Влияние речи на формирование высших психических функций
Развитие речи - один из ключевых аспектов общего развития ребенка, который влияет на социальные и когнитивные навыки. В последнее десятилетие отмечается устойчивая тенденция недостаточного развития речевых навыков детей в соответствии с возрастом. Причины такого феномена очень разнообразны, начиная от генетической предрасположенности, неврологического неблагополучия до образовательной запущенности. Нельзя игнорировать и глобальные социальные процессы цифровизации, а так же стрессовые жизненные ситуации, которые приходится преодолевать. Речевое развитие является важным средством социализиции дошкольников. Нарушение речи у детей ведет к нарушению формирования личности и психических процессов детей.
Психологом была проведена диагностика развития высших психических функций у детей в образовательном учреждении, на основании которой можно сделать неутешительный вывод о том, что развитие речи в 70% не соответствует возрастной норме развития ребенка. Это наблюдается в специфических возрастных трудностях. Если анализировать старшую и подготовительную к школе группы, то следует отметить следующие особенности развития речи детей:
У 1/3 обследованных детей не сформированное звукопроизношение, речь невнятная.
Обедненный словарь, не сформированная номинативная функция речи. Ребенку изъяснять свои мысли достаточно сложно, так как в его словарном арсенале просто недостаточно слов для описания картинок, художественных сюжетов, игровых ситуаций. Дети описывают предметы приближенными понятиями, например, туфли называют кроссовками, ботинками, не могут найти точную номинацию предмета.
Большую трудность составляет описание увиденного предмета или картины. Многие дети молчат или отвечают одним словом, называя, как правило, центрального персонажа рисунка или картины. Для полноценного грамотного описания ребенок нуждается в организационной помощи взрослого, его вопросах: «Кто нарисован в центре картины? Что делает? Во что одет? Какое время года изображено, время суток?». Составить целостный рассказ по картинке абсолютному большинству детей очень сложно.
Так же дети испытывают трудности при составлении рассказа по серии картинок, где необходимо установить временные и причинно-следственные связи изображенного сюжета. Дети с большими подсказками ориентируются во временном пространстве. Игнорируют детали, из которых выстраивается логическая последовательность событий.
Так же отмечаются трудности пространственных представлений у детей. И если в пространстве тела - верх-низ, далеко-близко, горизонталь вертикаль, дети еще ориентируются, то относительно тела и предметов в пространстве часто происходит недопонимание:что значит над, на, между, перед, ближе, дальше, чем, ближе, чем. А вот с социальными пространственными представлениями в понимании право-лево, совсем тяжело. Этот навык требует методичного формирования через телесную фиксацию. Исходя из этих трудностей не формируется полноценно «квазипространство», по А.Р.Лурии - пространство речи. Ребенок вербально не может выразить в речи свое положение относительно других людей и предметов, испытывает трудности в понимании пространства времени, графического пространства листа, географического пространства.
Все эти трудности формирования речи, являясь первичной причиной недостаточного развития высшей психической функции речи, вторично влияют на развитие когнитивных функций ребенка. Таких, как мышление, внимание, память. Ребенок затрудняется усвоить алгоритм выполнения действий, он ему вербально не понятен. Ребенок испытывает трудности при повторении вербальном алгоритма действий, а значит не происходит интериоризации, перехода во внутренний план речевой и мыслительной деятельности. У ребенка не формируется навык планирования и впоследствии контроля выполнения деятельности. Созревание этих функций является новообразованием, необходимым для овладения новой ведущей учебной деятельности.
Какой выход из данной затруднительной ситуации?
Прежде всего больше разговаривайте со своими детьми, организовывая их речь конструктивными вопросами, логически связанными контекстуально. Поиграйте в игру «Найди по описанию» На картине загадать предмет и постараться как можно точнее его описать, чтобы второй игрок мог угадать его, затем поменяться ролями. ЧИТАЙТЕ ДЕТЯМ СКАЗКИ НА НОЧЬ, этот процесс теплого эмоционального взаимодействия взрослого и ребенка решает многие проблемы в поведенческом, эмоциональном и когнитивном плане развития детей. Учитесь составлять рассказы по серии картинок. Сначала пусть ребенок попробует, потом свой рассказ предложит взрослый. Обращайте внимание на детали, которые логически объединяют картинки в один сюжет. Важно, чтобы в отдельных частях ребенок видел целостный образ. Формируются мыслительные операции анализа и синтеза. Нам легче усваивать информацию, когда она систематизирована и подается от простого к сложному. Поэтому начните с простого, с самого простого. Получив положительный опыт успешного преодоления, ребенок будет хотеть новых достижений. Так же важно для развития мышления учить ребенка выделять существенный признак в группе однородных предметов, знать обобщающее слово, номинативно верное для каждой группы. Этот навык будет очень полезным при овладении элементарными научными знаниями в начальной школе. Дети путают овощи и фрукты, не знают низкочастотных обобщающих слов: транспорт, посуда, инструменты. Даже путают сами категории, особенно часто овощи и фрукты. Привлекайте их к помощи практической по дому, называя категории, с которыми они взаимодействуют. Пусть через тело, через деятельность, через теплые отношения с родителем усваивают основные уроки развития речи.
