«Использование технологии «station rotation» с целью повышения мотивации и метапредметных результатов при изучении культуры на уроках истории в старших классах»
Изучение тем по истории культуры является неотъемлемой частью формирования целостного исторического сознания и мировоззрения выпускников школы. Однако на практике учителя истории в 10-11 классах сталкиваются с комплексом системных трудностей при работе с данным материалом.
Ключевая педагогическая проблема заключается в противоречии между значимостью культурного блока в образовательном стандарте и реальными результатами его освоения. Актуальность этой проблемы ежегодно подтверждается анализом результатов ЕГЭ по истории. Так, руководитель комиссии по разработке КИМ ЕГЭ И.А. Артасов из года в год указывает, что задания, связанные с деятелями культуры, памятниками архитектуры и произведениями искусства (задания 7, 15, 16), стабильно входят в число заданий с самыми низкими процентами выполнения по стране [1].
Данная ситуация обусловлена следующими факторами:
1) Дефицит мотивации: учащиеся, привыкшие к событийной канве политической и военной истории, часто воспринимают темы по культуре как второстепенные и перегруженные именами и датами, что снижает их познавательный интерес.
2) Информационная перегрузка: большой объем фактологического материала (имена, произведения, стили, течения) при традиционной лекционной подаче плохо усваивается и не формирует системного понимания культурных процессов.
3) Специфика предметных компетенций: работа с историей культуры требует от учащихся не столько запоминания, сколько навыков визуального анализа, интерпретации художественных текстов, понимания контекста и формирования эстетической оценки. Все эти компетенций требуют особых педагогических подходов.
За время работы учителем истории в 10-11 классах я обнаружил, что большим потенциалом для преодоления указанных трудностей обладает модель смешанного обучения «Station Rotation» («Ротация станций»). Эта технология оформилась как вариация смешанного обучения в 2010-е, однако сама идея организации учебного пространства в виде «центров активности» имеет более долгую историю в педагогике [2].
Педагогическая целесообразность выбора данной модели обусловлена ее соответствием требованиям системно-деятельностного подхода, где ученик выступает активным субъектом познания. Модель «Ротация станций» напрямую решает обозначенные выше проблемы:
1) Решение проблемы мотивации: Динамичная смена деятельности, работа в малых группах, интерактивные задания и элемент «игры-путешествия» по станциям значительно повышают вовлеченность в урок и интерес учащихся.
2) Решение проблемы объема информации: большой и сложный материал дробится на логические, тематические блоки (станции), что позволяет учащимся концентрированно и глубоко проработать каждую часть, не испытывая информационной перегрузки.
3) Формирование специфических компетенций: Каждая станция может быть спроектирована для отработки конкретного навыка: на одной –анализ текста, на другой –работа с визуальными источниками, на третьей – сопоставление фактов, на четвертой – творческая интерпретация.
Представленная методическая разработка урока с использованием модели «Ротация станций» создана как гибкий и адаптивный инструмент для учителя. Ее ключевыми особенностями являются:
1) Модульность и масштабируемость: Структура урока позволяет легко адаптировать его под разное количество учебного времени. Его можно провести как за 45 минут, так и расширить до «пары» (90 минут), углубив и усложнив задания на станциях.
2) Вариативность форм работы: Хотя основной формат — групповой, задания на станциях могут быть легко трансформированы для работы в парах или даже для индивидуального прохождения «маршрута» в зависимости от целей урока и особенностей класса.
3) Возможности для дифференциации: Разработка предполагает многоуровневый подход. Учитель может подготовить разные по сложности материалы и задания для станций, предлагая более сильным ученикам аналитические и творческие задачи, а ученикам, испытывающим трудности, — карточки с поддерживающими вопросами и алгоритмами.
Таким образом, данная методическая разработка предлагает не просто конспект урока, а универсальную модель для организации эффективного и увлекательного изучения сложных тем по истории культуры, нацеленную на достижение высоких образовательных результатов.
В самом общем виде, этапы урока с использованием данной технологии выглядят следующим образом.
1. Подготовительный этап:
1) Разработайте 3–5 тематических «станций» — рабочих пространств с отдельными заданиями, которые раскрывают разные стороны темы.
2) Подготовьте комплект материалов для каждой станции (тексты, иллюстрации, вопросы, мультимедиа, карточки и т.п.). Задания на станциях должны быть разнообразными: например, анализ текста, инфографики, статистики, работа с изображениями или видеофрагментами, решение проблемных вопросов, выполнение творческой работы, например, разработка афиши фильма, мотивационного плаката.
3) Определите время для работы на каждой станции (обычно 5–7 минут). Руководствуйтесь и уровнем подготовки учеников, и масштабностью заданий. Не должно при этом сложиться ситуации, когда на выполнения одной из станций требуется 1 минута, а на другой станции требуется всё время только на осознание самого задания.
