Развитие звукопроизносительной стороны устной речи у детей с КИ.
Добрый день, уважаемые коллеги. Меня зовут Матюхова Людмила Александровна. Я являюсь учителем-дефектологом, опыт работы более 10 лет. Тема моего выступления: «Развитие звукопроизносительной стороны устной речи у детей с КИ.»
Что такое развитие звукопроизносительной стороны устной речи? Это процесс, направленный на формирование правильного звукопроизношения, чёткого и ясного произнесения звуков родного языка, а так же на овладение закономерностями сочетания этих звуков в слогах и словах.
Овладение звукопроизношением проходит двумя путями: на основе подражания речи окружающих людей и в результате специальных тренировок.
Развитие звукопроизносительной стороны устной речи у детей с кохлеарным имплантом (КИ) проходит в несколько этапов: начальный (3–12 недель), основной (6–18 месяцев) и языковой (более 5 лет), которые включают формирование слухового восприятия, интереса к звукам, дифференциации звуков и последующее освоение звуковой стороны языка. Основной задачей на начальных этапах является формирование интереса к звукам и развитие слухового внимания, а в дальнейшем — накопление пассивного и активного словаря и освоение звуко-слоговой структуры слова с помощью специальных занятий с сурдопедагогом и родителей.
Этапы развития слухоречевого восприятия и речи
Начальный этап (3–12 недель):
Цель: Вызвать интерес к звукам, голосу человека, научить слушать и анализировать звуковые сигналы.
Задачи: Настроить процессор КИ, чтобы ребенок воспринимал звуки речи, и стимулировать интерес к окружающему миру звуков.
Основной этап (6–18 месяцев):
Цель: Сформировать способность анализировать звуки и речь как звуковые сигналы, научить различать звуки, развивать слуховое внимание.
Задачи: Ребенок учится обнаруживать звуки, различать их по громкости, высоте, длине. Формируется фонематический слух, начинается формирование пассивного словаря, ребенок начинает связывать звуки и слова с предметами и действиями.
Языковой этап (более 5 лет):
Цель: Развитие системы родного языка, накопление словаря, формирование грамматического строя речи.
Задачи: Ребенок осваивает новые слова, начинает лучше понимать речь окружающих и использовать речь для общения. К концу этого этапа речь ребенка должна стать основным средством общения.
Этап развития связной речи и понимания сложных текстов:
Цель: Достичь более высокого уровня освоения языка.
Задачи: Ребенок умеет связно пересказывать, рассказывает о событиях, понимает сложные тексты и умеет общаться с помощью речи.
Важные аспекты работы
Специальная помощь: Обязательны занятия с сурдопедагогом для развития слухового восприятия и речи.
Естественная среда: Создание «естественной речевой среды» вокруг ребенка, где он слышит обращенную к нему речь, звуки и общается с другими. (использовать только естественные звуки, нельзя включать запись, например, пение птиц или стук ложки)
Наглядность: На начальных этапах очень важно использовать наглядные методы, так как зрительное восприятие помогает закреплять звуки, в том числе в сочетании с написанием и чтением.
Звукопроизношение – это не единственный аспект в развитии речи у детей. Это один из многих аспектов. Не стоит строить свою работу только со звуками. Вы вызвали звук [р] – молодец….Этого абсолютно недостаточно. С одной стороны, но с другой помните, что качественное звукопроизношение очень важно для того, чтобы нас понимали окружающие люди. Без этого не возможны коммуникации, взаимодействия с людьми. Даже если у ребенка большой словарь, даже если у него правильная грамматика, при этом нарушено звукопроизношение окружающие люди его не поймут, и будет неудовлетворенность в коммуникации. Для того чтобы понимали сверстники и взрослые очень важно, в том числе и правильное звукопроизношение.
Звукопроизношение – это процесс образования и воспроизведения звуков речи с помощью наших органов артикуляции: губы, язык, зубы, мягкое нёбо и голосовые связки. Какие у нас есть нарушения звукопроизношения? Вот наиболее часто встречаются: 1 тип – искажения, 2 тип – замена, 3 тип – пропуск. Что такое искажение? Это когда звук произносится схожий, похожий на тот каким он должен быть, но с какими-то нюансами. Например, звук [р] произносится не такой раскатистый [р__], а одноударный [р]. Следующий вариант это замена, когда один звук заменяется другим, используется «неправильный» звук, не тот, что должен звучать. Например, вместо звука [р] используется звук [л], говорит не рыба, а лыба. И третий вариант пропуски, когда звук совсем пропускается при произношении слова. Например, вместо рыба, ребенок говорит ыба. Потому очень важно провести своевременную коррекцию звуков. Сначала выявить какие звуки нарушены, почему они нарушены, провести коррекцию звукопроизношения, автоматизировать эти звуки. Тогда речь ребёнка будет понятна окружающим.
