Современные образовательные технологии «Образовательное путешествие»

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 3 г. Нязепетровска»

ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ

Образовательное путешествие

как один из способов мотивации учащихся

Автор: Хадиуллина Г.Д.,

учитель технологии

Нязепетровск

2023

Краткая аннотация к проекту

«Кому удалось в юношеские годы хорошо путешествовать, тот вступает в жизнь с незаменимым запасом таких знаний, умственных навыков и душевных сил, каких он не мог бы почерпнуть

ни у какого, иного источника»

И.М. Гревс

Один из создателей российской теории

образовательных путешествий, историк и педагог

Образовательное путешествие «Путешествие в мир тканей» относится к практико-ориентированному типу проектов.

Данный проект направлен на формирование образовательной, коммуникативной и социокультурной компетенций учащихся.

Проект может проводиться в любой общеобразовательной школе, с целью развития мотивации к учебной деятельности учащихся, а также формированию у них личностного смысла учения.

В реализацию проекта вовлечены учащиеся 5 класса.

Деятельность учащихся в рамках образовательного путешествия может быть организована как индивидуально, так и в групповой форме, с привлечением взрослых, что позволяет развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками. Данная работа может вестись не только на уроках в школе, но и во внеурочной деятельности, а также в системе дополнительного образования. Реализованный проект дает положительные результаты и имеет дальнейшие перспективы развития.

Актуальность проекта

Программа модернизации содержания образования затрагивает все стороны образовательного процесса. Её задача состоит в достижении нового качества – качества, которое отвечает требованиям, предъявляемым к личности в современных быстро меняющихся социально–экономических условиях.

Традиционно система образования ориентировалась на знания как цель обучения. Преобразования нашего общества в целом и образования в частности обусловили изменение требований к обучающимся. «Выпускник знающий» перестал соответствовать запросам социума. Возник спрос на «Выпускника умеющего, творческого», имеющего ценностные ориентации. Решению этой проблемы призван помочь компетентностный подход к обучению. Полностью отвечающей современным требованиям, является технология образовательного путешествия.

Это технология использования в качестве ресурсов для получения образовательных результатов не образовательных ресурсов внешней среды.

Данная технология имеет метапредметную направленность. Цель ее заключается не только в том, чтобы обогатить ученика новыми впечатлениями, расширить его кругозор. Эта технология призвана научить школьника путешествовать в безграничном пространстве окружающей среды: находить ориентиры, способные «приоткрыть» дверь в прошлое и объяснить настоящее, прокладывать собственные маршруты; читать те «послания», которые содержат объекты окружающей среды. Не случайно такие путешествия получили название образовательных. Открывая мир, ученик, прежде всего, совершает открытие себя, происходит становление личности, ее самоопределение в окружающем пространстве. Что и является, по сути, главным метапредметным и личностным ожидаемым результатом обучения, на пути к которому происходит формирование основных компетенций всех типов – познавательных, регулятивных и коммуникативных.

Образовательное путешествие

Это педагогическая технология, которая позволяет преобразовать окружающую среду в среду развития личности. Образовательное путешествие – это всегда путешествие в новое социально-культурное пространство, оно ориентировано не столько на приобретение фактической информации о мире, сколько на освоение социального опыта человечества. Это прежде всего путь к новому, неизведанному, который предполагает активную работу по осмыслению различных понятий и явлений окружающего мира, а не просто передвижение в пространстве.

Образовательное путешествие - это не экскурсия, как может показаться на первый взгляд. Путешествие отличается от обычной экскурсии тем, что предполагает наличие изначальной проблемы, чтобы получился конечный результат, реальный продукт в виде новых знаний, смыслов. Отправляясь по тому или иному маршруту образовательного путешествия, обучающийся знает цели и задачи своего путешествия (куда, зачем, что получу, как буду добывать, что потом с этим буду делать и т.д.).

Концепция технологии образовательного путешествия основывается на ценностях открытого образования - образовательной мобильности, культурной грамотности - и является ответом на вызовы нашего времени.

Данная технология разработана в 2002 году Т. Ковалевой и Н. Рыбалкиной как модель сетевого обучения, как проект рождения проектов.

Образовательное путешествие - новое явление и исследователи ещё не определились с его точным толкованием.