4) Разбейте класс на небольшие группы (по 3-5 человек). Тут можно использовать разные методы (по рядам и партам, при помощи стикеров разных цветов, генератором случайных чисел по номерам в журнале и т.д.). Я в старших класса особое внимание обращаю на роль тех, кто в классе сдает историю. Для решения одних задач я собираю этих ребят в отдельную группу, например, чтобы они выполняли задания повышенной сложности или формата ЕГЭ, или в других ситуация, я, наоборот, предлагаю им сформировать им команды, таким образом, все группы имеют в своем составе по одному эксперту, сдающему экзамен по истории.
4) Перед началом основной части урока ученикам необходимо объяснить формат урока, раздать маршрутные листы. Важно подчеркнуть, что необходимо строго следовать хронометражу и менять станцию по строгой очередности и сразу после сигнала таймера. Обычно, после одной-двух подобных практик вопросов по механизму «Ротаций станции» становится меньше, и ученики довольно быстро самоорганизуются.
2. Основная часть урока – работа по станциям:
1) Запускайте таймер, группы приступают к работе на своей станции.
2) По сигналу (таймеру) группы сменяют станции согласно заранее разработанному маршруту. Учитель контролирует процесс, оказывает помощь при необходимости, стимулирует обсуждение и обмен идеями в группах. Объясните ученикам цель урока и механизм работы по технологии «ротация станций».
3. Заключительный этап:
1) Итогом работы на станциях могут быть как выполненные задания, так и полноценныемикропроекты, которые в конце проекаты могут образоватьмакропрокет.
2) Соберите группы, организуйте общее обсуждение полученного материала и ключевых выводов. Представители групп могут представить свои макропроекты, объяснить связь между его отдельными элементами (заданиями, которые выполнялись на станциях).
3) Проведите рефлексию: попросите учеников поделиться, что нового узнали, что было наиболее интересным и сложным.
4) При необходимости, дайте домашнее задание для закрепления знаний.
Приведу пример использования данной технологии на уроке истории по теме «Культурное пространство в 1953—1964 гг» (УМК: История России 10-11 кл. Под ред. Мединского В. Р., Торкунова А. В.) [3].
1. Организационный этап.
В классе заранее на перемене устанавливаются таблички (станции 1,2,3,4) на некоторых партах. Рядом с табличками необходимо положить распечатанное задание, учебные материалы, черновики. Учеников необходимо поделить на команды. Для данного урока мною были разработаны рабочие листы [3], которые обучающиеся заполняют в процессе работы на уроке, и к которым потом удобно обратиться при повторении данной темы перед экзаменом по истории.
2. Мотивация учебной деятельности учащихся. Постановка цели и задач урока.
Ученикам демонстрируется заставки телепередачи «КВН». Первая – современная. Я прошу ребят охарактеризовать это телешоу, обычно они отвечают, что это развлекательная, юмористическая телепрограмма. Далее я показываю исторический вариант заставки «КВН» образца 1960-х годов. Через наводящие вопросы (Как вы думаете о каких явлениях в отечественной культуре говорит появление такой телепрограммы? Только ли в телевидении могли произойти такие изменения? С какими аспектами политической деятельности Хрущёва могут быть связаны эти явления?)мы формулируем цель урока и задачи. Цель - выяснить, как деятельность Хрущева отразилась на духовной жизни страны. Задачи – выяснить, каковы были достижения в культурной жизни в этот исторический период в области литературы, кино, спорта, каковы были противоречия оттепели в культуре?
Для повышения мотивации обучающихся на уроке мы используем элементы геймификации – обучающиеся смогут почувствовать себя участниками телепрограммы, которая изначально затевалась, как место, где «находчивые» ищут нестандартные способы решения нестандартных интеллектуальных задач. Учитель рассказывает, что урок будет состоять из этапов, как в классической телепередаче («Разминка», «Эстафета», «Конкурс капитанов»).
3. Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний.
Соревновательный момент поддерживается на стадии актуализации знаний («Разминка»), команды должны быстро и точно решить задания по ранее изученным темам. Заработанные баллы могут быть учтены учителем при подсчете итоговых результатов.
4. Актуализация и получение недостающих знаний об эпохе.
Фронтальная работа. Ученики в диалоге с учителем формулирует основные факторы, определившие функционирование духовной жизни в указанный период.
Прекращение кампании по борьбе с «космополитизмом», реабилитация жертв репрессий, осуждение культа личности Сталина, смягчение идеологического давления на интеллигенцию привели к созданию произведений, поднимавших злободневные темы, еще недавно считавшиеся запретными. Однако идеологическая цензура хоть и смягчилась, но осталась незыблемой, советское руководство и лично Н.С. Хрущев, не отрицая необходимости освещать темные эпизоды сталинской эпохи, резко пресекало любые попытки поставить под сомнение руководящую роль партии и каноны социалистического реализма.
5. Открытие новых знаний.
Учитель объясняет, что пришло время для основного конкурса игры. Он будет называться, как еще один этап классического КВН 60-х годов.
«ЭСТАФЕТА». Ученики получают маршрутные листы и занимают соответствующую станцию в классе. Время работы на станции строго фиксированное – 8 минут, необходимо грамотно распределить силы в группе, внимательно прочитать инструкции. Информацию, для выполнения задания можно взять учебнике, воспользоваться компьютером с выходом в интернет.
