1.1.1 Цель | - создание условий для всестороннего развития детей с нарушениями слуха, слухоречевого развития, коррекции и компенсации особенностей физического и психического развития, а также профилактики нарушений, имеющих следственный (вторичный, социальный) характер. |
1.1.2. Задачи | - охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с нарушением слуха, в том числе их эмоционального благополучия; - обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка, имеющего нарушения слуха, в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей развития; - обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования; - создание благоприятных условий развития детей с нарушением слуха в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; - объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи и общества; - формирование общей культуры личности детей с нарушением слуха, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности; - психолого-педагогическое изучение ребенка с целью уточнения состояния слуха, речи и интеллекта; - обогащение общего и речевого развития, формирование устной речи и развитие слухового восприятия; - формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей; - обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей; - организация помощи родителям по воспитанию детей с нарушением слуха в семье. |
1.1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы | - полноценного проживания ребёнком с нарушением слуха всех этапов (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития; - учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей дошкольников с нарушением слуха; - коррекционной направленности образовательного процесса; - целостности содержания образования. - направленности на формирование деятельности, которая обеспечивает возможность овладения детьми с нарушением слуха всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением; - содействия и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; - поддержки инициативы детей в различных видах деятельности; - сотрудничества с семьёй; - приобщения детей с нарушением слуха к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; - формирования познавательных интересов и познавательных действий ребёнка с нарушением слуха в различных видах деятельности; - возрастной адекватности образования дошкольников с нарушением слуха (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития); - учёта этнокультурной ситуации развития детей с нарушением слуха. |
1.1.4.Основания разработки рабочей программы (документы)ипрограммно методические материалы) | Федеральный уровень Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образованиивРоссийскойФедерации»; ФедеральныйзаконРоссийскойФедерацииот31.07.2020N304-ФЗОвнесенииизмененийв Федеральныйзакон"ОбобразованиивРоссийскойФедерации" повопросамвоспитанияобучающихся; ПриказМинистерстваобразованияинаукиРоссийскойФедерацииот17октября2013г. №1155«Обутверждениифедеральногогосударственногообразовательногостандартадошкольногообразования(с изменениями на 21 января2019года); ПриказМинистерстваПросвещенияРоссийскойФедерацииот31июля2020годаN373 «Обутверждении Порядкаорганизациииосуществленияобразовательнойдеятельностипоосновнымобщеобразовательнымпрограммам-образовательнымпрограммамдошкольногообразования»; Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28сентября2020годаN28«Обутверждении санитарныхправилСП2.4.3648-20"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровлениядетейимолодежи"» ПостановлениеглавногогосударственногосанитарноговрачаРФот28.01.2021г.№2«ОбутверждениисанитарныхправилинормСанПиН1.2.3685-21«Гигиеническиенормативыитребованиякобеспечениюбезопасностии(или)безвредностидлячеловекафакторовсредыобитания Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013г. №544н «Обутверждении профессионального стандарта педагога (педагогическая деятельность в сфередошкольного,начальногообщего,основногообщего,среднегообщегообразования)» (сизменениямина5августа2016 года); Письмо Рособрнадзора от 07.02.2014 №01-52-22/05-382 «О недопустимости требования оторганизаций, осуществляющих образовательную деятельность по программам дошкольногообразования, немедленного приведенияуставных документов и образовательных программвсоответствие сФГОС ДО»; Региональныйуровень: Закон«ОбобразованиивСанкт-Петербурге»от17июля2013года№461-83(ОбобразованиивСанкт-Петербурге(с изменениями и дополнениями) Уровень ДОУ - Устав и другие локальные акты ГБДОУ детский сад № 50; - Образовательная программа дошкольного образования,адаптированная для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (для слабослышащих) ГБДОУ детского сада №50 Пушкинского района Санкт-Петербурга; - Годовой план работы ГБДОУ детского сада №50 Пушкинского района Санкт – Петербурга на 2022– 2023 учебный год |
1.1.5. Срок реализации рабочей программы | 2022-2023 учебный год |
1.1.6 Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста 6-7 лет
Дети с нарушениями слуха имеют ряд особенностей в психофизическом развитии и общении.Эти особенности затрудняют эффективность развития, самостоятельное овладение знаниями,приобретениежизненно-необходимыхуменийинавыков.Принарушениислуханетолькосущественно затрудняется формирование речи и словесного мышления, но и страдает развитиепознавательнойдеятельностивцелом.
В становлении сенсорных и интеллектуальных ресурсов удошкольников с нарушениямислуха наблюдается общие со слышащими детьми тенденции. Вместе с тем сложные процессы,предусматривающие необходимость операций анализа, синтеза, обобщения, формируются у нихболеемедленноизатрудненно.Памятьдетейснарушениямислухаотличаетсякратковременностью, внимание характеризуется медленной переключаемостью. Продуктивность внимания таких детей остается более низкой по сравнению со слышащими сверстниками. Их представления об окружающем мире крайне бедны. Зачастуюони не только не могут обозначить их словом, но и затрудняются в выделении их из группыразнообразныхобъектов,неузнаютихвизменившейсяситуации,неразличаютпофункциональномуназначению,частоошибаютсяприсоотнесенииреальногопредметасизображением
Вместе с тем, к концу дошкольного возраста, т. е. к 7 годам, большая частьдетей снарушениями слуха,не имеющих дополнительных нарушенийинаходящихся с 2-3 летвспециальных коррекционных детских учреждениях, достигает уровня психического развития,близкогокнормальному.Онивладеютпроизвольнойдеятельностью,направленнойнавыполнениетехзаданий,которыепредлагаетимвзрослыйикоторыетребуютотнихсосредоточиявнимания,анализаусловийдеятельности,оценкипроблемнойситуации,преодоления возникающих препятствий. Они эмоционально и адекватно реагируют на характервыполняемых заданий и достигаемый при этом успех или неудачу, стремятся к правильномурешениюпоставленнойпереднимизадачи.Такиедети,врезультатекоррекционнойработы, хорошоразличаютосновныецветапредметов,несложныегеометрическиеформы,выделяют размеры предметов. Большие трудности возникают удетей с нарушениями слуха приразличениимногихцветовыхоттенков,таккакониобычноневладеютсоответствующимиречевымиобозначениями.
Удетейснарушениямислухаотмечаетсяотставаниев становленииизобразительнойдеятельности. При отсутствии специального обучения дети с нарушениями слуха овладеваютизобразительной деятельностью с большим опозданием,иногда не овладевают изобразительнойдеятельностьюдо 5-6 лет. Попытки самостоятельного рисования, восновном сводятсяк повторениюизображенийзнакомыхпредметовлибок рисункам,выполненнымкакподражаниевзрослому.Рисункиотличаютсяпримитивностью,стандартностью,бедностьюсодержания.Существеннозадерживаетсятакжеразвитиеконструктивнойдеятельности.Вместе с тем при правильной организации обучения дети старшего возраста с нарушениями слуха могутрисовать,строить, лепить,не хужесвоихслышащихсверстников.
Связанные со снижением слуха задержка речевого развития, снижение потребности вобщении отрицательно сказывается и на становлении игровой деятельности. Игрыбедны посодержанию,детипроизводятпреимущественнохорошознакомыебытовыедействия,неотражая наиболее существенные элементы и внутренние смысловые отношения. В условияхспонтанного развитияигровая деятельность дошкольниковс нарушениями слуха не достигаетнеобходимого уровняи вплоть до конца дошкольного возраста представляет собой отдельныеигровыедействия,носящиестереотипныйпроцессуальныйхарактер.Вотличиеотсвоихнормально развивающихся сверстников дети с нарушениями слуха нуждаются в проведении снимиспециальныхобучающихзанятийпоигре. Приспециальномобученииигроваядеятельностьдетей с нарушениями слуха к семи годам принципиально меняется. В их играхнаходитотражениевсебольшийкругвпечатлений;сюжетыигриигровыедействиядетейзаметноусложняются;отпростогоотображенияпредметныхдействийдетипереходяткизображениювзаимоотношенийлюдей,ихчувств;виграхпоявляетсяразнообразноеиспользование предметов, которые получают многообразное значение; все более существеннуюрольвиграхвыполняетречь;впроцессеигробогащаетсясловарьдетей,возникаетпотребностьвобщении,реализуемая входе игры; повышается рольслова врегуляцииигровыхдействий.
