Развитие речевых и двигательных навыков посредством использования упражнений кистей рук на занятиях хореографией (моторика)

Методическаяразработка

педагога дополнительного образования

высшей квалификационной категории

Герасимовой Натальи Ивановны

Развитие речевых и двигательных навыков посредством использования упражнений кистей рук на занятиях хореографией

(моторика)

Развитие речевых и двигательных навыков посредством использования упражнений кистей рук на занятиях хореографией

Формирование здоровья детей, полноценное развитие их организма -одна из основных проблем в современном обществе. Медики, родители и педагоги повсеместно констатируют отставания, задержки ,несоответствие нормам в развитие детей, неполноценность их здоровья. Это касается в первую очередь нервной системы, её опорно-двигательного аппарата. Проблема заключается в том, что усилия медиков в основном направлены на лечение уже имеющихся заболеваний, а деятельность педагогов редко включает развивающие методы работы с детьми. Задача, стоящая перед педагогами, руководителями хореографических коллективов, заключается в поиске и использовании специальных методик, которые позволяют подойти к вопросу физического, психологического, интеллектуального развития детей более продуктивно.

Деятельность ребёнка раннего возраста выражается, прежде всего, в движениях .Первые представления о мире, его вещах и явлениях к ребёнку приходит через движения его глаз, языка, рук, перемещения в пространстве. Чем разнообразнее движения, тем больше информации поступает в мозг, тем интенсивнее интеллектуальное развитие.

Развитость движений - один из показателей правильного психического развития. Это развитие координации движений(восприятие направления и скорости движения, времени и пространства); способности запоминать последовательность движений и двигательных операций ( память; запоминание и воспроизведение); внимания к своим движениям и действиям других; развитие речевых умений и навыков. Движения выполняются с речевым сопровождением . Развитие всех видов ручной моторики и зрительно – двигательной координации служит основой для становления типичных видов детской деятельности, является предпосылкой становления устной и письменной речи, а также способствует повышению познавательной активности детей.

В.А. Сухомлинский писал ,что «истоки способностей и дарование детей – на кончиках их пальцев. Чем больше уверенности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, сложнее движения, ярче творческая стихия детского разума. А чем больше мастерства в детской руке, тем ребёнок умнее.»

Проблема развития мелкой моторики руки на занятиях хореографией весьма актуальна, так как оно способствует развитию сенсомоторики – согласованности в работе глаза и руки, совершенствованию координации движений, гибкости, точности в выполнении действий, коррекции мелкой моторики пальцев рук. Развитие и совершенствование мелкой моторики кисти и пальцев рук, является главным стимулом развития центральной нервной системы, всех психических процессов речи.

Анализ и синтез при обработке информации в центральной нервной системе обеспечивает сознательный отбор наиболее отточенных моторных функций. Ребёнок осознает, что при улучшении моторных функций он чувствует себя более комфортно в любой ситуации, в любой среде . Л.В.Занков, А.Р.Лурия считают, что нарушения в развитии мелкой моторики является одним из характерных симптомов умственной отсталости. Данные специалисты отмечают, что движения пальцев рук у умственно отсталых детей неуклюжи, не координированы, их точность и темп нарушены.

По данным исследований, была подтверждена связь интеллектуального развития и пальцев моторики. Уровень развития речи детей, также находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений рук.

Актуальность метода определяется тем, что развитие мелкой моторики связано с развитием познавательной, волевой и эмоциональной сфер психики. У младших школьников нарушением интеллекта уровень развития мелкой моторики обуславливает возможности познавательной деятельности и существенно влияет на эффективность обучения. Развитие тонкой моторики, как главное условие осуществления познавательной деятельности, обеспечивает возможности успешного обучения, проводимого не только с помощью традиционных методов, но и с использованием новых информационных технологий.