Его понимают как:

- педагогическая технология;

- метод обучения;

- форма внеурочной деятельности;

- тип учебного занятия;

- форма проектной деятельности;

- способ реализации сетевого взаимодействия.

Основной задачей образовательного путешествия является знакомство учащегося с разнообразными объектами культурного наследия, приобретение опыта исследования объекта и получение представления о тех культурных исторических процессах, которые нашли свое отражение в исследуемом объекте.

Цель образовательного путешествиязаключается в том, чтобы научить ребенка путешествовать в мире культуры, находить ориентиры, способные приоткрыть завесу прошлого, объяснить настоящее и уметь считывать информацию, которую содержат объекты культурного наследия.

Образовательное путешествие предполагает исследовательскую деятельность учащихся, самостоятельное изучение информации, работу с текстами, отбор информации, формируют навыки ориентирования на местности, а также способствуют формированию у детей картины мира, обеспечивают социальную адаптацию к условиям меняющегося общества, расширяют общий кругозор и способствуют укреплению чувства гордости за свой край.

Основные этапы образовательного путешествия

Образовательное путешествие можно условно разбить на 3 основных этапа:

Вступление. Подготовка к путешествию начинается с определения его темы (названия) и идеи (обоснование значимости данного путешествия), выбора объектов для исследования и составления маршрута. Создание алгоритма деятельности учащихся, формулирование его в виде вопросов и заданий, составляющих содержание маршрутного листа. Затем педагог должен подготовить школьников, так как образовательное путешествие предполагает наличие у школьников определенных навыков поиска информации, которые они будут использовать для поиска ответов на вопросы. Необходимо учитывать уровень подготовки учеников, их интеллектуальные возможности. На начальном этапе, считаю необходимо дать основные термины и понятия, снабдить нужной для исследования информацией.

Работа на маршруте. Образовательное путешествие предполагает работу детей в малой группе (4-5 человек). В маршрутном листе четко определена последовательность действий учащихся при работе. Вопросы и задания маршрутного листа должны быть составлены так, что позволят учащимся сконцентрировать внимание на определенных объектах, побудят их внимательно рассматривать, исследовать объекты, анализировать полученную информацию. Вопросы в маршрутном листе носят открытый характер, они не предполагают односложных ответов и должны стимулировать учащихся к выдвижению версий, обсуждению. На первых порах, пока у учащихся нет определенных навыков, группу сопровождает педагог. Он направляет внимание учеников, организует их деятельность, оперируя вопросами и заданиями маршрутного листа. Если в процессе путешествия появляются неразрешимые вопросы, учитель, не давая готовый ответ, указывает на возможные источники получения информации «за рамками» образовательного путешествия. Очень важно научить детей работать в группе, выслушивать мнение каждого участника путешествия, помнить, что каждый имеет право на собственное «видение» проблемы, учить аргументировано отстаивать свою точку зрения, принимать к обсуждению абсолютно все версии и гипотезы с последующей корректировкой, вести конструктивный диалог.

Заключительная работа. Защита завершает каждое образовательное путешествие, строится как проблемное обсуждение, в ходе которого ученикам предлагается изложить свой взгляд на вопросы, обозначенные в маршрутном листе. Выстроить содержание заключительного занятия педагог может самостоятельно, опираясь на вопросы, представленные в маршрутном листе. Форма проведения занятия может быть различной: выступление подгрупп, диспут, театрализация, создание выставок или коллекций.

Составляя образовательный маршрут, необходимо определить последовательность изучаемых объектов, сформулировать вопросы и задания, которые будут направлять путешественников в изучении объекта и обращать внимание на детали. Маршрутный лист это своеобразный алгоритм деятельности участников маршрута. В маршрутный лист входят объекты, которые предстоит исследовать в ходе путешествия, разработчик маршрутного листа может определить последовательность изучения объектов. В маршрутном листе даются вопросы и задания учащимся, позволяющие сконцентрировать внимание и подтолкнуть исследователей к более тщательному осмотру и исследованию объекта. Вопросы должны побуждать учащихся высказывать свои версии и предположения – «домысливать» и «дофантозировать», а так же аргументировать свои предположения. Как правило, образовательное путешествие, предполагает работу в небольших группах, и самостоятельную работу учащихся на маршруте. Задача педагога сопровождающего группу исследователей направить их внимание на тщательное изучение объекта, помочь найти пути получения информации. Педагог не должен предоставлять готовые решения и ответы на возникающие вопросы, его задача помочь найти пути решения для поиска недостающей информации. Так как образовательный маршрут это исследовательская работа, то в конце этой работы должны быть подведены итоги. Также как и в проектной деятельности, участники образовательного путешествия защищают свою работу, подводят итоги, делают выводы, высказывают свое мнение. Желательно чтобы каждый из участников образовательного маршрута высказал свою точку зрения и участвовал в обсуждении. Педагог может в ходе обсуждения задавать уточняющие вопросы, поддерживать ход дискуссии, направлять ее в контексте решения задач, обозначенных в данном конкретном путешествии. Аргументированные предположения и точка зрения учащихся приветствуется, так же как их ответы и новые вопросы, возникшие в ходе обсуждения.