Общениеглухихдетейдошкольноговозрастасокружающимивзрослыми(чащевсегосродителями)осуществляетсяспомощьюпредметныхдействий,естественныхжестов,мимикиидругихнеречевыхсредств,всочетаниисголосовымиреакциями,неотнесеннымлепетом.Количество средств неречевого обучения к 6 – 7 годам у глухих дошкольников расширяется:становитсябольшеестественныхжестов,некоторыеизнихдетипридумываютсамиилизаимствуют у взрослых. Развиваются разнообразные взгляды, наблюдательность,внимание кмимике взрослого, дети учитывают его реакцию на их поведение (одобрение, порицание и т. д.),начинаютактивноподдерживатьконтакт,проявляя заинтересованностьвобщении.
Уровеньпониманияслабослышащимидетьмиобращеннойречитакженеоднороден:часть детей понимает элементарную обращенную речь в условиях определенной ситуации, анекоторые понимают только выученные фразы. Некоторые слабослышащие дети с развернутойфразовойречьюспособныпониматьобращеннуюречьвнеситуации.Вобщениислабослышащиедетитакжеширокопользуютсяуказанияминапредметыипредметнымидействиями, естественными жестами, мимическими средствами. Однако они в большей степени(по сравнению сглухими) сочетаютсясиспользованием речи, характеризующейсябольшимколичествомграмматических ифонетическихискажений.
Дети старшего возраста, имеющие нарушения слуха, отстают от нормально слышащихдетейпоразвитиюдвигательнойсферы.Длядетей,имеющихнарушенияслуха,характерноболеемедленноеовладениедвигательными навыками.Некотораянеустойчивость, трудностисохранениястатичногоидинамичногоравновесия,недостаточноточнаякоординацияи неуверенностьдвижений,относительнонизкийуровеньразвитияпространственнойориентировкисохраняютсяумногихнапротяжениивсегодошкольноговозраста.Убольшинствадетейимеетсяотставаниевразвитиимелкихдвиженийпальцеврук,артикуляционного аппарата. Низкая, по сравнению со слышащими детьми, скорость выполненияотдельныхдвиженийзамедляеттемп деятельностивцелом.
Однако дошкольники с нарушениями слуха способны адекватно воспринимать и осмысливатьмир, в котором живут, но применяемые ими для этого способы отличаются от тех, которымиестественнопользуютсяихнормальноразвивающиесясверстники.В связис этимдля детейсо слуховойнедостаточностьюоченьважноправильноопределятьадекватныеусловияжизнедеятельности,которыемогут обеспечитьуспешность компенсации полной или частичнойпотерислухаиреализацию ихспециальныхпотребностей.
1.1.7. Характеристика контингента группы
При разработке программы учитывался контингент детей группы №7 для слабослышащих и позднооглохших детей.
Общее количество детейвгруппе– 2 человек.
Вседетиявляютсяинвалидами сдетствапослуху.
1 ребенок кохлеарно имплантирован (левое ухо), 1 ребенок - слухопротезирован, носит индивидуальные слуховые аппараты (на оба уха).
Ребенок,имеющийслуховыеаппараты,приученкношению ИСА.
Оба ребенка имеют здоровых родителей. 1 ребенок из полной многодетной семьи. 1 ребенок из неполной семьи, у него есть здоровый брат-близнец.
Постепенисниженияслуха:
1 ребенок-двусторонняясенсоневральнаятугоухость 3-4степени;
1ребенок-двусторонняя сенсоневральная тугоухость4степени.
Вгруппе 2мальчика.
Оба ребенка зачислены в группу по решению ПМПК.
Построениепредметно-развивающейсредысозданосучетомгендерныхособенностейдетей.
1.2. Планируемые результаты
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение ООП ДО не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Целевые ориентиры освоения образовательной программы воспитанниками группы (к 7-8 годам)
Социально-коммуникативное развитие. Осваивает внеситуативно - познавательную форму общения со взрослыми и проявляет готовность к внеситуативно - личностному общению. Проявляет готовность и способность к общению со сверстниками. Способен к адекватным межличностным отношениям, проявляет инициативу и самостоятельность в игре и общении, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. Демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре. Способен учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства. Старается конструктивно разрешать конфликты. Оценивает поступки других людей, литературных и персонажей мультфильмов.
Познавательное развитие. Повышается уровень познавательной активности и мотивационных компонентов деятельности; задает вопросы, проявляет интерес к предметам и явлениями окружающего мира. Улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости, переключения и др.), произвольной регуляции поведения и деятельности. Возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность запоминания словесной и наглядной информации. Осваивает элементарные логические операции не только на уровне наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретно-понятийного мышления). Может выделять существенные признаки, с помощью взрослого строит простейшие умозаключения и обобщения. Осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре, продуктивной деятельности. У ребенка сформированы элементарные пространственные представления и ориентировка во времени. Ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из единиц; соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на наглядность.
Речевое развитие. Стремится к речевому общению; участвует в диалоге. Обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звукопроизносительными возможностями. Осваивает основные лексико-грамматические средства языка; употребляет все части речи, усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира. Обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями. Умеет строить простые распространенные предложения разных моделей. Может строить монологические высказывания, которые приобретают большую цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров из личного опыта. Умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав предложения.
Художественно-эстетическое развитие.
Музыкальное развитие. Способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения, знаком с основными культурными способами и видами музыкальной деятельности. Способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества. Проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в художественно-эстетической деятельности.
Художественное развитие. Ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах. У ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация); в конструировании из разного материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал). Использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством.
Физическое развитие. У ребенка развита крупная и мелкая моторика, движения рук достаточно координированы, рука подготовлена к письму. Ребенок подвижен, владеет основными движениями, их техникой ,может контролировать свои движения и управлять ими. Достаточно развита моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность движений. Обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость). Развита способность к пространственной организации движений; слухо-зрительномоторной координации и чувству ритма. Проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям.
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениямиразвития ребенка, представленными в пяти образовательныхобластях
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка с нарушением слуха, с учётом его психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
– развития общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
– становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
– развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
– формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками и взрослыми,
– формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
– формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
– формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
– развития коммуникативных и социальных навыков ребенка;
– развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на всестороннее развитие у детей с нарушением слуха навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми взрослые создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование потребности детей в сотрудничестве.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам: 1) игра; 2) представления о мире людей и рукотворных материалах; 3) безопасное поведение в быту, социуме, природе; 4) труд.
Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с нарушением слуха предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений детей о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам и т. д.; обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения детей.
В старшем дошкольном возрасте основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и привлечение детей к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
2.1.2. Познавательное развитие
В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
‑ развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
‑ формирования познавательных действий, становления сознания;
‑ развития воображения и творческой активности;
‑ формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
‑ формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
– развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает создание взрослыми ситуаций для расширения представлений детей о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в этот период обеспечивает развитие у детей с нарушением слуха познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по следующим разделам: 1) конструирование; 2) развитие представлений о себе и об окружающем мире; 3) формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у детей мотивационного, целевого, содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности детей, им предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагоги стимулируют познавательный интерес детей к различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у разных народов.
2.1.3. Речевое развитие
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
‑ овладения речью как средством общения и культуры;
‑ обогащения активного словаря;
‑ развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
‑ развития речевого творчества;
‑ развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
‑ знакомства с книжной культурой, детской литературой;
‑ развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;
‑ профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества,Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания, настроения персонажей.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность детей в старшем дошкольном возрасте предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная деятельность детей, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание «портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни детей и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин и др.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности детей при анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт детей. Руководство изобразительной деятельностью со стороны взрослого приобретает косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных впечатлений детей, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте дети различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Дети понимают, что характер музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
2.1.5. Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
‑ овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.);
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
– формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении, взрослые организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и т. п.); подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
В ходе физического воспитания детей с нарушением слуха большое значение приобретает формирование у детей осознанного понимания необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх со сверстниками и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие детей (объем движений, сила, ловкость, выносливость, гибкость, движений). Потребность в ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у детей в различные режимные моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов и т.п.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна детей обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений дети учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Взрослые привлекают детей к посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов и т. д.