Какие факторы влияют на речь, на звукопроизношение? В первую очередь это физиологические факторы и такой фактор как слух. Очень важный момент это слух физиологический и слух функциональный. То есть, как мы слышим звук, то как звук у нас перерабатывается. Развитие физического и функционального слуха, если звук не слышен – соответственно и в речи его не будет, если слышен, но не правильно слышен, будут искажения того звука. Соответственно, если мы слышим звук не правильно, то и произнести правильно мы его не можем, поэтому очень важен физический и функциональный слух. Важно сделать качественное протезирование слуха, сделать правильную точную настройку и тогда можно добиваться хороших результатов. Когда вы будете точно уверенны, что он точно хорошо слышит, вы занимаетесь тренингом слухового восприятия, отработкой звука. Нужно научить переключать органы артикуляции, мы развиваем моторику и координацию движений. Естественно, если у нас плохо развиты моторика и координация движений крупная, то и мелкой координации не будет, то есть будет нарушена и артикуляция. Поэтому работаем и над этим в том числе. Очень важный момент голос, вообще от его наличия зависит правильность произношения звуков. Например, глухие звуки идут без голоса, звонкие и гласные у нас идут с голосом. Если ребёнок не может дать голос правильно, то звук будет звучать не правильно. Также обязательно тренируем голос: наличие и отсутствие, изменение высоты, правильный тембр. Ещё влияют неврологические и социальные факторы. Неврологические факторы: работа мозга отвечает за координацию движений и артикуляционного аппарата, соответственно, если у нас есть неврологические особенности, плохо развита моторика крупная, мелкая и артикуляционная в том числе. Социальные факторы: это важно помнить, что речь развивается у нас и в онтогенезе, и в филогенезе, она формируется у нас по подражанию, потому очень важно, чтобы ребенок слышал правильную речь. Когда он слышит правильную речь у него развивается способность (наслушенность) именно этих звуков, именно правильных звуков, поэтому у него свои звуки начинают формироваться правильно, если нет каких-то других нюансов. Что важно учитывать? Звуки в речи у нас возникают постепенно от простого к сложному. В доречевом периоде от 0 до года у ребенка возникает возможность правильного произнесения звуков: а, о, у и звуков к,г,х, которые часто у нас нарушены. Дальше в раннем речевом речевом периодес года до 3: у нас к 2 годам возникают такие звуки, как а, у, о, правильно звучат и, э, простые согласные звуки п, б, м, н, к, г, ф, в. К 3 ребенок произносит свистящие звуки: с, з, ц. Посмотрите в дошкольном периоде это с 3 до 7 лет: у нас к 5-6 годам ребёнок должен произносить правильно все звуки родного языка. Соответственно школьный период и старше все звуки звучат правильно. Это важно учитывать и важно провести диагностику. Потому первое что мы с вами начинаем, это с диагностики. Нам важно знать какие звуки у ребенка нарушены для того, чтобы начинать в той последовательности, в которой возникают в онтогенезе правильного речевого развития. Что мы делаем? Мы смотрим не нарушено ли речевое дыхание и артикуляционная моторика, если здесь всё хорошо, дальше начинаем работать непосредственно со звуками.
Мы берем с вами последовательность звуков, я беру для себя следующую последовательность: А О Э П Б М (1-2) И Ы У Ф В Т Д Н К Г Х Й (2-3) С З Ц (3-4) Ш Ж Ч Щ (4-5) Л Р(5-6). (от а до р) Сделали для себя эту последовательность звуков и начинаем от самого простого [a] к самому сложному звуку [р]. Сначала берём диагностику, просим ребёнка повторить звуки, ребенку конечно просто так повторять звуки неинтересно, мы используем игровой приём.( например звуковое лото говорим в предмет…звук звучит если правильно отметили и переходим к следующему и т д. отмечаем какой звук…носовой или смягченный…поставить запятую вверху звука) Далее работаем по диагностической карте по коррекции звукопроизношения. Зафиксировали вы изолированно звуки, если у ребенка есть речь, то очень важно проверить, как он эти звуки соблюдает в речи контролируемой. Например, если ребёнок читает или пересказывает, вы предлагаете ему текст, он пересказывает текст, и вы отмечаете звуки, которые у него изолированно звучат ли правильно. Они могут не соблюдаться в речи, т е для него не развит слуховой контроль.