Объектомобразовательного путешествия является окружающий мир во всем его многообразии.

Субъектамиобразовательного маршрута являются ученик и его учитель. Во время путешествия они становятся равнозначными участниками путешествия, но с разными функциями:

Учитель – организатор путешествия, он должен разработать четкие инструкции:

- определить «остановочные пункты»;

- побудить ученика к самостоятельному исследованию;

- помочь каждому подойти разными путями к освоению выбранной им темы;

- объединить разобщенных вопросами школьников в исследовательские команды;

- сложить из индивидуальных проектных находок целостное видение эпохи;

- сделать так, чтобы личные интересы школьников сложились в культурно значимые вопросы.

Ученик – «путешественник», исследователь.

Главным результатом такого путешествия становится пробуждение личности обучающегося, ее самоопределение в пространстве.

Принципыорганизации образовательного путешествия:

- создание условий для непосредственного взаимодействия;

- организация специальной деятельности, в процессе которой на основании личных ощущений и наблюдений у обучающихся будет происходить формирование новых представлений;

- организация активной самостоятельной деятельности участников образовательного путешествия;

- соединение различных видов деятельности участников в процессе образовательного путешествия – наблюдения, поиска и анализа информации,

- постановки опытов и экспериментов и др.;

- предоставление обучающимся возможности для формулировки ими собственных исследовательских мнений, их корректировки в процессе группового обсуждения;

- создание ситуации выбора источников получения информации об объектах окружающего мира;

- сведение к минимуму посреднической деятельности педагога (экскурсовода) в процессе «диалога» учащихся с объектом изучения.

Образовательные путешествия могут иметь разную тематику:

- исторические

- литературные

- природно-географические

- природно-биологические

- культурологические

- комплексные

- технологические

Планируемые результаты в образовательном путешествии

Личностные результаты:

1. Воспитание российской гражданской идентичности.

2. Формирование ответственного отношения к учению, готовности способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.

3. Формирование целостного мировоззрения.

4. Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере.

5. Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах.

6. Формирование коммуникативной компетентности в общении исотрудничестве со сверстниками.

7. Усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения.

8. Формирование основ экологической культуры.

9. Осознание значения семьи в жизни человека и общества.

10. Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

11. Развитие мотивов учебной деятельности учащихся, формирование у них личностного смысла учения.

12. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, а также умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Метапредметные результаты:

1. Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности.

2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей.

3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль и самооценку своей деятельности в процессе достижения результата.

4. Умение создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы.

5. Смысловое чтение.

6. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.

7. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.

8. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.

9. Научатся использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета.

10. Научатся выделять общую цель ОП и пути её достижения; научатся договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

11. Научатся планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленными задачами и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

12. Научатся активно использовать речевые средства и средства информационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.

13. Овладеют логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации и полученной информации в процессе работы.

Методическая разработка образовательного путешествия

«Путешествие в мир ткани»

по предмету технология для обучающихся 5-х классов

Основное содержание инновационного проекта

Цель проекта: освоить знания и практические умения по теме «Текстильные материалы», расширить кругозор, стимулировать развитие фантазии и творческих способностей детей.

Задачи:

- Анализировать информацию по теме «Текстильные материалы»;

- способствовать развитию эффективного взаимодействия между детьми;

- определить контрольные точки и разработать к ним задания.

Методы работы: проблемные, исследовательские, проектные.

