УДК 159.9
ОСОБЕННОСТИ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ ОВЗ
Файзрахманова Раушания Гарафутдиновна
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение политехнический лицей №182, тьютор, Казань, e-mail: faizrahmanova9999@gmail.com
Аннотация.Статья посвящена специфики тьюторского сопровождения детей ОВЗ, обучающихся по адаптированной программе в образовательном учреждении. Автор подчеркивает необходимость применения специализированных подходов и методов, среди которых тьюторское сопровождение занимает центральное место. Определены ключевые условия адаптации детей к образовательной среде, включая как академические, так и социальные аспекты. Тьютор помогает ребенку не только освоить образовательные программы, но и развивать навыки взаимодействия с окружающими, формируя у него уверенность в собственных силах. Делается вывод о тьюторском сопровождении, что посредством структурированной программы, состоящей из несколько последовательных фаз, позволяет эффективно поддерживать развитие ребенка с учетом его особенностей.
Ключевые слова: тьюторское сопровождение детей ОВЗ ,которые обучаются по адаптированной программе. Адаптациядетейвобразовательнойсредеиегосоциализация.
FEATURES OF TUTORING SUPPORT FOR CHILDREN WITH SPECIAL NEEDS
Key words: tutoring support for children with disabilities who are studying according to an adapted program. Adaptation of children in the educational environment and their socialization
ТьюторскоесопровождениедетейОВЗ
Работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья– это не просто профессия, это призвание.
Мой путь начался в педагогике в 2023 году, я устроилась в МБОУ Политехнический «Лицей №182» г. Казани тьютором. В лицее до этого не было тьютора, я изучила для себя какие документы введет тьютор, какие функции должен выполнять тьютор. В тот момент было 28 детей ОВЗ, из них было трое детей инвалидов. В основном были такие диагнозы: нарушения опорно-двигательного аппарата, задержка психического развития, расстройства аутистического спектра, нарушения зрения, нарушения слуха, тяжелые нарушения речи.
Дети ОВЗ (ограниченными возможностями) обучаются по адаптированной образовательной программе. Её разрабатывает команда специалистов, которую создает и контролирует заместитель директора лицея по управлению образовательным процессом.
АООП — это адаптированная образовательная программа, по которой обучаются дети с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья). Её составление и назначение не выбор школы, а рекомендация ПМПК (психолого-медико-педагогической комиссии)
По началу мне было сложно, так как в лицее не было тьюторского сопровождения. Мой путь был полный вызовов, открытий и безграничной радости от каждого успеха в своей работе с коллегами и детьми. Учителям начальных классов нужно было привыкать к новому сотруднику, который приходил к ним на уроки, чтобы помочь ребенку в заданиях, так постепенно я налаживала контакт с детьми, учителями и родителями детей ОВЗ.
За эти годы практики я убедилась, что каждый учащийся, независимо от его особенностей - это уникальная личность, которая способна к развитию и самореализации. [t-j.ru›guide/kto-takoi-tyutor]
Первый этап: создание поддерживающей среды.
Начиная работать с ребенком с ОВЗ, нужно знать, что главное – это создание безопасной, поддерживающей и стимулирующей среды для учащихся. Ребенок должен чувствовать себя уверенно и комфортно. Мой опыт - это достижение ниже перечисленных способов:
Индивидуальный подход: Необходимо тщательно изучить особенности каждого учащегося, его сильные и слабые стороны, интересы и потребности. Каждый ребенок требует индивидуальной программы адаптации и развития.
Терпение и эмпатия: Важно понимать, что дети с ОВЗ могут испытывать трудности в обучении, адаптации, общении. Терпение, поддержка и понимание – ключевые факторы успеха.
Создание позитивной и благоприятной атмосферы: Необходимо создать атмосферу, в которой ребенок не боится ошибаться, а воспринимает ошибки, как возможность для роста. Ошибки – это часть обучения.
Практические методикии стратегии.
В зависимости от особенностей ребенка и его варианта ЗПР, используются разные методы и техники работы. Вот несколько из тех, которые я применяла в своей работе с детьми ОВЗ:
Адаптация учебных материалов: Учебные материалы должны быть адаптированы к потребностям ребенка. Для каждого учащегося создается индивидуальный образовательный маршрут. Упрощение заданий, разбиение использование альтернативных форм представления информации – все это может облегчить процесс обучения.
Ассистивные технологии: Современные технологии разработаны для детей ОВЗ, которые представляют широкий спектр возможностей для поддержки детей с целью повышения мобильности и коммуникации. Это приложения для планшетов, интерактивные доски, которые значительно облегчают процесс обучения и общения детей ОВЗ.
Сенсорная интеграция: Для детей с сенсорными нарушениями полезны занятия, направленные на развитие сенсорной интеграции. Это могут быть игры с различными текстурами, звуками и запахами, которые помогают ребенку лучше понимать и воспринимать окружающий мир.
Игровые методики: Игра – это лучший способ развития и обучения для детей любого возраста, особенно для детей с ОВЗ. Используя игры в работе с детьми, можно развивать сенсорные навыки, социальные навыки, коммуникативные навыки.
Визуальная поддержка: Дети с расстройствами аутистического спектра всегда и лучше воспринимают визуальную информацию. Использование карточек пекс значительно облегчают процесс коммуникации и обучения.
Сложности в работе с детьми ОВЗ и преодоление.
Работа с детьми с ограниченными возможностями – это не только радость, но и трудности. Часто встречаются такие проблемы, как:
Недостаток информации и ресурсов. Необходимо постоянно изучать современные методы и технологии, а также искать ресурсы для обеспечения необходимой поддержки детям.
