Мастер-класс «Урок-исследование»

Мастер-класс «Урок-исследование»

Цель мастер-класса:

Обучение участников мастер-класса построению образовательного процесса с учетом исследовательской деятельности учащихся.

Задачи:

1. Знакомство участников мастер-класса с основными теоретическими аспектами исследовательской деятельности учащихся.

2. Определение различных форм, методов и приемов исследовательской деятельности учащихся.

3. Формирование ситуации успеха, рефлексии, установление духовного контакта между мастером и участниками мастер-класса.

Ход мастер-класса.

Уважаемые коллеги! На столах каждой группы – декоративная елочка. По цвету елочки дадим название каждой группы. И так, у нас есть группа синих (приветствуем их – хлопаем в ладоши), группа желтых (приветствуем их),

группа зелёных (приветствуем их),

группа красных (приветствуем их).

Мы собрались в канун Нового года. А какой Новый год без свечей? Я зажигаю эту свечу. Посмотрите на ее пламя... Пусть огонек этой свечи согреет ваши сердца, наполнит их добром, светом, теплом. Возьмитесь за руки и поделитесь теплом своих сердец друг с другом.

Уважаемые коллеги, предлагаю начать нашу встречу с деловой игры. Возьмите, пожалуйста, лист бумаги и нарисуйте красивую новогоднюю игрушку. Время работы 30 секунд.

После выполнения задания ведущий просматривает рисунки и каждому участнику деловой игры высказывает критические замечания.

• Ваша новогодняя игрушка слишком тусклая. Мне нужна яркая новогодняя игрушка, чтобы долго радовала глаз.

• Ваша новогодняя игрушка слишком маленькая. Рисунок должен быть заметным, чтобы каждый мог оценить красоту.

• Вы неудачно расположили новогоднюю игрушку. Рисунок должен занимать центральную часть листа.

• Нарисуйте мне, в конце концов, такую новогоднюю игрушку, какую я себе представляю. А вы все время рисуете свою. Она может быть красивая, но для вас, а мне нужна моя новогодняя игрушка.

Какие эмоции возникли у вас после моих замечаний? Мои требования вызвали у вас справедливое возмущение. Не так ли мы порой в процессе обучения навязываем учащимся свой путь познания, свой способ выполнения задания, ограничиваем их рамки и не даём полностью раскрыть себя, заставляем угадывать, чего хочет учитель, какого ответа ждет на свой вопрос? Целью образовательного процесса является не только усвоение программы, но и обогащение интеллекта учащихся. Важно дать им возможность мыслить свободно, широко, креативно.

Многочисленными исследованиями в области педагогики и психологии доказано, что именно исследовательская деятельность в наибольшей степени развивает способность человека мыслить творчески и нестандартно, активизирует его личностный потенциал. Интенсивное развитие интеллекта происходит главным образом на ранних этапах становления личности: к шести годам – более чем на треть, к восьми - на половину, а к двенадцати годам – на три четверти. Поэтому именно на первой ступени обучения необходимо активно приобщать школьников к исследовательской деятельности.

Интерес к исследовательским методам обучения активно «набирает обороты» в последнее пятилетие XXI века, хотя исследовательский подход в образовательной практике был востребован с глубокой древности, с того момента, как появилась в человеческом обществе сама потребность в обучении. Одним из первых ученых, внедривших в практику обучения исследовательские методы, был Сократ. Позже знаменитый немецкий ученый Фридрих Адольф Дистервег назвал метод «сократовской беседы» венцом учительского искусства. Крылатой стала его фраза о том, что «плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить».

Слова Дистервега я и взяла эпиграфом к нашему мастер-классу. А тема мастер-класса « Урок-исследование».

- Что вы понимаете под исследованием? Выскажите свое мнение.

- Да, исследование – это процесс научного изучения чего-либо, процесс бескорыстного поиска неизвестного.

- А что есть исследовательская деятельность?

(Ответы участников).

По определению И.Герасименко «исследовательская деятельность учащихся – высший уровень мыслительной деятельности, предполагающий отталкивание от проблем конкретного учебного задания, овладение основными способами культуры умственного труда, развитие человеческих знаний».

– Как организовать исследовательскую деятельность учащихся на уроке? Что ж такое урок-исследование?