Данная разработка соответствует разделу «Текстильные материалы». В программе на изучение данного раздела отводится 6 уроков. Данное образовательное путешествие разработано на 8 часов занятий, 6 часов это аудиторные занятия и 2 часа кружковой работы. Разработка рассчитана на 5 класс, возраст 11-12 лет.

Содержание проекта предполагает ознакомление учащихся с миром тканей.

Адресная направленность:обучающиеся 5 класса

Этапы реализации проекта

Первый этап - подготовительный, тема и идея (задают себе проблемный вопрос)

Класс делится на группы по 4-5 человек.

Второй этап – практический

Сбор, анализ, обработка материала.

Самостоятельная работа учащихся на маршруте. Обследование объектов, сбор необходимой информации. Работа на маршруте в группе помогает сплотиться, проявить творческие и интеллектуальные способности, выявить лидерские качества.

Третий этап – презентационный

Представление результатов работы в виде: альбомов, презентаций, докладов и т.д. Этап, на котором анализируются результаты проекта, рассматриваются возможности дальнейшего продолжения проекта.

Необходимые ресурсы:

1. Материальные: проектор, экран, коллекции по материаловедению.

2.Информационные: учебник «Технология» 5 класс, компьютер.

Механизм управления проектом

Главной движущей силой проекта являются творческие группы, которые создаются на добровольной основе по инициативе самих учащихся. Определяющим критерием для объединения в такие группы обычно бывает общность интересов. Максимально эффективная работа организуется при количестве участников проекта не более 4-5 человек. Деятельность группы состоит из 2 частей: проектирования предстоящей работы и выполнение самой работы. Руководителя проекта выбирают из состава группы сами дети. Работегруппы помогают родители и учителя.

Социальные партнеры проекта

В ходе реализации проекта партнерами выступают учреждения культуры, дополнительного образования детей, родители.

Планируемые результаты:

1. Предметные знания: о видах и свойствах текстильных волокон, прядильном и ткацком производствах. Умения: определять лицевую и изнаночную стороны ткани;

2. Метапредметные УУД: коммуникативные (диалог, монолог, организация учебного сотрудничества); регулятивные (целеполагание, планирование, рефлексия, оценка и самооценка); познавательные (классификация, сопоставление, рассуждение, поиск информации, анализ);

3. Личностные УУД: формирование мотивации к изучению темы проекта. Развитие готовности к самостоятельным действиям и ответственности за качество своей деятельности.

Реализация образовательного путешествия:

Вводная беседа:

- знакомство с технологией «Образовательное путешествие»;

- чтение произведения К.Д. Ушинского «Как рубашка в поле выросла»: анализ произведения, постановка проблемного вопроса:

В 5 классе на уроках технологии мы знакомимся с волокнами, какие виды волокон существуют, как из волокон получают нить, а затем и ткань, свойства тканей, производство тканей раньше и сейчас;

Фартук - имеет ли свою историю фартук, какое назначение имеет фартук сейчас, фартук в народном костюме;

Мир тканей: какой ассортимент тканей представлен в магазинах нашего города и есть ли те, которые можно использовать для изготовления фартука;

Декоративная отделка изделий из текстильных материалов.

2. Выбор маршрута путешествия по интересам учащихся, формирование групп

И сегодня мы отправимся в путешествие, в котором ещё лучше познакомимся с текстильными материалами. В путешествие отправляются 3группы. Во время путешествия вам предстоит прохождение по маршруту и привалы. Привалы - точки соприкосновения. Во время привала все вместе выполняем практические задания.

Предполагаемые маршруты путешествия:

Образовательное путешествие в Краеведческий музей

Цель: знакомство с ткацким станком, декоративной отделкой ткани.

- производство текстильных материалов

- производство ткани в домашних условиях

- одежда наших предков

Образовательное путешествие в Районный Дом культуры

Цель: знакомство с декоративной отделкой изделий из ткани, народным костюмом.

- фартук в национальном костюме

- роспись ткани

-виды декоративной отделки ткани

Образовательное путешествие в магазин тканей

Цель: знакомство с ассортиментом тканей в нашем городе

- рассмотреть витрины и стеллажи, что в них располагается, помимо тканей;

- исследовать ассортимент тканей в магазине и определить, какие ткани бывают по окраске и отделке.