Месяц | Тема | Формыработы |
Сентябрь | 1. Сбор информации о родителях. 2. Консультация родителей по вопросам адаптации детей к ДОУ (для новых детей). 3. Беседа с родителями «Одежда детей в разные сезоны». 4. Конкурс поделок «Сказочная осень» | Оформление информационныхстендов. Родительскоесобрание. |
Октябрь | 1.Консультация «Азбука дорожного движения» 2. Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить вакцинацию против гриппа и ОРВИ. 3. Размещение информации в социальной сети в Интернете | Папка–передвижка Консультацияпопростуднымзаболеваниям. Совместныйтрудпоуборкелистьевнаучастке. |
Ноябрь | 1. Консультация «Игра как средство воспитания дошкольников». 2.Консультация «Учимся играя» 3. Выставка детских рисунков ко Дню Матери. «Мамочка – наше солнышко!» (27 ноября) | Консультации. Выставкарисунков,поделокдлямам. |
Декабрь | 1. Оформление родительского уголка на зимнюю тему «Здравствуй гость – Зима!» 2. Памятка для родителей Тема: «Как помочь птицам зимой». 3.Консультация «Досуг ребёнка» 4. Размещение информации в социальной сети в Интернете. 5. Подготовка к Новогоднему празднику. | Изготовлениеподелок. Новогоднийутренник. Рекомендациидляродителей. Изготовление информационногостенда |
Январь | 1. Консультация для родителей по запросам. 2. Консультация. «Самостоятельность ребенка. Трудовые поручения» 3. Оформление выставки «Зимушка-зима» 4.Размещение информации в социальной сети в Интернете. | Консультации. |
Февраль | 1. Фотовыставка « Мои зимние каникулы » 2. Подготовка к проведению праздника 8 марта. 3. Выставка детских работ «Мой папа-защитник Родины». 4. Консультация: « Учите детей наблюдать». 5. Размещение информации в социальной сети в Интернете. | Фотовыставка Консультация |
Март | Консультация: «Трудовые поручения дома» Изготовление книжки-самоделки «Профессии моих родителей» Размещение информации в социальной сети в Интернете. Памятка для родителей. «Чаще читайте детям». 5. Проведение утренника к 8 марта | Консультации. Изготовление стенгазеты.Утренник. |
Апрель | 1. Папка-передвижка «Осторожно,улица!». Консультация: «Одеваемся по сезону». Размещение информации в социальной сети в Интернете. 4. Тематическая выставка детских рисунков, поделок «День космонавтики» | Консультация силлюстрациями.Субботник. Папка-передвижка |
Май | 1. Консультация: «Соблюдение правил безопасного поведения во время летнего отдыха» 2. Родительское собрание (Подведение итогов за год) | Итоговое родительскоесобрание. Анкетирование.Озеленениеучастка,посадкацветов. Папка–передвижка |
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ
Организация развивающей предметно-пространственнойсреды
№п/п | Характеристика | Содержание |
1 | Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Рабочей образовательной программы. | Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают: игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей. |
2 | Трансформируемость пространства | Дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей. |
3 | Полифункциональность материалов | Позволяет разнообразно использовать различные составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре). |
4 | Вариативность среды | Позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей. Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей. |
5 | Доступность среды | Создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования. |
6 | Безопасность | Обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования. |
Мебельвгруппесоответствуетростуивозрастудетей.Развивающаясредапригоднадлясовместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечаетпотребностямдетского возраста.
Для того, чтобы активизировать интерес детей к школьному обучению в группе создана учебнаязона,приближеннаяк средекласса:парты,школьнаядоска.
Пространствогруппыорганизовановвидеуголков,оснащенныхбольшимколичествомразвивающихматериалов(книги,игрушки,материалыдлятворчестваипр.).Всепредметыдоступны детям. Подобная организация позволяет дошкольникам выбирать интересные для себязанятия,чередоватьихвтечениедня.
Оснащение центров меняется в соответствии с тематическим планированием образовательногопроцесса.
При создании предметно-пространственной среды группы учитывался принцип динамичности-статичности среды. То есть среда выступает как динамичное пространство, подвижное и легкоизменяемое. В тоже время определенная устойчивость необходима как условие стабильности,привычности,особенноеслиэтокасаетсяместобщегопользования(библиотечка,шкафсигрушкамиит.д.)
Приоснащениипредметно-пространственнойсредыгруппытакжеучитывалисьиндивидуальные игендерныеособенностииинтересыдетей.
Вгруппах для детей старшего дошкольного возрастазамыселосновываетсянатемеигры,этому способствуетразнообразнаяполифункциональная предметная среда, которая пробуждает активное воображение детей, и детивсякийразпо-новомуперестраиваютимеющеесяпространство,используязанавеси,кубы,стулья.
Организациягрупповогопространствапредусматриваетсвободныйдоступдетейкобъектамприродногохарактера,побуждаетк наблюдениям,участиювэлементарном труде,проведениюопытовиэкспериментовсприроднымматериалом.
Образовательныеобласти. | Оборудованиеиматериалы |
Образовательнаяобласть«Физическоеразвитие». Спортивныйцентр. | Массажные мячи Су-джок Погремушки. Массажныедорожки Балансир Туннель |
Образовательнаяобласть «Художественное–эстетическоеразвитие». Центртворчества. | Гуашевыекраски. Цветные карандаши и фломастеры.Восковые мелки. Цветноймел. Пластилин. Клей. Кисти для клея.Емкостидляклея. Кистидля рисования. Стаканы«Непроливайка».Трафареты. Цветная и белая бумага.Цветнойибелыйкартон. Доскидляработыс пластилином. Раскраскиповсемлексическим темам. Картонный домик для раскрашивания |
Центр конструктивно –модельнойдеятельности «Маленькиестроители». | Крупный строительный конструктор.Мелкий строительный конструктор.Схемыпостроекиалгоритмдействия. Небольшие игрушки для обыгрывания построек.Транспорт:мелкий,средний,крупный. |
«Маленькиеконструкторы» | Крупная имелкая мозаика. Разрезные картинки, пазлы, кубики с картинками – образцами.Счетные палочкиисхемы. |
Музыкальныйцентр. | Детскиемузыкальныеинструменты:барабан,бубен,колокольчик,ложки,погремушки. Картинкисизображениеммузыкальныхинструментов. |
Образовательнаяобласть«Социально–коммуникативноеразвитие». Центр сюжетно–ролевой игры. | Куклыразныхразмеров. Комплектыодеждыдлякукол.Кукольная посуда. Кукольная мебель.Коляска. Атрибутыдлясюжетно–ролевыхигр«Дочки-матери»,«Доктор», Муляжи: овощи – фрукты, продукты питания. Уголок ПДД |
Центр театрализованнойдеятельности«Играем в театр». | Настольный театр: «Репка», «Волк и семеро козлят», «Лиса и журавль», «Теремок». |
Образовательнаяобласть «Познавательноеразвитие» Центрсенсомоторногоразвития. | Дидактическиеигры:«Найди лишнее»,«Лото»,«Что сначала, что потом»,«Логические цепочки», «Логические таблицы» и др. Наборгеометрическихфигурдлягруппировкипоцвету,форме,величине). Магнитнаягеометрическаямозаика. Наборплоскостныхгеометрическихфигур.Наборобъемныхгеометрическихфигур. Вкладыши,втыкалочки, шнуровки, бусы. Счетные палочки Дидактические игры на сортировку предметов, круп. Дидактические игры для выкладывания рисунка по образцу. Маленькие массажные кольца и шарики. |
Центр развития слухового восприятия «Я слышу» | Набор музыкальных инструментов; Комплект звучащих игрушек, погремушек; пособие «Слушать интересно» (магнитофон с картой памяти, на которую записаны бытовые звукам, звуки улицы, транспорт, звуки животных, звуки птиц, музыкальные игрушки, музыкальные инструменты и т.д., а также карточки к ним). Аудиозаписи песен в исполнении детей, мужчин, женщин, сольного и хорового пения. Наборы геометрических фигур, мелких предметов для выкладывания ритмов. Графические схемы для отхлопывания, отстукивания ритмов; Дидактический материал, направленный на совершенствование неречевого и речевого слуха, в том числе картинки, соответствующие словарю из разных лексических тем; Дидактические игры на формирование чувства ритма; картотека игр для развития слухового восприятия. |