Под уроком-исследованием я представляю себе деятельность учащихся и учителя, связанную с решением учащимися (при поддержке учителя) творческой, исследовательской задачи (пусть и с заранее известным решением, но незнакомым учащимся) и предполагающую наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере. Посмотрите в папках на столах «Алгоритм составления урока-исследования»:

1) актуализация знаний;

2) мотивация;

3) создание проблемной ситуации;

4) постановка проблемы исследования;

5) определение темы и цели исследования;

6) выдвижение гипотезы;

7) проверка гипотезы (проведение эксперимента, лабораторной работы, чтение литературы, размышление, просмотр фрагментов учебных фильмов и т.д.);

8) интерпретация полученных данных;

9) вывод по результатам исследовательской работы;

10) применение новых знаний в учебной деятельности;

11) подведение итогов урока;

12) домашнее задание.

Остановимся на некоторых этапах урока.

Мотивационный этап урока-исследования называется «Встреча с проблемой». Цель его – создать условия, чтобы у детей возник мотив. От этапа мотивации во многом зависит, состоится исследование или нет. Если вопрос не возник и проблема не сформулирована в той или иной форме, то не может быть и подлинного исследования, предполагающего творческий поиск решения проблемы. От чего же зависит успех в создании проблемной ситуации?Проблемная ситуация должна быть организована таким способом, при котором она не оставит детей равнодушными. Именно такой способ реализуется в технологии урока-исследования. Создание учителем условий для возникновения вопроса представляет собой не что иное, как создание проблемной ситуации. Учитель должен так организовать учебный процесс, чтобы проблема возникла сама собой и у учащихся появился стимул ее разрешить.

После определения темы и цели исследования, формулируется гипотеза.Выдвижение гипотезы (научного предположения) – важная часть исследования. Гипотеза – основание, предположение, суждение о закономерной связи явлений. Гипотеза исследования представляет собой утверждение, нуждающееся в проверке. Гипотеза должна быть проверяемой, содержать предположение, быть логически непротиворечивой, соответствовать фактам. Если в результате исследования гипотеза подтверждается, то она становится теорией, если нет – она оказывается ложным предположением.

Гипотеза записывается с помощью следующих клише:можно предположить …; если …, то; предполагается, что …; допустим …; возможно …; при условии что… и т.д.

Следующий этап урока-исследования – проверка гипотезы. Ученик в процессе исследования самостоятельно, с помощью разных доступных ему методов собирает факты, которые помогают ему построить новое знание – собственное описание или объяснение изучаемых объектов. Методы исследования вы можете найти в папке.

Ученик свободен в выборе маршрутов движения к истине. Материал для наблюдений учащимся предоставляет учитель, а вывод дети делают сами. Далее собственные выводы учащиеся сопоставляют с культурным аналогом (с выводами учебника). Обращение к опыту учёных в такой ситуации повышает ценность знаний в глазах ребёнка. Следующий этап урока – применение полученных знаний для решения конкретных задач. Полученные в результате этих действий данные учащиеся должны интерпретировать («Анализ данных показывает, что...»). В заключение необходимы оценка, оформление результатов работы и вывод из нее. Подтвердилась гипотеза или нет. Фиксируются результаты в виде кластеров, таблиц, синквейна.

И последний этап урока – рефлексия. Ребёнок понимает, что сделанное им открытие действительно его вооружает новым способом решения проблем. Благодаря тому, что проблему ученик решал самостоятельно, он чувствует себя свободным. Дети получают удовольствие от того, что сами получили знание.

Умелое руководство исследованием учителем приводит детей к мысли, что достигнутое ими - это процесс их самостоятельного труда, то открытие, к которому учитель вел детей на протяжении всего занятия - это их открытие. Чувство самоудовлетворения движет ими, многие хотят продолжить исследование и углубить свои знания по предмету.

У меня 6 конвертов с темами учебных занятий по русскому языку в 3-4 классах. Предлагаю руководителю каждой группы «вытянуть» конверт с темой. В конвертах темы:

Антонимы. 3 класс.

Второстепенные члены предложения. 3 класс.

Приставка как часть слова. 3 класс.

Однородные члены предложения. 4 класс.

Именительный и винительный падежи имен существительных. 4 класс.

Ударные и безударные окончания имен существительных. 4 класс.

- Я предлагаю вам составить план-конспект урока исследования по полученной теме.

(На столах каждой группы: лист ватмана, маркер соответствующего цвета (синий, желтый, зеленый, красный); папка, в которой находятся памятка «Алгоритм составления урока-исследования», памятка по формулировке гипотезы, перечень методов исследования).

Необходимый комплект учебно-методических пособий можно взять на столе у стены.

(Работа в группах)

Защита проектов. Каждая группа знакомит со своим планом-конспектом урока-исследования.

Исследователь – какое емкое слово! Подумайте, какие качества и умения должны проявить настоящие исследователи. Запишите их на табличках и разместите в таблицу по методу «Алфавит».