исследования формирования мотивационной готовности к школьному обучению у детей
Школьное обучение - один из серьезнейших этапов в жизни ребенка.Поэтому понятна та озабоченность, которую проявляют и взрослые, и дети при приближающемся поступлении в школу. Многим первоклассникам совсем не просто выполнять школьные требования, для этого им необходимо значительное напряжение. Поэтому важно заранее, еще до начала школьного обучения выяснить, насколько психические возможности ребенка соответствуют требованиям школы. Если такое соответствие есть, то ребенок готов к школьному обучению, т. е. он готов к преодолению возникающих в учении трудностей.
Разные требования, предъявляемые обучением к психике ребенка, определяют структуру психологической готовности; основными ее компонентами являются умственная и личностная готовность.
Актуальность проблемы: в течение последних лет в отечественной педагогике и психологии наблюдается повышенный интерес к проблеме переход ребенка-дошкольника из детского сада в школу (или просто поступление в школу при условии воспитания в семье) и тесно связанному с этим понятию готовности к школьному обучению. Значение степени подготовленности, или так называемой «школьной зрелости» трудно переоценить на данном этапе развития общества, когда все большую актуальность приобретают тезисы о системе непрерывного образования и воспитания человека, когда именно подготовка детей, ее эффективность определяет успешность дальнейшего развития личности, повышение уровня обучения и благоприятное профессиональное становление.
Результаты психолого-педагогических исследований (Л.И.Божович, Э.А.Лиштованная, А.А.Люблинская) показывают, что подготовка ребенка к школе постоянно совершенствуется [1, с. 87].
Однако все чаще ученые (М.Н. Костикова, Г.Г. Кравцов, А.Н. Маркова и др.) указывают на трудности переживаемые ребенком на этапе школьного обучения. Детям сложно следовать новым для них правилам школьной жизни, ориентироваться в многообразии социальных отношений и связей, справляться с новой ролью ученика [7, с. 34].
Залогом успешного овладения ребенком школьными знаниями, прежде всего, является высокий уровень развития вербального интеллекта и мотивационная готовность к обучению в школе, принятие позиции ученика и высокий уровень произвольности психических процессов [5, с. 17].
В работах Н.И.Гуткиной отмечается роль внешнего социального окружения ребенка-дошкольника в формировании мотивационной готовности к школьному обучению. Автор указывает, что «воздействия, которые среда оказывает на ребенка, а также требования, идущие от среды, только тогда становятся факторами его развития, когда эти требования входят в структуру его собственных потребностей» [3, с. 6].
М.Ю. Стожарова в своей монографии «Формирование школьной зрелости дошкольников» отдельно останавливается на вопросе познавательного общения со взрослыми как средстве формирования школьной зрелости дошкольников [9, с. 11]. Автором впервые предложена технология создания индивидуальных программ познавательного общения взрослых с дошкольниками.
Исследования Н.В. Нижегородцевой и В.Д. Шадрикова свидетельствуют о тесной взаимосвязи психических качеств и свойств, определяющих готовность к школе, об образовании структуры психологической готовности к школьному обучению [8, с. 126]. Среди важнейших из этих качеств авторы отмечают познавательную активность дошкольников.
Цель проведенного исследования - изучить особенности формирования мотивационной готовности к школьному обучению у старших дошкольников.
Исследование влияния разработанной системы педагогической деятельности, включающей работу по активизации познавательного развития и работу с родителями, направленную на повышение уровня заинтересованности и включенности в процесс подготовки ребенка к школе, на уровень мотивационной готовности детей к школьному обучению проходило в несколько этапов. Были проведены все виды эксперимента – констатирующий, формирующий контрольный.
В исследовании приняли участие 50 детей подготовительных к школе групп, 25 из которых занимались по основной программе обучения и воспитания, основанной на программе «От рождения до школы» (контрольная группа), 25 детей занимались по той же программе с включением мероприятий разработанного проекта педагогической деятельности «Скоро в школу», включающей систему работы с детьми по развитию мотивационной готовности к школьному обучению средствами активизации познавательной деятельности и организацию работы с родителями воспитанников, направленной на формирование у них заинтересованности и включенности в процесс подготовки ребенка к школе, (экспериментальная группа). С родителями детей экспериментальной группы (25 человек) в рамках формирующей части проекта проводились занятия в «Школе родителей будущих первоклассников «Скоро в школу», с родителями детей контрольной группы таких занятий не проводилось. Обнаруженные при проведении повторной диагностики значимые отличия между группами в уровне мотивационной готовности к школьному обучению будут свидетельствовать о влиянии разработанной системы педагогической деятельности на развитие показателей, определяющих уровень мотивационной подготовленности к обучению в школе.
Для определения мотивационной готовности детей к школьному обучению применялась методика Д.Б. Эльконина и Л.А. Венгера. Для выявления уровня включенности и заинтересованности родителей в процессе подготовки детей к школьному обучению проводилось анкетирование родителей детей исследуемой группы.
Предполагалось, что, если по окончании формирующего эксперимента, направленного на развитие мотивационной готовности к школе средствами активизации познавательной активности старших дошкольников и развития заинтересованности и включенности родителей в процесс подготовки ребенка к школьному обучению, показатели мотивационной готовности к школе в экспериментальной группе будут выше показателей контрольной группы, то, следовательно, можно будет говорить о доказанности влияния педагогической деятельности по активизации познавательного развития старших дошкольников и работы с родителями на развитие мотивационной готовности к школе и приоритетном значении данного вида педагогической деятельности при планировании занятий в группе по подготовке к школьному обучению.