Образовательнаяобласть«Речевоеразвитие». Центр развития речи «Я говорю» | Тематические сюжетные картинки по изучаемым лексическим темам.Настольно печатные дидактические игры, лото, домино поизучаемымлексическим темам. Картотека для проведения артикуляционной имимическойгимнастики. Игрушки и тренажеры для развития речевого дыхания. Альбомы, дидактические игры по автоматизации звуков в слогах, словах и фразах. Дидактические игры для формирования лексико-грамматического строя; разрезные азбуки, таблицы слогов для обучения грамоте. |
Центр детскойхудожественнойлитературы. | Открытаявитринадлякниг. Детскиекнижки, энциклопедииполексическимтема. Методическая литература в рамках рабочей программы |
Раздевалка | Шкафчики с яркими картинками – наклейками. Стенд«Мытворим»(выставкадетскихтворческихработ).Два информационныхстендадля родителей. Плакат«Чудо дуб» (времена года) |
Туалетнаякомната | Алгоритмпроцесса умывания. Картинкисизображениемдействийсамообслуживания. |
Ресурс | Использование | Оснащение |
Физкультурный зал | ПроведениеООД,праздников, досугов, дней здоровья, развлечений, проведение индивидуальной работы сдетьми. | Гимнастическая стенка (высота 2,5 м); гимнастическая доска (длина 2,5м, ширина 20см); гимнастическая скамейка (длина 3м, высота 20, 25, 30см); мишени разныхтипов; стойки и планки дляпрыжков; пособия для выполнения физических упражнений (мячи, мешочки спеском, обручи, ленточки, палки гимнастические, кубики, погремушки, шнуры идр.); тренажеры. |
Музыкальный зал | ПроведениеООД,праздников, досугов, днейздоровья,развлечений,собраний,индивидуальнойработысдетьми,театрализованных представлений, | Технические средства (фортепиано, магнитофон, проектор, экран), наглядно- демонстрационный материал, игры для детей, сценарии праздников и развлечений, музыкальные инструменты, фонотека, картотека учебно-методических пособий по музыкальному образованию дошкольников, карнавальные костюмы для детей и взрослых, атрибутыдля танцев, игр -драматизаций. |
Медицинский кабинет | Проведение осмотра детей, организация лечебно -профилактических мероприятий. | Необходимоемедицинскоеоборудование,медикаменты. |
Кабинет педагога – психолога | Проведениеиндивидуальныхзанятий. | Методическая литература, пособия для организации коррекционной работы, компьютер, принтер, комплект офисной мебели, детская мебель (стол и стулья), шторы. |
Кабинет учителя - дефектолога | Проведение индивидуальных занятий. | Детскаямебель,настенныеи индивидуальные зеркала, методическая литература, пособия дляорганизации коррекционной работы. |
Спортивный участок | Проведение занятий, праздников физкультурных,спортивных | Спортивные тренажеры, баскетбольное кольцо, цель для метания. |
Прогулочный участок | Организация прогулки. | 1 горка,1 доска. 1 беседка,1 песочница |
Группа оснащена необходимой мебелью, соответствующей росту и взрасту детей:
Стул детский с регулируемой высотой – 8 шт.
Стол детский с регулируемой высотой – на 8 посадочных мест
Кровати двухъярусные – 4 шт.
Кадровые условия реализацииПрограммы
Ф.И.О. педагога группы | Образование | Пед.стаж работы | Квалификационная категория |
Мосеева Ирина Анатольевна | высшее | 18 лет | Первая |
Савченко Елена Вадимовна | высшее | 11 лет 11 мес. | Без категории |
Илюхина Анастасия Сергеевна | неполное высшее | - | Без категории |
Особенности организации образовательногопроцесса
В ДОУ разработана следующая модель организации воспитательно - образовательной работы сдетьми:
Образовательная деятельность | Воспитательная работа | Самостоятельная деятельность детей | Взаимодействие с семьей | ||
Организованная образовательная деятельность | Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | Индивидуальная работы с детьми | |||
Образовательные области | Виды деятельности | Формы работы |
Социально- коммуникативное развитие | Игровая деятельность | сюжетно-ролевая игра игры с правилами дидактические игры настольно-печатные игры и другие виды игр |
Коммуникативная деятельность (общение с взрослым и со сверстниками) | утренний / вечерний круг беседа, обсуждение коммуникативные игры театрализованные игры народные, хороводные игры | |
Самообслуживание (культурно-гигиенические навыки) и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице) | посильные трудовые действия - знакомство с профессиями (ранняя профориентация) формирование культурно- гигиенических навыков (навыки культуры поведения, навыки самообслуживания) наблюдение | |
Безопасность жизнедеятельности | игры и занятия по безопасности беседы инструктажи чтение художественной литературы |
Познавательное развитие | Познавательно- исследовательская деятельность | экспериментирование и опыты, исследования объектов окружающего мира - наблюдение, ведение дневников наблюдений проектная деятельность проблемные ситуации целевые экскурсии ООД познавательное развитие ООД ФЭМП |
Речевое развитие | Развитие речи | ООД развитие речи речевые игры пальчиковые игры игры на развитие мелкой моторики - пересказывание, рассказывание, составление рассказов, историй |
Чтение художественной литературы | восприятие художественной литературы и фольклора рассматривание книг, иллюстраций к ним | |
Художественно- эстетическое развитие | Изобразительная деятельность | ООД рисование ООД лепка / аппликация |
Конструктивная деятельность | конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал - макетирование, моделирование | |
Музыкальная деятельность | ООД музыка (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений - слушание, пение, музыкально- ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) | |
Театрализованная деятельность | театрализованные игры, игры-этюды инсценировки, постановки спектаклей просмотр спектаклей | |
Физическое развитие | Двигательная деятельность | ООД физическая культура (овладение основными движениями) Подвижные игры спортивные игры общеразвивающие упражнения |
Здоровый образ жизни | валеологические игры беседы чтение художественной литературы |
Планирование образовательного процесса состоит из 3 блоков:
1 блок – организованная образовательная деятельность (ООД);
2 блок – совместная деятельность педагогов с детьми;
3 блок – самостоятельная деятельность детей.
Организованная образовательная деятельность начинается с 1 сентября.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 1.2.3685-21.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ составляет 6 часов 15 минут,
Продолжительность организованной образовательной деятельностине более 25 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня 45 минут.
В середине времени, отведенного на организованную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами организованной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Организованная образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на организованную образовательную деятельность.
Организованная образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями. Ведущим специалистом в группе для детей с нарушением слуха является учитель-дефектолог (сурдопедагог). Коррекционная работа осуществляется учителем-дефектологом через подгрупповую и индивидуальную работу в соответствии с учебным планом и планом специалиста.
Образовательный процесс в ДОУ выстроен на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей. Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Выделение основной темы периода не означает, что абсолютновсядеятельностьдетейдолжнабытьпосвященаэтойтеме.Цельвведенияосновной темы периода — интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям. Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями. Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику ДОУ. Одной теме уделена 1 неделя. Тема отражается и в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития.
Комплексно-тематический план носит примерный характер, может меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, их интересов и потребностей, важных событий и дат, образовательных задач на новый учебный год. Все темы определяется в соответствии с возрастом детей, и могут носить разные названия, но центральная идея (событие, дата) остается единой.
СЕНТЯБРЬ.