Выгорание. Эмоциональная нагрузка может быть очень высокой, так как работа с детьми ОВЗ имеет много трудностей, нужно запоститесь терпением. Нужно заботиться о своем эмоциональном благополучии, обращаться за поддержкой к коллегам.
Некоторые дети могут испытывать страх или отторжение к новым занятиям. Важно не давить на ребенка, а постепенно устанавливать контакт и создавать доверительные отношения. Самое важное – видеть в каждом ребенке потенциал.
Несмотря на все трудности, работа с детьми с ОВЗ – это благодарная работа. Видеть, как ребенок, который раньше испытывал трудности в обучении, не мог решить простых задач, не мог читать, писать, начинает говорить, читать, писать, общаться с другими детьми – это ни с чем не сравнимое чувство. Каждый маленький шаг вперед – это огромная победа, как для ребенка, так и для тьютора.
Дети с задержкой психического развития (вариант 7.1,7.2) отличаются между собой. Одни могут уже в первом классе читать и писать, а другие могут испытывать затруднения в обучении вплоть до 4 класса. К каждому ребенку нужен индивидуальный подход. Поэтому я составляю на каждого ребенка индивидуальный образовательный маршрут для реализации ученика в обучении. Это позволяет решить проблему направленности процесса обучения на средний уровень развития, из-за чего не каждый ребенок может в полной мере проявить и реализовать свои способности. Свой ИОМ я согласую с командой лицея-это педагог психолог, логопед-дефектолог. социальный педагог, классный руководитель. Заключение подписывает члены Психолого-педагогического консилиума в день заседания, затем его утверждает директор лицея. В лицее для детей ОВЗ организованы занятия с педагогом психологом, логопедом, дефектологом, тьютором.
За мной было закреплено сначала 9 детей. С ними я налаживала контакт, знакомилась с их родителями, ввела консультации с учителями, которые их обучают. С детьми два раза в неделю занималась после уроков, чтобы закрепить пройденный темы. Учила их писать, читать, выполнять примеры по математике. Посещала уроки, где учились мои закрепленные дети. Хочу отметить для детей ОВЗ с вариантами 7.1,7.2, не нужно постоянно сидеть с ними на занятиях, особенно, когда они учатся уже во втором, третьем, четвертом классе, так как это привлекает внимание других детей. Сами дети ОВЗ тоже могут стесняться, когда за ними наблюдают. Для детей с вариантом 7.1,7.2 дается больше времени на решение примеров по математике. Также можно давать карточки с меньшим количеством примеров. У меня есть закрепленный ученик с вариантом 8.2 (с расстройством аутистического спектра). Учение самостоятельно приходит и уходит домой, делает задания на уроках. Он может не успевать доделывать задания на уроке. Дома с родителями выполняет все задания. Родители следят за учебой ребенка. Однако бывают и такие ситуации, когда родители у которых дети имеют заключение ПМПК не занимаются с детьми дома дополнительно, что плохо влияет на развитие ребенка. В моем опыте были и такие родители к сожалению. Таких родителей вызывают на совет профилактики, так как их дети еще и пропускают занятия по неуважительной причине.
В данный момент у меня 15 закрепленных детей. С каждым годом увеличивается рост детей ОВЗ. Главное в первом классе классному руководителю нужно выявить отстающих детей по учебе и направлять их к психологу, который занимается с детьми ОВЗ. Затем приглашаются родители этих детей в лицей, чтобы разъяснить им ситуацию в обучении их ребенка, что он тянет учебную программу. Родителям предлагают пройти ПМПК.
У меня есть ученица 4 класса, которая не может соединить слоги. Она перешла с другой школы в том году в наш лицей. Читать хорошо. У нее кратковременная память, есть нарушения в речи. С ней мы постоянно занимаемся, её я забираю в свой кабинет во время занятий, чтобы индивидуально заниматься. В классе где она учится 36 детей, поэтому ы моем кабинете ей комфортно заниматься. Читаем по слогам, занятия провожу также игровыми занятиями. Теперь эта ученица стала лучше писать, читать по сравнению с прошлым учебным годом. И так я радуюсь каждому успеху своего ученика.
Вывод:
Работа с детьми с ОВЗ – это постоянный процесс обучения и развития, как для детей, так и для педагогов. Требуется не только профессионализм и знания, но и безграничная любовь, терпение и вера в потенциал каждого ребенка. Мне нравится помогать детям, особенно кому трудно в обучении. Эта работа – это открытие новых горизонтов, как для ребенка, так и для тьютора. И этот опыт делает мою работу с детьми ОВЗ поистине особенной и ценной.
Литература:
1. Бабкина Н.В. Саморегуляция в познавательной деятельности у детей с задержкой психического развития: учеб. пособие / Н.В. Бабкина. – М. : Владос, 2018. – 145 с. -(Специальное и инклюзивное образование).
2. Бабкина, Н.В. Выбор индивидуального образовательного маршрута для ребенка с задержкой психического развития / Н.В. Бабкина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2017. – № 2. – С. 16-2.
3. Ковалева Т.М. - Открытое образование и современные тьюторские
Практики//Тьюторство: концепции, технологии, опыт. Юбилейный сборник, посвященный 10 летию тьюторских конференций. 1996-2005.- Томск, 2005.
4. Байгулова, Н.В. Тьютор как специалист по педагогическому сопровождению детей, имеющих ограниченные возможности здоровья [Электронный ресурс]
/ Н.В.Байгулова /Проблемы современного педагогического образования. - 2016. -№53-5. - С. 38-44.
5.Организация специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях: методические рекомендации / отв. ред. С.В. Алехина. М.: МГППУ, 2012. 92 с. (Серия «Инклюзивное образование») [Электронный ресурс].