Цель формирующего этапа исследования – разработать и реализовать проект педагогической деятельности по активизации познавательной активности старших дошкольников и развития заинтересованности и включенности родителей в процесс подготовки ребенка к школьному обучению.
Основной принцип работы с детьми заключался в положении о том, что старшим дошкольникам, не готовым занимать внутреннюю позицию школьника, необходимы специально организованные занятия по развитию познавательной и учебной мотивации. При этом нельзя лишать ребенка возможности играть в интересные для него игры. Развитие школьной мотивации должно происходить исподволь, параллельно с игрой. На основе школьной мотивации ребенок овладеет новыми видами поведения, адекватными школьным условиям. Для их развития необходимо поведение ребенка специально организовывать, ставя перед ребенком новые цели, и, добиваясь принятия их ребенком. Нужно организовать процесс работы с ребенком так, чтобы создать условия для превращения «знаемых» мотивов в «реально действующие». Таким образом, на основе выявленной зависимости познавательной активности и учебной мотивации, а также с учетом необходимости разработки занятий преимущественно в игровой форме, формирующий эксперимент будет строиться на развивающих играх и упражнениях.
С родителями детей экспериментальной подгруппы в исследуемый период проводились занятия «Школы родителей будущих первоклассников «Скоро в школу», в рамках которой состоялось 9 мероприятий, включающих консультации специалистов, тренинги, мини-лекторий, тестирование и анкетирование, совместные родительско-детские мероприятия (КВН, спортивные состязания, деловые игры и др.)
Таким образом, в ходе формирующего этапа исследования была реализована комплексная работа с детьми и родителями, после проведения которой было отмечено, что дети экспериментальной группы стали задавать больше вопросов, в их играх появились сценарии про школу и обучение, по словам родителей, дети дома стали более щаинтересованно включаться в беседы о будущем обучении в школе. По отзывам воспитателей группы, родители также стали более заинтересованы в процессе подготовки детей к школьному обучению. Следовательно, можно говорить о качественных позитивных изменениях в отношении детей старшего дошкольного возраста из экспериментальной группы и их родителей в отношении будущего обучения в школе.
Для количественной оценки эффективности формирующего эксперимента по его окончании был проведен контрольный эксперимент по тем же методикам, что и при проведении констатирующего исследования.
По итогам диагностики формирования мотивационной готовности к школе после проведения серии занятий с дополнительным познавательно-развивающим сопровождением (экспериментальная группа) без дополнительного сопровождения (контрольная группа) можно сделать следующие выводы:
- показатели развития мотивационной готовности в экспериментальной группе также значительно превосходят показатели детей в контрольной группе,
- в большей степени изменениям подверглись показатели именно мотивационной готовности, хотя, по сути, основной упор при проведении формирующего эксперимента был сделан на развитие познавательной активности.
Следовательно, можно говорить о выявленном положительном влиянии занятий по развитию познавательной активности на формирование и развитие мотивационной готовности к школьному обучению. Дети, которые в дополнение к обычным подготовительным к школе занятиям занимаются дополнительными познавательно-развивающими играми и упражнениями, показывают более высокие показатели и более быстрый прогресс в овладении навыками готовности к обучению, мотивационной готовности, чем дети, занимающиеся по обычной подготовительной программы без описанного сопровождения.
Список литературы:
Бοжοвич Л.И. Прοблема развития мοтивациοннοй сферы ребенка/ Л.И. Бοжοвич// Изучение мοтивации пοведения детей и пοдрοсткοв/ Л.И. Бοжοвич – М., МГУ, 1992. – 109 с.
Венгер Л. Как дοшкοльник станοвится шкοльникοм/ Л. Венгер// Дοшкοльнοе вοспитание. – 2005. – №8. – С. 66–74.
Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И. Гуткина. – СПб.: Питер, 2004. – 208 с.
Гуцалюк Л.Б. Занятия пο пοдгοтοвке детей к шкοле / Л.Б. Гуцалюк // Οбучение и вοспитание в начальнοй шкοле – 2021. - № 1 (137). – С.14-21.
Кοстикοва М.Н.Анализ услοвий преοдοления детьми затруднений при выпοлнении заданий как οдин из метοдοв οпределения гοтοвнοсти к шкοльнοму οбучению / М.Н. Кοстикοва. – М.: Изд-вο МГУ, 2018. – 82 с.
Кравцοв Г.Г. Шестилетний ребенοк. Психοлοгическая гοтοвнοсть к шкοле / Г.Г.Кравцοв, Е.Е.Кравцοва. – М.: Изд-вο МГУ, 2019. – 88 с.
Маркοва А.К. Фοрмирοвание мοтивации учения в шкοльнοм вοзрасте/ А.К. Маркοва – М., 2006. – 82 с.
Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе / Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков. – М.: Гуманитарно-издательский центр «Владос», 2001. – 256 с.
Стожарова М.Ю. Формирование школьной зрелости дошкольников / М.Ю. Стожарова. – М.: Флинта, 2021. – 116 с.
Элькοнин Д.Б. Развитие личнοсти ребенка-дοшкοльника // Психοлοгия личнοсти и деятельнοсти дοшкοльника. – М., 1965. – С. 54-61