Неделя месяца | Тема недели | Событие, центральная идея | Цели работы |
1 неделя | «До свиданиялето!» | Тематический день «До свидания лето!» | Адаптация к условиям новой группы: пространствуи предметномуокружению. Знакомство с новымивоспитателями и детьми. Продолжение знакомства с детским садом, профессиями сотрудников д/с. |
2 неделя | «Здравствуй, детский сад» | Квест-представление «Здравствуй, детский сад» | Заполнение карт развития ребенка. Закреплять представления детей о празднике День Знаний. Развивать логическое мышление,воображение, смекалку, развивать познавательную сферу; развивать мелкую моторику. Воспитывать эмоциональную отзывчивость; укреплять дружеские отношения. |
3 неделя | «Фрукты. Сад» | Приготовление фруктового салата. | Уточнять представления детей о фруктах.Способствоватьформированию умения детей анализироватьрезультатынаблюдения и делать выводы. Способствовать развитию интереса к окруж. миру, логического мышления в процессе проведения элементарных опытов. Расширять и закреп. представления детейо пользе фруктов для здоровья человека. |
4 неделя | «Семья» | Изготовление фотоальбома«Моя семья» | Формировать представление детей осемье и своем месте в ней. Учитьразличатьчленовсемьипо фотографии (узнаватьпапу,маму,бабушку,дедушки,себя идругихродственников). Познакомить с действиями взрослых идетей в семье (моет, убирает, готовит).Фиксировать внимание на заботливомотношении в семье друг к другу(заботится,помогает). |
ОКТЯБРЬ.
Неделя месяца | Тема недели | Значимые события | Цели работы |
1 неделя | «Овощи. Огород» | Приготовление овощного салата | Уточнять представления детей об овощах. Расширять и закреплять представления детей о пользе овощей для здоровья человека, об использовании в пищу различных частей огородных растений. Продолжать знакомить детей с сельскохозяйственными профессиями. Обогащение словаря словами-антонимами. Развивать умение самостоятельно выявлять особенности приспособления растений к зиме. Продолжать знакомить детей с пользой витаминов |
2 неделя | «Время года –осень» | Аппликация «Чтонам осень подарила»(коллективнаяработа) | Расширятьпредставленияобосени,како сезоне сбора урожая: растут ягоды,грибы,созреваютовощи,фрукты. |
3 неделя | «Ягоды» | Выставка детской продуктивной деятельности по лексической теме | Формировать знания детей о многообразии ягод; об их внешнем виде, росте; способах употребления в пищу |
4 неделя | «Деревья» | Целевая прогулка «Осенние тропинки» Выставка творческих работ «Осенние истории» | Закреплять знания о понятиях «дерево» Обращать внимание на характерные изменения в жизни растений осенью, предложить отметить, листья каких деревьев изменили окраску. Закреплять знания о строении деревьев (ствол, ветки, листья, корни). |
НОЯБРЬ
Неделя месяца | Тема недели | Событие, центральная идея | Цели работы |
1 неделя | «Птицы» | Изготовление и развешивание кормушек для птиц | Расширять знания детей о птицах, перелётных и зимующих. Уточнить и расширить представления о внешнем виде птиц, о том, чем питаются, где живут. Учить выделять и называть части тела птиц. Формировать знания о помощи зимующим птицам: делать и вешать кормушки, кормить их. |
2 неделя | «Человек. Части тела» | Опыт «Чиним игрушку» (Строение человека) | Ознакомление с внешностью, частямитела человека (голова, рот, нос, глаза,уши,руки,ноги,голова,туловище). Продолжать учить детей узнавать частитела у себя, других детей, кукол,взрослых, находить нужные таблички.Учить соотносить части тела с ихфункциями (смотрит, ест, слушает,идет…).Обогащатьпредставлениядетейо состояниях человека (плачет, смеется,устал,заболел). |
3 неделя | «Обувь» | Аппликация(коллективнаяизготовыхформ) «Гардероб для куклы» | Продолжать учить детей пониматьназначение предметов одежды и обуви.Демонстрировать способы ухода заодеждой(каквешают,складывают,стирают,гладят),обувью(моют,чистят). Уяснить последовательность действийприодеванииираздевании. Учить называть, находить табличкипредметоводеждыиобуви,пониматьзначения слов «надень», «сними»,различать одежду для мальчиков идевочек |
4 неделя | «Одежда» |
ДЕКАБРЬ.
Неделя месяца | Тема недели | Событие, центральная идея | Цели работы |
1 неделя | «Зима» | Творческийконкурс «Зимушка– зима» | Формироватьвременныепредставления - зима, признаки зимы. Знать названиязимнихмесяцевиих последовательность.Учить детейотвечать на вопрос «Какоесейчас времягода?».Расширять и обогащать знаниядетей об особенностях зимней погоды(холода, заморозки, снегопады, сильныеветры),закреплятьумениеустанавливатьсвязь с изменениями в жизни людей,животныхиптиц. |
2 неделя | «Домашниеживотные» | Сюжетно-ролевая игра «Ветеринарная лечебница» | Расширятьпредставленияоживотных. Выявить различия между дикимиидомашними животными: где живут, чемпитаются. Уточнитьособенности ихвнешнего вида, поведения,какпередвигаются,называтьчаститела. Учитьзвукоподражанию,имитации движений. Воспитыватьдоброжелательное отношение кживотным. |
3 неделя | «Дикиеживотные» | ||
4 неделя | «Зимниезабавы» | Конкурс «Парад снеговиков» | Расширять представления детей озимних развлечениях. Продолжатьзнакомитьсзимнимивидамиспорта. Активизировать двигательнуюдеятельностьдетейнапрогулке(катаниена санках, лыжах, игры в снежки,постройкииз снегаидр.). Формировать представления обезопасном поведении зимой.Формировать исследовательский ипознавательныйинтерес входе экспериментированиясольдомиснегом. |
5 неделя | «Праздник Новыйгод» | Изготовлениеукрашений для группы «Мастерская Деда Мороза» Рассматривание открыток, иллюстраций. Коллективнаяработа(украшениеелки) | ЗакрепитьпредставлениеоНовомгоде,отрадицияхпразднования:рассматривание картинок, украшеннойелки,изготовлениеподарков. Подготовка к новогоднему празднику иучастиевнем.Рассматриваниекартинок,украшенной елки, изготовлениеподарков. |
ЯНВАРЬ.
