речи, т.е. страдает и лексико-грамматический, и фонетико-фонематический компоненты речи.

Нарушения импрессивной речи:

неполноценное различение речеслухового восприятия;

недостаточное разграничение смысла отдельных слов;

затруднения в дифференциации смысловых оттенков речи;

трудности понимания фразовой речи и многоступенчатой инструкции;

непонимание грамматических конструкций;

Нарушения экспрессивной речи:

различные нарушения звукопроизношения;

несформированность или неполная сформированность фонематического слуха;

скудность словарного запаса;

аграмматизм на морфологическом, словообразовательном и синтаксическом уровне;

трудности развития связной речи;

затруднения в оречевлении действий.

Нарушения письменной речи .

Нарушения звукопроизношения у детей с задержкой психического развития встречаются значительно больше, чем у детей с нормальным развитием.

У детей с ЗПР наиболее часто встречаются нарушения свистящих, шипящих и сонорных звуков. Нарушения свистящих связаны с недоразвитием речеслухового анализа. Это имеет подтверждение, в выполнении детьми заданий на повторение слогов с акустически близкими звуками.

Среди нарушений речи господствующее место занимают смешения звуков, а именно свистящих и шипящих ([с] – [ш], [з] – [ж], [с] – [ч],
[с] – [щ]), сонорных ([р] – [л]).

У детей данной категории выявлена особенность в соотношении смешений, искажений и замен. Первую позицию по распространённости занимают смешения, вторую – искажения, третью – замены.

Исходя из того, что преобладают смешения, то становится понятным, что часто имеют место нарушения речеслухового анализа и синтеза.

Исследования В.А. Ковшикова, Е.В. Мальцева показали, что в большей степени нарушения звукопроизношения носят характер дислалии.

При стёртой форме дизартрии у детей данной категории недостатки звукопроизношения связаны с дефектами строения артикуляционного аппарата. Отсюда появляются ещё и общая смазанность речи, назальный оттенок речи, замедленный темп речи. 

Среди дефектов речевого аппарата выделяют:

аномалии прикуса (прогнатия, прогения, передний открытый прикус);

укороченная подъязычная связка;

толстый массивный язык;

высокое узкое или уплощённое твёрдое нёбо;

дефекты строения зубного ряда.

Часто речь таких детей напряженная, аритмичная. При этом отдельные слоги и слова ребенок произносит четко, однако, спонтанная речь неясная, смазанная.

Одно из условий, вызывающих нарушения звукопроизношения у детей с задержкой психического развития – недостаточная сформированность фонематического восприятия.

По данным Е.В. Мальцевой, среди детей с ЗПР, имеющих дефекты речи, больше половины чувствовали значительные затруднения при различении звуков на слух. Дети не дифференцировали не только нарушенные звуки, но и правильно произносимые звуки. Это выражалось в неправильном повторении слогов с акустически близкими звуками. И когда увеличивалось количество слогов, то, соответственно, возрастало и количество ошибок .

Необходимо выделить, что применение некоторых облегчённых приёмов не помогло снизить число ошибок.

Нарушение фонематического развития у детей с задержкой психического развития проявляются как в сложности различения звуков, так и в несформированности фонематического анализа и синтеза .

Процесс становления грамматического строя речи детей проходит параллельно с процессом общего речевого развития ребёнка.  Основой усвоения грамматической стороны языка является познание ребёнком отношений и связей окружающей действительности, выраженных в грамматических формах языка.

Природа грамматической речи детей с ЗПР аморфна (бесформенна). Морфологическая и синтаксическая аморфность их речи говорит о непонимании им отношений и связей, существующих в реальности. Ребёнок дошкольного возраста раскрывает связи между предметами и явлениями, познавая окружающий мир. Познанные связи грамматически оформляются и отражаются в речи.

Выявление различных связей, понимание логической зависимости между наблюдаемыми явлениями значительно улучшают детскую речь: увеличивается число предлогов, наречий; появляются сложносочинённые и сложноподчинённые предложения. Таким образом, грамматический строй речи развивается: ребёнок овладевает навыками словообразования, словоизменения, формообразования и синтаксическими структурами .

Для исследования нарушений грамматического строя речи у дошкольников с задержкой психического развития и установление ключевых направлений логопедической деятельности авторами был проведен эксперимент.

Обследование детской речи проводилось по методике И.Д. Коненковой и картинному материалу из «Логопедического альбома для обследования лексико-грамматического строя и связной речи» И.А. Смирновой .

Полученные в ходе исследования результаты позволили выявить:

1. Направления работы по формированию грамматического строя речи:

создание благоприятной речевой среды;

предупреждение у детей грамматических ошибок;

корректное исправление уже существующих ошибок в речи детей;

совершенствование синтаксической стороны речи;

развитие чуткости и интереса к собственной речи.

2. Способы закрепления тех грамматических форм, которые вызывают наибольшие затруднения:

совершенствование умения согласовывать слова в предложениях;

помощь детям при неправильной постановке ударения в слове;

исправление ошибок в чередовании согласных;

ознакомление с разными способами словообразования;

упражнение в образовании однокоренных слов;

упражнение в употреблении простых, сложноподчинённых и сложносочинённых предложений;

совершенствование умений пользоваться косвенной и прямой речью.

В словаре детей с ЗПР преобладают существительные и глаголы. Усвоение же прилагательных вызывают определённые трудности. В речи этих детей используются лишь прилагательные, обозначающие непосредственно воспринимаемые свойства предметов. У детей с ЗПР возникают затруднения даже при определении цвета, а также формы предмета .

У большинства детей с ЗПР обнаруживается бедность словарного запаса, своеобразие лексики, проявляющееся в неточности употребления слов, в несформированности обобщающих понятий и родовидовых соотношений, в недоразвитии антонимических и синонимических средств языка.

Как отмечает М. Ю. Борякова нарушения связной речи у детей с ЗПР проявляются в значительных трудностях пересказа и определяется небольшим объектом текста, незначительным количеством смысловых звеньев, нарушением связи между отдельными предложениями текста, наличием повторов, пауз. Эти проявления свидетельствуют о нестойкости замысла, о нарушении программирования текста .

Составление рассказа по серии сюжетных картинок детьми с ЗПР характеризуется несколькими особенностями: дети быстро устают, отвлекаются, что отражается на качестве связных речевых высказываний .

В связной речи дети оперируют назывными или неполными предложениями. В предложении может не быть подлежащего, сказуемого или сразу и подлежащего и сказуемого. Наиболее трудной для освоения является контекстная форма речи, нежели ситуативная (её дети усваивают быстрее и успешнее) .

Интерес к речи детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития обусловлен постоянно возрастающей ролью чтения и письма, обеспечивающих успешность подготовки к школе. Соответственно, одной из важных составляющих обучения грамоте является достаточный уровень речевого развития детей.

Обобщая все вышесказанное, можно сделать вывод о том, что симптоматика и механизмы речевых нарушений у детей с ЗПР являются неоднородными. Одним из характерных признаков нарушений речевого развития детей с ЗПР является недостаточность речевой регуляции действия, трудности вербализации действий, несформированность планирующей функции речи.