Используя на занятиях специальные упражнения на развитие речевых и двигательных навыков детей в сочетании с музыкой игрой, мы способствуем развитию ручной моторики. В ходе занятий у детей отрабатываются навыки одновременного выполнения движений пальцами и кистями обеих рук. Используются упражнения для развития мышц кистей рук и пальцев: разведение и сведение пальцев ( пальцы врозь, кисть в кулак). Одновременное и поочерёдное соприкосновение пальцев. Круговые движения кистями в лицевой плоскости, внутрь и наружу. Противопоставление первого пальца остальным, противопоставление пальцев одной руки пальцам другой одновременно и поочерёдно. Одновременное сгибание в кулак пальцев на одной руке и на другой.

Особенностью методики является использование в работе специально разработанного репертуара – музыкально пластической композиции, которая имеет ярко выраженный игровой образ, понятный детям .Сочетание разнообразных видов движений (танцевальных, общеразвивающих, и т. д.), способствует созданию музыкально-пластического образа в виде этюда или игрового упражнения.

Синтез музыки и движений конкретизирует игровой образ. С одной стороны, музыкальный образ способствует более точному и эмоциональному исполнению движений, с другой – движения поясняют музыку, основные средства её выразительности. Такие сложные явления ,как метроритм, регистр, музыкальная форма, которые трудно объяснить детям словами, школьники воспринимают не только ухом, но и всем телом, это увеличивает музыкальное переживание, делает его более осознанным. Поскольку музык лежит в основе ритмической композиции, от неё зависит практически все её характеристики: направленность , характер, интенсивность и степень сложности.

Развитие движений у детей – это естественный процесс, аналогичный развитию речи. Природа одарила детей в раннем возрасте замечательной способностью, облегчающей процесс освоения , как движения, так и речи – способностью к подражанию. Именно на это свойство необходимо опираться педагогу на первоначальном этапе обучения детей.

Подражая взрослому, ребёнок осваивает разнообразные виды движений и постепенно начинает их использовать в самостоятельной деятельности. Второй этап обучения способствует развитию у детей умений самостоятельно исполнять выученные ранее упражнения, по-своему их комбинировать.

Совместное исполнение движений способствует общего приподнятого настроения, максимально концентрирует внимание. На таких занятиях на детей оказывается как бы гипнотическое воздействие, сила которого зависит от звучания музыки и от того, насколько выразителен, артистичен показ педагога. В этом состоянии дети автоматически копируют все движения в зеркальном отражении.

В процессе подражания у детей легче формируются разнообразные двигательные навыки и умения, благодаря «вовлекающему показу» дети справляются с такими упражнениями, которые они не могли бы выполнить самостоятельно или при фрагментарном показе со словесными объяснениями. У всех детей это происходит по- разному. Важно, чтобы педагог не делал никаких замечаний, не фиксировал внимание на том, что у них что-то не получается, и тогда постепенно сложные элементы упражнений будут освоены.

Переход к последующему этапу – развитие самостоятельности. Педагог время от времени прекращает показ в процессе совместного исполнения, детям предлагается исполнить движения самостоятельно. Самостоятельное исполнение упражнений говорит о сформированности двигательных навыков, является показателем результата обучения.

Далее, на основе развития пластических возможностей детей, расширения двигательного опыта, обучающихся необходимо подвести к развитию творческих возможностей, развитию собственной индивидуальности. Индивидуальное развитие произвольных движений начинается с того, что ребёнок научается подчинять свои движения словесно сформулированным требованиям взрослых.

Знакомясь с окружающим миром, ребёнок учится различать множество предметов и явлений, их пространственные, временные и причинные отношения. Информация, полученная от двигательной системы, подвергается сортировке, анализу, объединению, разно-модальные ощущения сливаются в образы предметов. Этот процесс назван предметным мышлением. Развитию предметного мышления у ребёнка во многом способствует развитию его двигательной моторики.

Таким образом, двигательная система оказывает огромное воздействие на весь организм ребёнка в целом, но особенно существенно его влияние на деятельность мозга. Развитие двигательной моторики детей, представляется несомненно актуальным.