Неделя месяца | Тема недели | Событие, центральная идея | Цели работы |
3 неделя | «Животные севера» | Выставка работ «Белые медведи» | Закрепление представлений животных севера, их внешнем виде, образе жизни, повадках, уточнение и расширение, активизация словаря по теме. Совершенствование грамматического строя речи. |
4 неделя | «Животные жарких стран» | С/ригра«Зоопарк»Работа с родителями(посещениеродителей с детьмизоопарка) «Экскурсия в зоопарк» | Формировать представление детей одиких экзотических животных (льве,слоне, тигре, обезьяне, зебре, носороге,бегемоте, крокодиле, белом медведе),дать элементарные сведения опроживании в природе, поведении,способепередвижения,отметить характерные особенности их внешнего вида. |
5 неделя | «Мебель» | Конструирование мебели из бросовогоматериала(спичечных коробков) | Формировать у детей обобщенноепредставлениеомебели,закрепляяеговслове. Расширять представление детей омебели,знатьееназначение:накровати - спят, за столом- едят и т.д. Учитьдетей находить предметы мебели поизображению, по табличке, вокружающем пространстве. Уметьсамостоятельноназывать. |
ФЕВРАЛЬ
Неделя месяца | Тема недели | Событие, центральная идея | Цели работы |
1 неделя | «Посуда» | «Мы гончары»(лепка посуды для кукол) | Знать назначение столовой и чайнойпосуды,знакомитьизкакихматериаловсделаны(стекло, металл,дерево). Продолжатьучитьразличатьиназыватьпосуду, аккуратно есть, правильнопользоваться столовымиприборами. |
2 неделя | «Продукты питания» | Составление менюна день: завтрак,второй завтрак,обед,полдник,ужин(разные варианты).Изготовление альбома«Мое любимое блюдо» | Обогащать представления детей опродуктах питания и блюдах, о способеихприготовленияиупотребления(мыли,резали,варили, жарили, пекли), в дидактических и сюжетных играхзакреплятьзнания осоставеблюд, знакомитьсправиламихранения некоторых продуктов (в холодильнике,сырые продукты отдельно от готовых).Учить различатьпо внешнему виду и вкусунаиболеераспространенные блюда.Учитьдетейпониматьвопросы:Чтоты ел? Что ты пил? Какой по вкусу?(сладкий,кислый,соленый) |
3 неделя | «Транспорт. ПДД» | ИграпоПДД «Веселыйсветофорчик». Наблюдение затранспортом вовремяпрогулки | Формировать представления о видахтранспорта (пассажирский, грузовой,водный,воздушный).Учитьразличатьтипы машин, пояснить их назначение:грузоваямашина,легковая машина. Учитьразличатьчастимашины:кабина,руль,колеса,кузов,фары.Закреплять другиевидыпассажирскоготранспорта(автобус, троллейбус, трамвай, поезд,самолет, пароход), Учить различатьназвания транспорта (устно и потабличке),знатьегоназначение. Познакомить спрофессиями людей,работающих на транспорте (водитель,кондуктор, полицейский). Учитьобобщающееслово«транспорт». |
4 неделя | 23 февраля | Тематический день «Юные защитникиОтечества» | Познакомить с праздником, формировать представлением, кто такие защитники Отечества, кого поздравляют в этот день, рассмотреть иллюстрации и фотографии, имеющие отношение к Российской армии; познакомить ребенка с некоторыми видами военных профессий (лётчики, моряки, танкисты) и военной техникой. |
МАРТ
Неделя месяца | Тема недели | Событие, центральная идея | Цели работы |
1 неделя | «Весна» | Утренник «Наши милые мамы ибабушки» АппликацияКоллективная работа«Весна идет!» Рассматриваниеиллюстраций | Формироватьпредставления детей овесне, сезонных изменениях в природе.Познакомить с отличительнымипризнаками весны: ярче светит солнце,тепло,таетснег,капель,проталины. Воспитыватьбережноеотношениякприроде, умение замечать красотувесеннейприроды. |
2 неделя | «Мамин день» | Изготовление откры-ток. Утренник«Милой мамочке моей!» | Ознакомить детей с праздником. Вызватьположительные эмоции |
3 неделя | «Профессии» | Изготовлениеальбомов опрофессияхродителей. | Расширять представления детей отрудовых действиях взрослых, учитьправильно называть эти действия, атакжепрофессииинекоторыеорудия труда. Познакомитьс профессиямилюдей:повар, врач, продавец, шофѐр,парикмахер, пожарный, полицейский,строитель.Учитьузнавать какая профессия. |
4 неделя | «Возвращение перелетных птиц» | Выставка продуктив-ной деятельности детей в рамках лексической темы | Формировать представления детей оперелетныхптицах. Учить различать и называть домашнихптиц,зимующих и перелетных птиц. |
АПРЕЛЬ
Неделя месяца | Тема недели | Событие, центральная идея | Цели работы |
1 неделя | «Домашние птицы» | Сюжетно-ролевая игра «Ветеринарная лечебница» | Уточнить и расширить представления о внешнем виде домашних птиц, о том, чем питаются, где живут, какую пользу приносят людям; закрепить знания о детенышах. Учит выделять и называть части тела птиц, соотносить их с частями тела людей. Познакомить с профессиями людей, связанных с жизнедеятельностью домашних птиц (птичница, ветеринар). |
2 неделя | Космос | Коллективная работа «Космос» | Закрепление знаний детейо первом полете человека в космос, первомкосмонавтеЮ.А. Гагарине. |
3 неделя | «Учебные принадлеж-ности» | Игра–соревнование «Соберипортфельв школу» | Дать детям представления об учебных принадлежностях, что для чего нужно; введение глаголов в речь («чем рисуют», «для чего нужна кисточка»). |
4 неделя | Неделя экологии Зеленая планета | Акция «Деньсаженца» | Формирование основ экологического мировоззрения и культуры. Формирование экологическогомышления, способности осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умению жить в относительной гармонии сприродой. Формирование осознанного и бережного отношения детей к природе родного края. Расширение и обобщение знания детей о мире природы,какцелостнойвзаимосвязаннойсистеме. Развитие общих познавательных способностей: умение наблюдать, описывать, строить предположения и предлагать способы их проверки, находить причинно – следственные связи. |
МАЙ
Неделя месяца | Тема недели | Событие, центральная идея | Цели работы |
1 неделя | День Победы, мониторинг | Открытка ко Дню победы | Рассказать ребенку о празднике «День Победы», почему он так назван и кого поздравляют в этот день; вспомнить, кто из ближайших родственников принимал участие в Великой Отечественной войне, рассмотреть фотографии, иллюстрации в книжках. Рассмотреть картинки с изображением праздника «День Победы» |
2 неделя | «Первоцветы» | Выставка поделок «Мать-и-мачеха» | Закреплять знания детей о первоцветах; познакомить их с внешним видом, строением. |
3 неделя | «Насекомые» | Рассматриваниеиллюстраций. Наблюдение | Формировать представление детей омногообразиимиранасекомых(жуки,бабочки, мухи, комары, стрекозы), их строением,знакомитьихсвязьюс растениями. Учить называть насекомых, понимать ихдействия (летит, сидит, ползет, прыгает). Воспитывать бережное отношение к насекомым |
4 неделя | Мой город | Тематический день «Путешествиепородному городу» | Обобщать знания о родном городе. Развивать интерес к родному городу, к его архитектуре,достопримечатель-ностям. Вызвать интерес к истории своего родного города, воспитывать чувство гордости. Познакомить с флагом, гербом города, с личностью Петра Первого, его ролью в историигорода. |
ИЮНЬ
Неделя месяца | Тема недели | Событие, центральная идея | Цели работы |
1 неделя | Здравствуй Лето-красное! | Квест-представление «День защиты детей» | Формирование правовой культуры дошкольников |
2 неделя | Неделя хоро-водных игр | Тематическая неделя «Ты и я, мы с тобой друзья!» | Воспитание толерантности идоброжелательности |
3 неделя | Неделя здоровья | Флешмоб «Солнце, воздух и вода – нам полезны всегда» | Воспитаниевалеологическойкультуры дошкольников |
4 неделя | Летние забавы | Подвижные игры на свежем воздухе, наблюдения | Формирование положительных эмоций по отношению кдетскому саду |
Перспективное планирование по пожарнойбезопасности
Месяц | Тема занятия |
Сентябрь | Огонь — друг или враг? |
Октябрь | Лесной пожар |
Ноябрь | Средства тушения пожара |
Декабрь | Пусть елка новогодняя нам радость принесет! |
Январь | Огонь. Чем опасен дым? |
Февраль | Осторожно — электроприборы! |
Март | Опасные предметы дома |
Апрель | Пожарная сигнализация |
Май | Правила пожарной безопасности |
Перспективное планирование по дорожнойбезопасности
Месяц | Тема занятия |
Сентябрь | Правила поведения пешеходов |
Октябрь | Дорожные нарушения |
Ноябрь | Машины специального назначения |
Декабрь | Машины на нашей улице |
Январь | Макет |
Февраль | Улица большого города |
Март | ПДД |
Апрель | Дорожные ловушки |
Май | Соблюдаем ПДД. Мы - велосипедисты |
Перспективное планирование по финансовой грамотности
Месяц | Тема занятия |
Сентябрь | «Азбука финансов» (деньги) |
Октябрь | Как правильно делать покупки |
Ноябрь | Сюжетно-ролевая игра «Идем в супермаркет» |
Декабрь | «Не имей сто рублей, а имей сто друзей» |
Январь | Сюжетно-ролевая игра «Магазин «Детский мир» |
Февраль | Игровая ситуация «Ты - мне, я – тебе» ( понятие «обмен») |
Март | Беседа «Долг платежом красен» |
Апрель | Проблемная ситуация «Копейка рубль бережет» |
Май | В гостях у сказки «Цветик - семицветик» |