Исследовательская работа №1:

Задания:

- Найдите информацию из истории возникновения тканей.

- Найдите информацию о производстве тканей раньше и сейчас.

- Найдите информацию о профессиях, связанных с производством тканей.

Ожидаемый результат: трансляция проделанной работы в любой форме.

Исследовательская работа №2:

Задания:

- Найдите информацию из истории фартука.

- Найдите информацию о видах и назначении фартука.

- Найдите информацию о способах декоративной отделки тканей и швейных изделий.

Ожидаемый результат: трансляция проделанной работы в любой форме.

Исследовательская работа №3:

- Какие ткани вас удивили и чем?

- Какую ткань и почему вы бы посоветовали своим одноклассницам для изготовления фартука для кулинарных работ?

- Что вы еще увидели в витринах магазина и для чего это можно использовать при изготовлении фартука?

Ожидаемый результат: трансляция проделанной работы в любой форме.

3. «Волшебная лаборатория» (практическая работа)

Место проведения - кабинет технологии. Работа проходит в группах.

Материалы и приспособления: коллекция «Волокна», коллекция образцов ткани, учебник.

Привал №1 по теме «Знакомство с натуральными волокнами растительного происхождения».

Задание для всех групп:

- Рассмотри волокна хлопка и льна, используя коллекцию «Волокна».

- Сравните их по внешнему виду и на ощупь по следующим свойствам и признакам: прочность, гигроскопичность, жесткость, блеск, толщина.

- Сделайте вывод: какую ткань лучше использовать для изготовления фартука, учитывая ее свойства и почему?

Привал №2 по теме: «Определение лицевой стороны ткани»

Задание для всех групп:

- Сравните их по следующим признакам: яркость, четкость, гладкость.

- Определите лицевую сторону в образцах ткани.

Ожидаемый результат: Оформить коллекцию образцов ткани для изготовления проектных работ.

Требования к оформлению коллекции:

- Не менее 4-ех образцов ткани.

- Учитывать лицевую сторону в ткани.

Привал №3 по теме: «Модель моего фартука»

Задание для всех групп:

- Оформить в виде рисунка модель своего фартука, выполнить его декоративную отделку.

Рефлексия

Закончите предложения:

Мне понравилось путешествие тем, что____________________________

У меня появились вопросы ______________________________________

В конце всего путешествия ребятам предлагается: обсудить за круглым столом интересные и понравившиеся моменты,сложности и трудности с которыми они столкнулись при совершении данного путешествия, оставить отзывы и пожелания,рассказать, с чем справились на собственный взгляд хорошо, а с чемможно было бы ещё поработать, разработать самим подобное увлекательное путешествие поинтересующему их маршруту.

Конечный продукт учебной деятельности

Фартук для кулинарных работ, коллекция тканей, технологическая карта

Заключение

Образовательное путешествие «Путешествие в мир ткани» позволило расширить и актуализировать знания обучающихсяпо теме «Создание изделий из текстильных волокон», которые способствуют их самоопределению и выбору их дальнейшей профессиональной деятельности. На мой взгляд, в ходе данного путешествия обучающиеся приобрели умение работать в коллективе, рассуждать, сопоставлять, анализировать и аргументировать собственную точку зрения.

План реализации проекта

Перспективы проекта

- Разработка нового маршрута образовательного путешествия

- Организация конкурса «Лучшая разработка образовательного путешествия» среди школ города и района

- Расширение социального партнерства

Заключение

Таким образом, образовательное путешествиеэто технология, позволяющая вовлечь каждого учащегося в активный познавательный процесс (организация индивидуальной и групповой деятельности школьников, выявление умений и способностей работать самостоятельно по какой-либо теме); развить интерес к предмету, творческие способности, воображение учащихся; формировать навыки исследовательской деятельности, умение самостоятельной работы с информацией; расширить кругозор, эрудицию,повысить мотивацию; воспитывать личную ответственность за выполнение задания, уважение к культурным традициям, истории, краеведению.

Но это вовсе не означает, что следует полностью отказаться от традиционных видов работ – объяснительно-иллюстративных, репродуктивных, фронтальных методов и классно-урочной системы. Речь идет о приоритетах, о смещении акцентов – и не более того. В зависимости от цели обучения и содержания учебного материала преподаватель выбирает те формы и методы, которые могут дать хороший результат.