Задания по станциям были определены логикой содержания темы («Власть и интеллигенция», «Кинематограф», «Спорт», «Литература») и необходимостью отработать навыки работы с разными типами источников, на одной станции обучающиеся работают с текстовыми источниками, на других с иллюстративными материалами.
На первой станции «Власть и интеллигенция» ученики анализируют тексты о конфронтации Хрущева с творческой интеллигенцией, это задание позволяет отработать навыки анализа текстового источника и углубить представление о некоторых противоречиях хрущевской оттепели.
На второй станции «Кино» обучающиеся получают задания с иллюстративным материалом – афишами ключевых оттепельных фильмов. Ученики должны найти необходимую информацию о фильмах, с которыми связаны эти афиши. К афишам прилагаются ссылки на трейлеры фильмов и краткие описания. Проанализировав эту информацию, ребята делают вывод об общих чертах фильмов оттепельного кинематографа.
На третьей станции «Спорт» ученики выполняют задание с иллюстративным материалом, посвященные успехам в советском спорте, отвечают на вопросы о факторах, поспособствовавшим этим успехам.
На четвертой станции ученики выполняют задания посвященные знаковым литературным явлениям эпохи оттепели.
Подробно ознакомиться с примером заданий можно в материалах к уроку [4].
7. Закрепление.
Пройдя все 4 станции, команды выполняют задания на закрепление, которые они смогут выполнить, применяя полученные на станциях знания.
В зависимости от «силы» класса, задач учителя, имеющегося времени закрепление можно организовать в виде решения простых задач (тестовых), так и виде мини-дискуссии. Я, например, предложил провести мини-дискуссию в формате «конкурса капитанов». «Капитаны» должны были выбрать из двух предложенных оценок «оттепели» наиболее подходящую на их взгляд. Ответ нужно было аргументировать по ПОПС-формуле.
8. Рефлексия
Во время рефлексии учитель возвращается к целям и задачам урока. Спрашивает, как бы ученики сейчас ответили на поставленные вопросы. Учитель подводит итоги Игры. Просит учеников заполнить листы самооценки. На этапе рефлексии эффективен прием «3-2-1». Ученики должны назвать 3 факта, которые они узнали на уроке, 2 вопроса, которые у них возникли и 1 идею того, как полученные знания можно применить. На данном этапе важно выяснить у учеников, с какими трудностями они столкнулись, понятны ли были инструкции, интересные ли были задания, хватало ли времени на выполнение данных заданий, чтобы решить эти проблемы в будущем.
Общий положительный педагогический эффект использования технологии.
Посредством наблюдения, анализа листов самооценки, исследования успеваемости учеников обнаруживаются следующие положительные эффекты использования технологии «ротации станций» на уроках истории при изучении духовной культуры.
1) Повышение мотивации и вовлеченности учащихся. Активное участие в работе на разных станциях стимулирует интерес к изучаемой теме и помогает избежать пассивного восприятия информации.
2) Развитие критического и творческого мышления. Работа с разнообразными источниками и заданиями на каждой станции способствует формированию навыков анализа, сравнения и интерпретации культурных явлений.
3) Более эффективное использование времени урока. Ротация станций позволяет охватить разнообразные темы и методы работы за ограниченное время, что повышает продуктивность урока в целом.
4) Мультисенсорное восприятие. Работа на разных станциях включает визуальные, аудиальные и тактильные виды деятельности — просмотр иллюстраций, просмотр видео, обсуждение и создание продуктов. Такой комплексный подход помогает глубже воспринимать и запоминать культурные особенности.
5) Формирование эмоциональной вовлеченности. Интерактивные и творческие задания на станциях с элементами геймификации делают изучение культуры живым и интересным, что улучшает её усвоение и удержание в памяти.
Подводя итог, можно сказать, что технология «ротации станций» на уроках истории представляет собой эффективный и современный метод активизации учебного процесса. Она позволяет не только разнообразить формы работы и повысить мотивацию учащихся, но и способствует более глубокому и осмысленному усвоению сложных культурных и исторических материалов.
Апробация.Мастер-класс по организации урока с применением технологии «Ротации станций» был представлен на XV Петербургском международном образовательном форуме 24 марта 2025 г.
1. Артасов И. А. Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2024 года по истории // Федеральный институт педагогических измерений. – Электронный ресурс. – Режим доступа: https://doc.fipi.ru/ege/analiticheskie-i-metodicheskie-materialy/2024/is_mr_2024.pdf (дата обращения: 01.11.2025)
2. Попова Н.В. Использование технологии “станционной работы” в условиях реализации ФГОС ООО // Современное образование. 2018. № 4. С. 45–51.
3. Мединский В.Р., Торкунов А.В. История России. 1945 год – начало 21 века: 11 класс: базовый уровень. - Москва: Просвещение, 2023 – С. 94-105
4. Материалы к уроку [Электронный ресурс] // Яндекс.Диск. – Режим доступа: https://disk.yandex.ru/d/Zi8NJfmQWgu9Ww (дата обращения: 01.11.2025).