Перспективное планирование по Петербурговедению
Месяц | Тема занятия |
Сентябрь | Здесь будет город заложен |
Октябрь | Летний сад |
Ноябрь | Символы города |
Декабрь | Эрмитаж |
Январь | Подвиг нашего народа в дни блокады |
Февраль | Адмиралтейство |
Март | Памятник Петру I |
Апрель | Домик Петра I |
Май | Викторина «Путешествие по Санкт - Петербургу» |
Учебныйплан
№ п/п | Базовая часть (инвариантная) федеральный компонент (обязательная 60%) | Количество периодов | |
Образовательные области | Базовый вид деятельности | ||
1. | Физическое развитие | Физическая культура | 3 |
2. | Речевое развитие | Развитие речи | 2 |
3. | Познавательное развитие | Ознакомление с социальным миром | 1 |
Ознакомление с миром природы | |||
ФЭМП | 1 | ||
4. | Художественно- эстетическое развитие | Рисование | 1 |
Лепка | 1 раз в 2 недели | ||
Аппликация | |||
Музыка | 2 | ||
Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности | |||
5. | Интеграция 5 образовательных областей | Чтение художественной литературы | Ежедневно |
Конструктивно – модельная деятельность | 1 | ||
Игровая деятельность | Ежедневно | ||
Общение при проведении режимных моментов | Ежедневно | ||
Дежурства | Ежедневно | ||
Прогулки | Ежедневно | ||
Самостоятельная деятельность детей | |||
6. | Интеграция 5 образовательных областей | Самостоятельная игра | Ежедневно |
Познавательно – исследовательская деятельность | Ежедневно | ||
Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития | Ежедневно | ||
Оздоровительная работа | |||
7. | Интеграция 5 образовательных областей | Утренняя гимнастика | Ежедневно |
Комплексы закаливающих процедур | Ежедневно | ||
Гигиенические процедуры | Ежедневно | ||
8. | Итого: | 13 | |
Вариативная часть (формируемая ДОУ 40%) | |||
9. | Финансовая грамотность/ Петербурговедение /Безопасность на дорогах/Противопожарная безопасность | 1 раз в месяц | |
10 | Коррекционная работа | Развитие слухового восприятия и обучение произношению | 2 раза в неделю |
11 | Реализация программы воспитания | Игровая деятельность | Ежедневно |
Общение при проведении режимных моментов | Ежедневно | ||
Дежурства | Ежедневно | ||
Прогулки | Ежедневно | ||
12. | ИТОГО: | 15 | |
13. | ВСЕГО: | 15 | |
Режимдня
Режимные моменты | Время |
Прием детей, осмотр, игры, самостоятельная деятельность в центрах активности (игровая, двигательная, продуктивная, коммуникативная, трудовая…), взаимодействие педагога с детьми | 7.00 – 8.25 |
Утренняя гимнастика (с использованием упражнений на дыхание) | 8.25 – 8.35 |
Подготовка к завтраку, КГН, 1 завтрак | 8.35 – 8.55 |
Утренний круг | 8.55 – 9.00 |
Организованная образовательная деятельность (ООД), образовательные ситуации (общая длительность, включая перерыв (10 минут) на игровую деятельность, физические упражнения | 9.00 – 9.25 9.35 – 10.00 |
2 завтрак | 10.40 – 10.50 |
Подготовка к прогулке. Прогулка | 10.50 – 12.20 |
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду (КГН) | 12.20 – 12.30 |
Обед, подготовка ко сну (КГН) | 12.00 – 12.30 |
Дневной сон | 13.00 – 15.00 |
Постепенный подъем, корригирующая гимнастика, воздушные ванны, дорожка здоровья. Подготовка к полднику | 15.00 – 15.30 |
Полдник | 15.30 – 15.50 |
Образовательные ситуации. Вечерний круг. Самостоятельная творческая деятельность детей (игровая, двигательная, продуктивная). Индивидуальная работы с детьми. Подготовка к прогулке. | 15.50 – 16.45 |
Прогулка, уход домой | 16.45 – 19.00 |
Карантинныйрежим
Заболевание | Инкубационный период | Профилактические мероприятия | Длительность карантина |
Ветряная оспа | 11-21 день | Своевременная изоляция, проветривание, влажная уборка, Вакцино-профилактика | 21 день |
Скарлатина | 3-12 дней | Своевременная изоляция, текущая дезинфекция, осмотр ЛОР врачом | 7 дней |
Коклюш | 3-14 дней | Экстренна изоляция, влажная уборка, проветривание, вакцино – профилактика, введениеиммуноглобулина | 14 дней |
Гепатит «А» | 15-35 дней | Своевременная изоляция, заключительная и текущая дезинфекция, вакцино– профилактика | 35 дней |
Краснуха коревая | 11-24 дней | Изоляция, влажная уборка, проветривание, вакцино – профилактика | 21 день |
Корь | 9-20 дней | Изоляция, влажная уборка, проветривание, вакцино – профилактика | 21 день |
Эпидемический паротит | 10-21 день | Своевременная изоляция, влажная уборка, проветривание, вакцино – профилактика | 21 день |
Грипп | 1-2 дня | Своевременная изоляция, влажная уборка, проветривание, вакцино– профилактика | 7 дней |
Вирусный гепатит | 21 день с момента желтухи или 31 день от начала заболевания | Изоляция, влажная уборка, проветривание, исследование крови на трансаминазы | 35 дней |
Режим дня во время карантина
Проведение всех режимных процессов и ООД только в групповомпомещении.
Увеличение времени прогулки изолированно от детей других групп. Вход и выход осуществляется через отдельныйвыход.
Отменяются все занятиякружков.
Тщательный утренний фильтр детей, осмотр детей перед сном и посленего.
Проведение профилактических мероприятий по рекомендацииврача.
Дни недели | Время | Образовательная область | ООД |
Понедельник | 8.55-9.20(I)10.05-10.30(II) | Речевое развитие | Развитие речи |
8.55-9.20(II)10.05-10.30(I) | Познавательное развитие | Ознакомление с миром природы, предметным и социальным миром | |
9.30-9.55 | Художественно-эстетическое развитие | Музыкальная деятельность | |
Вторник | 9.00-9.25(I)9.25-10.00(II) | Речевое развитие | Подготовка к грамоте |
11.20-11.45 | Физическое развитие | Физическая культура в бассейне | |
16.30-16.25(I)16.30-16.55(II) | Художественно-эстетическое развитие | Ручной труд/ Техническое конструирование (конструктивно-модельная деятельность) | |
Среда | 8.55-9.30(I)10.05-10.30(II) | Коррекционная работа | Развитие слухового восприятия и обучение произношению |
8.55-9.20(II)10.05-10.30(I) | Социально-коммуникативное развитие | Совместная деятельность практико-ориентированного характера | |
9.30-9.55 | Художественно-эстетическое развитие | Музыкальная деятельность | |
Четверг | 9.00-9.25(I)9.35-10.00(II) | Познавательное развитие | Формирование элементарных математических представлений (ФЭМП) |
10.55-11.20 | Физическое развитие | Физическая культура на улице | |
16.00-16.25(I)16.30-16.55(II) | Художественно-эстетическое развитие | Изобразительная деятельность: Лепка/ Аппликация |
Пятница | 9.20-9.45 | Физическое развитие | Физическая культура в спортивном зале |
9.55-10.20(I)10.30-10.55(II) | Коррекционная работа | Развитие слухового восприятия и обучение произношению | |
16.00-16.25(I)16.30-16.55(II) | Художественно-эстетическое развитие | Изобразительная деятельность: рисование | |
Итого | ООД – 15 * 25мин = 6 ч. 15 мин. (в неделю) | ||
План физкультурно - оздоровительнойработы
№ п/п | Содержание работы Формы организации | Время проведения | Ответственный |
1. | Обеспечение здорового ритма жизни. щадящий режим в период адаптации, после болезни; гибкий режим; учет биоритмов (постепенный подъем после сна) | Адаптационный период В течение всего уч. года | Воспитатели гр. |
2. | Двигательная активность подвижные и динамические игры; утренняя гимнастика; физкультурные занятия; физкультминутки; профилактические гимнастики (пальчиковая, дыхательная, для глаз, ЛФК, бодрящая); оздоровительный бег; самостоятельная двигательная деятельность. | В течение всего уч. года, согласно циклограмме и режиму дня | Воспитатели гр. |
3. | Гигиенические и водные процедуры: полоскание полости рта кипяченой водой комнатной температуры (+22); мытье рук теплой водой (+22); умывание; | Согласно режиму дня В течение уч. года | Врач, ст. мед. сестра, воспитатели гр. |
4. | Воздушные ванны: проветривание помещений, включая сквозное; прогулки на свежем воздухе; соблюдение температурного режима и чистоты воздуха в группах; сон при открытых окнах; прием детей на улице в теплое время года, обеззараживание воздуха | Согласно режимудня. 2 раза вдень | Воспитатели гр.; ст. медицинская сестра |
5. | Активный отдых: дни здоровья; неделя здоровья; спортивные праздники и развлечения. | Согласно годовому плану работы | Воспитатели гр., инструктор по ФК. |
6. | Нетрадиционные формы закаливания: ходьба по массажным дорожкам (ребристая доска, резиновые коврики,); хождение босиком | Ежедневно после сна | Воспитатели гр. |
7. | Диетотерапия рациональное питание; индивидуальное меню (аллергия) | Ежедневно | Врач, ст. медицинская сестра |
8. | Аутотренинг и психогимнастика: игры и упражнения на развитие эмоциональной сферы; игры на снятие эмоционального напряжения, релаксация | По мере необходимости | Педагог – психолог |
9. | Пропаганда ЗОЖ: беседы, игры валеологического содержания; «Уголки здоровья в группах». | Все группы | В течение всего уч. года, согласно циклограмме и режиму дня |
Система работы по укреплению и сохранению здоровьядетей
Целью деятельностидетского сада по сохранению и укреплению здоровья воспитанников является обеспечение положительной динамики в состоянии здоровья детей.