Мы стремимся найти формы, которые помогут коллективу успешно освоить стратегию компетентностного обучения. И предлагаемая линия действий может нам в этом помочь: попробуй сам – предложи обучающимся – поделись с коллегами – найди единомышленников – объедините усилия. Ведь только вместе можно добиться наилучшего успеха.

Литература

1. Арапова А. В., Никонова Т. В. Образовательные путешествия для развития учебной самостоятельности школьников // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017 – Т. 27 – С. 10–12. http://e-koncept.ru/2017/574003.

2. Журнал “Воспитание школьника” № 1, № 10, 2007, №9, 2006

3. Ковалева Т., Рыбалкина Н. «Образовательное путешествие как модель сетевого обучения, как проект и как фон для рождения проектов». 2015.

4. Коробкова Е. Н. Образовательное путешествие как педагогический метод: историко - педагогический аспект проблемы // Содержание образования: исторический и современный опыт. Материалы V научно-практической конференции 23 апреля 2002 г. — СПб.: СПбАППО, 2003

5. Кумаитова Т. «Образовательное путешествие – форма проектной деятельности». 2015.

6. Синица Н.В. Технология. Технология ведения дома: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / Н.В. Синица, В.Д. Симоненко. – М.: Вентана-Граф, 2013. – 192 с.: ил.

7. Стрункина, В. А. Образовательное путешествие как интерактивный метод, способствующий формированию метапредметных результатов во внеурочной деятельности /. — 2016. — № 25 (129). — С. 598-601. — URL: https://moluch.ru/archive/129/35678/

8. Шпикалова Т. Я. В мире народного творчества. М., 1998 г. 13. Интернет-Энциклопедия. «Википедия»

Приложение 1

Технологическая карта образовательного путешествия

Приложение 2

Маршрутный лист №1

Приложение 3

Разработкаобразовательногопутешествия «Город мастеров»

для учащихся 5 класса

Мы осуществим увлекательное путешествие в удивительный «Город мастеров». Отправляясь в путь, мы разделимся на несколько команд.

Цель:познакомиться с видами ремесел. Какие виды ремесел есть в нашем районе. Найти информацию о мастерах нашего района.

Развивать познавательный интерес к истории народного творчества, к истории русского народа. Воспитывать любовь к русской культуре и традициям.

Задачи:

1. Изучить виды ДПИ

2. Воспитывать интерес к русским традициям

3. Формировать представление о народном творчестве

Что такое ремесло? (изготовление различных вещей ручным способом) 

Кто такие ремесленники? (люди, которые этим занимаются)

Какие виды ремесел вы знаете? (гончарное искусство, лозоплетение, вышивка, кружевоплетение, тряпичная кукла, резьба по дереву, вязание, скульптура и т.д.)

Вся наша земля – это земля мастеров.

Народные мастера создавали полезные и красивые вещи, декоративные изделия для своей семьи.

Наш народ всегда был богат на таланты. Простому крестьянину не были доступны роскошные материалы – он творил из подручных (дерево, глина, лен, железо). Все это становилось предметом творчества. Руки мастеров превращали сугубо бытовые вещи в произведения прикладного искусства. Из обрезков дерева вырезали и расписывали ложки, из глины лепили посуду, из овечьей шерсти вязали платки, из льна  ткали  полотна и изготавливали кружева. Все делалось руками.

«Город мастеров» - учащиеся самостоятельно определяют маршрут нашего путешествия, ищут ответы на вопросы

«Дом вышивки»

«Дом вязания»

«Дом ковроткачества»

«Дом росписи по дереву и ткани»

«Дом кружевоплетения»

«Дом лоскутного творчества»

Вопросы:что объединяет  все виды ДПИ? (все виды ДПИ объединяют художественные и практические свойства. Слово прикладной означает, что вещи имеют практическое применение. Слово декоративный произошло от латинского dekorare – украшать. Какой вид вам больше всего понравился?

После ознакомления с видами декоративно-прикладного искусства, я думаю, что у каждого из вас появилось желание изготовить что-то своими руками. И сегодня такая возможность у вас есть. Мы отправимся в «Мастерскую Ремесел» (практическая работа), где вам предстоит создать проект предмета быта. Это будет прихватка в лоскутной технике.