(можно строить башню и проговаривать слова, прыгать на координационной лестнице). Или, например, в контролируемой речи эти звуки есть, а в неконтролируемой спонтанной речи, когда играет с детьми или с вами, эти звуки нарушаются. Это тоже важно зафиксировать. И дальше мы с вами будем работать по постановке звуков. Я обычно делю постановку звуков на 2 способа, как в классической коррекционной педагогике и в логопедии и в сурдопедагогике. 1 способ – это по подражанию, вызывания звука по подражанию на слуховой основе, когда взрослый или специалист показывает на себе артикуляционный уклад, смотри п, ла, ка (слог или звук). И ребенок повторяет и контролирует на слух правильно ли он сказал или не правильно, еще раз взрослый произносит, и ребёнок пытается повторить, как сказал взрослый. Несколько раз мы пытаемся повторить. Получается звук всё мы вызвали первым способом по подражанию на слух. Это самое лучшее, что может быть. Если никак не получается вызвать звук по подражанию, тогда используем механический способ и когда мы используем механический способ специалистов есть зонды. Это могут быть зонды или зондозаменители (коктейльные палочки, трубочки, шпажки, ложки, соломка и т д). Важно помнить этапы постановки. Эта постановка с помощью того или другого способа, обязательно берем со схожими звуками. Это очень важно для детей с нарушениями слуха. Далее мы автоматизируем этот звук при многократном произнесении. Например, получилось вызвать звук [п] или [т] или [к], не один раз произносим, а несколько. Дальше автоматизируем слоги, слова, фразы и т.д. Далее проводим дифференциацию со схожими звуками. Важно сказать, что мы с вами везде используем слуховой самоконтроль и максимальную визуальную поддержку. Наша задача объяснить, если ребёнок так не видит артикуляционный уклад, то объяснить ему при использовании рук, например, вот так располагаются зубы, так лежит язык (ладонь на ладонь) или использовать муляж, показать как что располагается. Так же в своей работе используем зеркало. Очень важно для детей с нарушенным слухом особенно на этом этапе, когда вы не уверены, что настройка и протезирование адекватно эффективны, использовать тактильно-вибрационный контроль. Мы используем руки особенно, когда звуки с голосом идут или без голоса. Тогда у ребенка берете 2 руки, одну помещаете к нему на горло, а вторую руку к себе. ([a] и таким образом ребёнок чувствует тоже своей ручкой, что есть голос и на своём горле пытается тоже повторить звук [a]. Или, например, [п] нужно произнести, а ребёнок [б], с помощью тактильно-вибрационной чувствительности продемонстрировать, что нет голоса.) Вот вызвали звук или поставили звук с помощью этих способов, дальше этот звук автоматизируется сначала в слогах (берём разные типы – это прямые, закрытые, со стечением согласных). Дальше мы автоматизируем в словах (это в начале, в конце и в середине слова). Обязательно берём автоматизацию во фразах и в связанной речи. Посмотрите как часто используются многократные повторы, это достаточно нудно и не всегда интересно ребенку, поэтому стараемся разнообразить деятельность различными игровыми приёмами. (Используем мячик, перебрасываем мячик друг другу или говорим звуки в предметы как в микрофон, хоть в ложку, хоть в вертушку, спиннер [ппп], можем даже фоломастер использовать как микрофон, или, например, 5 раз сказать [к], используем пальцы, рисунки) Максимально делаем нашу деятельность разнообразной, добавляем игры, чтобы ребёнок мог часто произносить звуки для того, чтобы они автоматизировались. После этого делаем дифференциацию звуков схожих по звучанию (например, звуки с – с*, точно также в слогах, словах и фразах ). Повторяем постановка звука, автоматизация и дифференциация. Добавляем различные игровые приёмы, чтобы ребенку было не нудно, не монотонно заниматься таким достаточно тяжёлым делом как отработка произношения. Помните у нас знания как правильно произносить звук, потихоньку переходит в умения контролируемые и потом переходит в навык, который у нас спонтанно дальше существует. Поэтому очень важно показать на себе, на предметах, дальше надо ребенку потренироваться и сделать это много и часто. После чего у нас звук включится в речь и ребёнок будет спонтанно произносить на основе своего качественного самоконтроля.
Занимайтесь звукопроизношением эффективно. Успехов вам и вам воспитанникам.
