ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ
Поиск новых путей развития образовательного процесса, обилие нововведений, старания преподавателей соответствовать требованиям положительно влияет на уровень образования. Но повышение его качества зависит не только и не столько от улучшения федеральных стандартов, совершенствования учебников, изменения системы выпускных и вступительных экзаменов, сколько от решения задач по созданию условий образования для каждого ученика, использования того потенциала для духовного и социально-нравственного воспитания личности, которым мы обладаем.
Современного преподавателя все более интересуют вопросы, связанные с тем, как воспитывать стремление к знаниям, как выбрать из богатого арсенала методов и приемов обучения те, которые побуждали бы активно овладевать знаниями и умениями.
У В.А. Сухомлинского есть слова: «Ученик - человек величайшего труда. Облегчайте ему подвиг познания!» [1, с.34]. В этом суть и назначение учительского труда.
Что нужно делать, чтобы познавательный интерес обучающихся постоянно развивался?
Можно выделить несколько основных условий, при которых возникает и развивается интерес к учению:
1. Организация обучения, при которой ученик вовлекается в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний, решает задачи проблемного характера. Как писал немецкий педагог Гербарт, плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить». Основная движущая причина поискового, проблемного обучения - это система вопросов и заданий, которые ставятся перед учениками:
вопросы, в которых сталкиваются противоречия, необходимость преодолеть их, одно из самых сильных двигателей ищущей мысли;
вопросы, требующие установления сходства и различия;
вопросы, на установление причинно-следственных связей;
вопросы, связанные со взвешиванием и сопоставлением друг с другом различных вариантов и возможностей;
вопросы, предполагающие подтвердить собственными примерами физические, химические, биологические, грамматические закономерности;
вопросы, предполагающие исправление чьих-то логических, фактических, стилистических и прочих ошибок.
2. Учебный труд, как и всякий другой, интересен тогда, когда он разнообразен. Какие приемы и методы способствуют внесению разнообразия в процессе обучения?
метод проектов - одно из инновационных направлений в современной дидактике. Он способен организовать познавательно-трудовую деятельность обучающихся, стимулировать их интерес к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого круга проблем, продемонстрировать практическое применение полученных знаний;
опыт применения информационных технологий, интегрирует теоретическое и практическое мышление обучающихся, развивает их функциональную грамотность и эрудицию, способствует повышению интереса учащихся к предмету. Применение интернет-технологий на занятиях является эффективным фактором для развития мотивации обучаемых. В большинстве случаев учащимся нравится работать с компьютером. Так как занятия проходят в неформальной обстановке, обучаемым предоставлена большая свобода действий, и некоторым хочется «блеснуть» своими познаниями в сфере ИКТ. Кроме того, занятия с применением компьютера способствуют повышению внутренней самооценки отдельных учащихся и укреплению их авторитета в учебном коллективе.
3. Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения данного предмета. Как достигнуть этого понимания?
занимательный рассказ о том, что происходит с людьми, которые не владеют знаниями в ситуациях, когда эти знания необходимы;
использование комического эффекта незнания;
самый верный способ - это организация учебного процесса, при которой студенты постоянно имеют возможность применять уже полученные знания и умения;
осознание самими обучающимися важности получаемых знаний и умений, которые работают на развитие их умственных способностей.
4. Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем он интереснее для обучающихся. Связь изучаемого с интересами, уже существовавшими у студентов ранее, также способствует возникновению интереса к новому материалу. Совершенно незнакомое будет непонятным, и следовательно, неинтересным, а старое без элемента новизны не привлечет внимания. Новое, незнакомое интересно тогда, когда в опыте человека уже есть что-то такое, с чем это новое можно сопоставить. Понимание и есть установление связи известного с еще неизвестным, но актуальным. Чем теснее связаны старые и новые знания, чем более увязываются они в единую систему, тем больше шансов, что учебный материал будет понятным и интересным. Новое усваивается легко и с интересом тогда, когда оно вплетено в контекст всех ранее усвоенных знаний и сложившихся представлений, когда оно пробуждает свежие ассоциации по поводу того, что уже казалось понятным и знакомым. Это значит, что процесс обучения должен строиться так, чтобы новое дополняло картину мира, а не разрушало ее.
Формы привлечения старых знаний к освоению нового материала могут быть разнообразными:
выявление аналогичных ситуаций;
сопоставление;
противопоставление;
прослеживание общих закономерностей;
выделение новых сторон в известном.
5. Обучение должно быть трудным, но посильным. «Школа должна учить трудному, но так, чтобы освоение этого трудного было творчеством, т.е. радостью, победой…» - писал Г.А. Гуковский [2, с.152]. Если материал, который дает преподаватель на уроке, слишком прост, большая половина группы скучает. Если же он слишком сложный, обучающиеся быстро утомляются.
Однако в связи с этим стоит огромный, неясный, непременный вопрос: а как определить уровень трудности? Вопрос об оптимальном уровне трудности особенно сложен потому, что для разных обучающихся этот уровень различен, и во многом зависит от типа нервной системы ученика. Преподавателю приходится самому определять, какие трудности являются результатом плохой подготовки, а какие носят возрастной характер.
6. Чем чаще проверяется и оценивается работа обучающегося, тем интереснее ему работать. Чем чаще студент отвечает, чем чаще он узнает, правильно или неправильно он понял, тем интереснее ему учиться. Для решения этой проблемы одних форм уплотненного опроса будет недостаточно, необходим новый концептуальный подход к контролю и оценки знаний на основе компьютерных технологий.
7. Яркость, эмоциональность учебного материала, взволнованность самого преподавателя с огромной силой воздействует на студента, на его отношение к предмету. Эмоциональное воздействие - один из самых сильных и верных путей возбуждения интереса. Красота, образность, эмоциональная напряженность изучаемого в умелом изложении преподавателя передаются обучающимся. Важными свойствами должен обладать педагог в данном случае: - способность делать учебный материал доступным;
- творчество в работе;
- педагогически-волевое влияние на обучающихся;
- интерес и любовь к студентам;
- содержательность и яркость речи, ее образность и убедительность;
- педагогический такт;
- способность связать учебный предмет с жизнью;
- педагогическая требовательность.
Учитывая возросший уровень знаний современных обучающихся, их разнообразные интересы, педагог и сам должен всесторонне развиваться не только в области своей специальности, но и в области политики, искусства, общей культуры, должен быть для своих воспитанников высоким примером нравственности, носителем человеческих достоинств и ценностей.
В заключении необходимо добавить еще одно немаловажное обстоятельство, прямо влияющие на взаимоотношения преподавателя с обучающимися и опосредованно отражающееся на мотивации студентов, на их отношении к учебе. Речь идет о характерологических чертах преподавателя, а также об индивидуальном педагогическом стиле. Сформировать свой индивидуальный стиль возможно при выполнении как минимум двух условий.
Во-первых, преподаватель должен осознать свои индивидуальные особенности и представлять, как они могут отразиться на результатах его деятельности.
Во-вторых, преподаватель должен желать и уметь использовать свои индивидуальные особенности, оптимально организуя, выстраивая свою педагогическую деятельность.
Список источников:
Подласый И.П. Педагогика: Новый учебный курс: Учебник для студентов высших учебных заведений: М.: Гуманитарный Издательский Центр ВЛАДОС, 2023.
Климов Е.А. Психология профессионала. М.; Воронеж, 2022.
Журнал «Учитель» № 3, 2021.
Психология труда: учебник для студентов вузов, обучающихся по специальности «Педагогика и психология».- М.:ПРЕСС, 2024.