Приложение 4

Методические рекомендации по организации деятельностив технологии образовательного путешествия

1. Знакомство обучающихся с технологией образовательного путешествия

Работу с технологией образовательного путешествия целесообразно начать со знакомства с ее алгоритмом с помощью различных приемов.

Пример

Педагог предлагает вспомнить детям свое самое яркое путешествие и в процессе беседы помогает им выстроить его общую логику:

1.  О каком самом ярком и запоминающемся своем путешествии ты можешь нам рассказать?

2.  С какой целью ты отправился в путешествие?

3.  Что ты хотел узнать, увидеть, услышать?

4.  Какие интересные места ты посетил, с какими произведениями искусства познакомился, о каких известных людях узнал?

5.  Встречался ли ты с трудностями во время путешествия? Кто тебе помогал их преодолевать? Чьей помощью ты воспользовался?

6.  Чем тебе запомнилось путешествие? Что нового ты открыл для себя в пути?

7.  Порекомендовал ли бы ты отправиться туда своим близким и друзьям?

8.  Если бы у тебя была возможность вернуться к началу путешествия, как бы ты его спланировал с учетом полученного опыта?

9.  Планируешь ли ты в ближайшее время вновь совершить путешествие и куда?

После этого в процессе беседы необходимо уточнить, всякое ли путешествие является образовательным. Для этого можно использовать следующие вопросы-ориентиры:

- Любое ли путешествие можно назвать образовательным?

- Почему?

- Чем образовательное путешествие отличается от прогулки?

В результате беседы дети должны с помощью педагога прийти к выводу о том, что образовательное путешествие – это не просто времяпрепровождение или форма получения готовых знаний. Это процесс самостоятельного поиска и приобретения новой информации, впечатлений, эмоций. Оно направлено на достижение конкретной цели. Время путешествия ограничено. Во время образовательного путешествия предстоит большая самостоятельная работа. По итогам путешествия нужно будет оценить свою работу и ее результаты.

Таким образом, знакомство с технологией образовательного путешествия подготавливает обучающихся к работе в новых условиях и к использованию новых форм и методов получения и усвоения информации.

2. Выдвижение идеи образовательного путешествия

Выдвижение идеи рекомендуется проводить в форме беседы. Для ее организации полезно использовать вопросы-ориентиры, которые будут способствовать более активному участию детей в процедуре выдвижения и обсуждения идеи образовательного путешествия. Вопросы не должны предполагать односложных ответов («да» или «нет»). Они должны вызвать у обучающихся интерес, стимулировать их к размышлению. Педагог в процессе беседы выполняет роль модератора.

3.Формулировка проблемы образовательного путешествия

Формулировка проблемы является одним из центральных моментов технологии, поскольку определяет всю дальнейшую деятельность обучающихся. Какое бы направление в рамках маршрутов они не выбрали, основная их цель будет заключаться в решении данной проблемы.

При формулировке проблемы следует обратить внимание на следующее:

- проблема не должна носить узкий, предметный характер; необходимо, чтобы проблемное поле способствовало организации деятельности в рамках образовательного путешествия по нескольким направлениям;

- при формулировке проблемы важно учитывать возрастные особенности обучающихся;

- проблема должна быть интересна участникам образовательного путешествия, в противном случае их работа будет носить формальный характер.

Для формулировки проблемы можно использовать следующие приемы: создание проблемной ситуации на основе имеющегося у детей жизненного опыта; организация беседы с детьми на основе проблемных вопросов; создание специальных игровых ситуаций и т. д.

Обращаем Ваше внимание на то, что формулировке проблемы может предшествовать подготовительная работа. Ее цель – подготовка детей к погружению в тематику образовательного путешествия. В процессе подготовительной работы участники образовательного путешествия познакомятся с объектами, которые станут предметом изучения в рамках их маршрутов.

В процессе подготовительной работы может быть организована беседа, проведена экскурсия, создан видеоколлаж, выполнено пропедевтическое домашнее задание и пр.

4. Формулировка темы образовательного путешествия

После того, как будет сформулирована проблема путешествия, дети совместно с педагогом включаются в деятельность по формулировке вариантов тем (направлений движения по маршрутам).