Задачи деятельности:
обеспечить мотивацию всех субъектов воспитательно-образовательного процесса к сохранению и развитию здоровьявоспитанников;
повысить уровень профессиональной компетентности педагогического коллектива по вопросу обеспечения психологического, физического и социального здоровья воспитанников;
разработать и принять к реализации мероприятия по профилактике заболеваний, появляющихся в процессе жизнедеятельности ребенка в Детском саду (сколиоз, заболеваний нервной системы) и коррекции хроническихпатологий;
внедрить организационные формы УВП, способствующие сохранению и развитию здоровья воспитанников, адекватные направлениям модернизацииобразования.
Достижение поставленной цели и задач требуют создания необходимых условий, а именно:
кадрового и мотивационногообеспечения;
научно – методическогообеспечения;
материально – технического обеспечения;
финансового обеспечения. Расширение форм сотрудничества ссемьей.
Форма закаливания | Закаливающее воздействие | Длительность (мин. в день) |
Утренняя гимнастика (в теплую погоду – на улице) | Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями | 7-10 |
Пребывание ребенка в облегченной одежде при комфортной температуре в помещении | Воздушная ванна | Индивидуально |
Подвижные, спортивные игры, физические упражнения идругие виды двигательной активности (впомещении) | Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями; босохождение с использованием ребристой доски, массажных ковриков, и т.п. | до 25 |
Подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности (на улице) | Сочетание свето - воздушной ванны с физическими упражнениями | до 25 |
Прогулка в первой и второй половине дня | Сочетание свето - воздушной ванны с физическими упражнениями | 2 р. в день по 1ч 50 м. – 2 ч. сучетом погодныхусловий |
Полоскание полости рта после обеда | Закаливание водой (комнатной температуры) в повседневной жизни | 3-5 Подготовка и сама процедура |
Дневной сон без маек | Воздушная ванна с учетом сезона года, региональных климатических особенностей и индивидуальных особенностей ребенка | В соответствии с действующими СанПиН |
Физические упражнения после дневного сна | Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями (контрастная воздушная ванна) | 7-10 |
Закаливание после дневного сна | Воздушные ванны | 5-15 |
3.9 . Модель двигательной активности
В ДОУ обеспечивается оптимальный двигательный режим — рациональное сочетание различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая продолжительность двигательной активности составляет не менее 60% от всего времени бодрствования. Поощряется участие детей в совместных подвижных играх и физических упражнениях на прогулке, самостоятельное использование детьми имеющегося физкультурного и спортивно-игрового оборудования. У детей воспитывают интерес к физическим упражнениям, учат пользоваться физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время). Ежедневно проводится с желающими детьми утренняягимнастика.
В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и в середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводятся физкультминутки длительностью 2–3 минуты.
Виды двигательной активности | Особенности организации двигательной активности |
Самостоятельная двигательная активность | Ежедневно, характер и продолжительность зависят от индивидуальных возможностей и потребностей детей |
Занятия по физической культуре и плаванию | 2 раза в неделю (25 мин) в зале на воздухе.1 занятие в неделю (25 мин) подгруппами не более 10-12 чел. |
Утренняя гимнастика | Ежедневно (8 – 12 мин) |
Пробуждающая гимнастика, воздушные процедуры после дневного сна | Ежедневно, по мере пробуждения и подъема детей(8 – 12 мин) |
Подвижные игры и физические упражнения на открытом воздухе | Ежедневно, не менее 2 раз в день (15 – 20 мин) |
Физкультминутки | По мере необходимости, в зависимости от вида и содержания занятий (2-3 мин) |
Физкультурные досуги | 2 раза в месяц (25-30 мин) |
Физкультурные праздники, в том числе на воде | 2 – 3 раза в год (60-90 мин) |
День здоровья | 1 раз в квартал |
Неделя здоровья | Не менее 2 раз в год (в начале января, в конце апреля) |
Участие родителей в физкультурно-массовых мероприятиях детского сада | В течение года |
3.10. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса
Образовательные области | Методические пособия |
Социально- коммуникативное развитие | Методические пособия Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3- 7 лет). Петрова В . И . , СтульникТ. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание Методические пособия Куцакова Л.В.Трудовоевоспитаниев детскомсаду: Для занятий с детьми 3-7лет. Формирование основ безопасности. Методическиепособия Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет). Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет). Игровая деятельность Методические пособия Губанова Н.Ф.Развитиеигровойдеятельности.Старшаягруппа. (5-6лет). |
Авторскиепрограммы | |
Алифанова Г.Т. Петербурговедение для малышей. От 3 до 7 лет. « Стеркина Р.Б. , Князева О.Л., Авдеева Н.Н.. «Основы безопасности детей дошкольного возраста» ШатоваА.Д. Экономическое воспитание дошкольников. Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2005 | |
Педагогические технологии и методики | |
Картушина М.Ю. «Коммуникативные игры для дошкольников» | |
Познавательное развитие | Развитие познавательно - исследовательской деятельности Методические пособия Веракса Н . Е ., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. Веракса Н . Е ., Галимов О. Р. Познавательно- исследовательская деятельность дошкольников (4-7 лет). Крашенин- никовЕ.Е.,ХолодоваО.Л.Развитие познавательных способностей дошкольников (5-7 лет). Павлова Л.Ю.Сборникдидактических игр поознакомлениюс окружающим миром (3-7лет). Шиян О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3-7 лет). Методические пособия Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5-6 лет). Методические пособия Помораева И . А . , Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа (5 - 6лет). Методические пособия Соломенникова О.А.Ознакомление сприродойв детском саду. Старшая группа (5 - 6лет). |
Педагогические технологии и методики | |
Венгер Л.А., Дьяченко О.М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста.Воскобович В. В. Змейка: игра. Воскобович В. В. Игровой квадрат:игра. | |
Речевое развитие | Методические пособия Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Старшая группа (5 - 6лет). Варенцова Н. С. Обучение дошкольников грамоте (готовится к печати). Б.Д. Корсунская. Читаю сам. Книга для чтения для детей с нарушениями слуха. В 3-х книгах. С.В. Корсун, И.А. Гинзберг. Букварик для глухих дошкольников |
Художественно- эстетическое развитие | Методические пособия Занятия по ИЗО деятельности в детском саду. Т. С. Комарова Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Комарова Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников. Старшая группа (5 - 6лет). Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5 - 6лет). М.Ю. Рау . Обучение изобразительному искусству дошкольников с недостатками развития слуха и ЗПР. |
Физическое развитие | Методические пособия Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3-7 лет. Пензулаева Л. И. Физическаякультура вдетскомсаду. Старшая группа (5 -6лет) Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3-7 лет. Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова. |