Важно, чтобы выбор детьми тем образовательного путешествия был ими аргументирован, сделан ответственно и осознанно, т.к., по сути, именно в этот момент образовательного путешествия участники определяют содержание всей своей дальнейшей деятельности.

Помощь обучающимся при формулировке темы могут оказать следующие вопросы-ориентиры:

- Почему ты выбрал именно эту тему?

- С чем связан твой выбор?

- Что ты хочешь узнать по этой теме? и пр.

Такие вопросы помогут ребенку в большей степени осознать свой выбор и почувствовать степень ответственности, поскольку выбор тем будет определять маршруты в рамках образовательного путешествия.

Кроме того, одновременно с выбором тем дети решают, будут они работать индивидуально, в паре или группе. Задача педагога заключается в том, чтобы, не ограничивая желания детей, мягко скорректировать их выбор таким образом, чтобы каждый ребенок работал над темой, которая его заинтересовала больше других.

Вопросы-ориентиры:

- Какая из предложенных тем понравилась тебе больше всего?

- Чем она тебя заинтересовала?

- Ты бы хотел изучать ее один или в паре (в группе)?

5.Формулировка цели и задач образовательного путешествия

Это следующий вид работ в рамках образовательного путешествия. От того, насколько точно, конкретно, понятно сформулирована цель работы, зависит результативность деятельности обучающегося или группы в рамках образовательного путешествия.

Целеполагание является одним из универсальных учебных действий, которое необходимо формировать у детей в рамках нового Стандарта. В условиях технологии образовательного путешествия целью работы будет решение имеющейся проблемы в рамках конкретной темы.

6. Определение времени, необходимого для образовательного путешествия

Определение времени необходимо для анализа возможности достижения поставленных целей и задач.

В том случае, когда дети не имеют достаточного опыта работы в режиме образовательного путешествия, предпочтительнее ориентироваться на небольшой промежуток времени.

При планировании времени путешествия необходимо учитывать как возрастные особенности «путешественников», так и специфику самого путешествия.

7. Планирование форм представления результатов образовательного путешествия

После того, как обучающимися совместно с педагогом сформулированы цели, задачи, сроки выполнения работы, целесообразно организовать деятельность по их информированию о возможных формах представления результатов образовательного путешествия. Вполне вероятно, что в процессе работы на маршруте выбранная ранее форма может быть скорректирована или вообще изменена, однако ее предвидение поможет детям сориентироваться в выборе видов деятельности и средств достижения результата.

8. Работа с маршрутным листом

Работа с маршрутным листом представляет собой составление плана самостоятельной деятельности и фиксирование выполненных работ и их результатов в соответствии с выбранной темой.

Маршрутный лист может быть составлен с помощью понятных детям рисунков, символов и пр.

Напомним, что по маршруту могут проходить как один ребенок, так и группа. Суть работы не зависит от количества путешественников в группе, продвигающейся по маршруту. На всю группу заполняется один маршрутный лист.

Групповая форма организации деятельности предполагает распределение детей по ролям (журналисты, сценаристы, биологи, эксперты и пр.) и (или) видам работ (подбор и анализ информации, описание наблюдений, обобщение материала, презентация результата). Сложность заключается в обобщении материала, собранного всеми участниками маршрута, и представлении результатов работы группы.

9. Подготовка презентации

После завершения самостоятельной работы детей целесообразно организовать занятие в форме беседы, в рамках которой им будут предложены рекомендации по обобщению результатов работы и подготовке презентации полученных результатов.

На этапе подготовки к презентации результата образовательного путешествия важно акцентировать внимание обучающихся на соответствие результата их деятельности заявленной цели.

10. Презентация результатов образовательного путешествия

Одним из самых волнительных, интересных и зрелищных моментов образовательного путешествия является представление его результатов. Провести его можно в самых разных формах: концерт, фестиваль, спектакль, презентационная площадка,  и т. д. Выбор формы зависит от фантазии, желания и возможности как педагога, так и самих детей. Решающим фактором при выборе формы является то, чтобы во время презентации дети испытывали удовлетворение от проделанной работы, чувствовали себя успешными от того, что смогли организовать себя и других на получение результата образовательного путешествия.

В заключение обратим внимание на то, что при использовании технологии образовательного путешествия должна измениться роль педагога, он начинает выполнять роль тьютора.