Зыкина Елена Александровна,
Бакалавр ГИПУ им. В.Г. Короленко,
г. Глазов
Технология креолизации текста художественной литературы в формировании читательской грамотности младших школьников
В последнее время в результате значительных перемен в жизни общества проблема формирования читательской грамотности у подрастающего поколения стала наиболее острой. Чтение уходит на второй план, становясь менее привлекательным: современные дети чаще проводят свободное время за компьютерными играми и просмотром телевизора
Как следствие, наблюдается низкий уровень читательской грамотности и культуры в целом. Мы, взрослые, являемся проводниками юных читателей в мир литературы, и от нас во многом зависит, станет ли ребенок читателем.
Особое значение развитию читательской грамотности придавали такие исследователи, как Наталия Николаевна Светловская, Лев Семенович Выготский, Исак Давидович Фрумин, Галина Анатольевна Цукерман. Чтобы у школьников формировались навыки извлечения информации, анализа содержания и оценки восприятия, необходимо обновлять подход к организации уроков.
Чтобы вернуть детям интерес к книгам, целесообразно использовать технологию креолизации текста. Этот метод, сочетающий словесный ряд с визуальными компонентами (иллюстрациями, схемами), делает чтение более увлекательным и понятным для визуального поколения. Внедрение таких приемов на уроках литературного чтения позволяет эффективно развивать читательскую компетенцию, отвечая современным вызовам образования.
Существует противоречие между необходимостью сохранять художественную и смысловую целостность литературного произведения и потребностью адаптировать текст (через креолизацию) для повышения его доступности и мотивационной привлекательности для младших школьников.
Проблема исследования: отсутствует системная методика применения технологии креолизации текста художественной литературы как целенаправленного средства формирования читательской грамотности младших школьников; недостаточно эмпирических данных об эффективности различных форм креолизации в условиях урока литературного чтения.
Цель исследования: разработать и апробировать технологию креолизации текста художественной литературы как средство формирования читательской грамотности у младших школьников и оценить её эффективность в условиях уроков литературного чтения.
Объект исследования: процесс преподавания литературного чтения в начальной школе.
Предмет исследования: технология креолизации текста художественной литературы и её влияние на формирование читательской грамотности младших школьников.
Гипотеза исследования:Уровень читательской грамотности младших школьников повысится, если в уроки литературного чтения будет интегрирована технология креолизации текста при следующих условиях:
единство текста и визуальных компонентов (иллюстраций, схем, инфографики), стимулирующее интерес к чтению и понимание смысловых связей;
рефлексивная деятельность учащихся: сравнение текста и визуального ряда, обсуждение авторского замысла, создание собственных креолизированных продуктов;
дифференцированный подбор материалов с учётом возрастных особенностей и уровня подготовки учащихся.
Экспериментальная работа была проведена на базе МБОУ «Якшурская СОШ» Завьяловского района УР. В исследовании участвовали учащиеся 3 класса.
В работе рассмотрены понятие и структура читательской грамотности. Изучив литературные источники, мы пришли к следующим выводам: читательская грамотность формируется в процессе обучения, складываясь из различных умений и личного опыта ученика, и может развиваться на разных уровнях в зависимости от типа читаемого текста.
Нужно отметить, что читательская грамотность является ключевой составляющей функциональной грамотности.
Цельдиагностической работы - определение уровня сформированности у учащихся третьих классов познавательных универсальных учебных действий по работе с информацией и чтению.
Опытно-экспериментальная работа проводилась в 3 этапа:
1 этап - Констатирующий,целью которого являлось определить исходный уровень сформированности читательской грамотности обучающихся.
В качестве диагностического инструмента была использована методика, разработанная Меркушкиной Ларисой Алексеевной — учителем начальных классов г. Челябинск.
Большинство обучающихся обеих групп показали недостаточный уровень сформированности читательской грамотности, что говорит о наличии ряда проблем, которые вызывают трудности при выполнении заданий. Базовый уровень показали менее половины участников исследования. В то же время важно отметить, что в обеих группах присутствуют учащиеся с повышенным уровнем читательской грамотности.
2 этап - Формирующий.Цель- разработка и апробация системы уроков литературного чтения с использованием технологии креолизации, направленных на формирование читательской грамотности у третьеклассников.
Программа состояла из 10 уроков. На уроках литературного чтения мы применяли технологию креолизации — соединяли текст с визуальными и аудиоэлементами. Это помогло сделать восприятие произведений более наглядным и осмысленным, а также развить у детей читательскую грамотность с опорой на разные каналы восприятия информации.
Таблица 1
№ | Тема урока | Приёмы технологии креолизации | Формируемые умения |
"Сестрица Алёнушка и братец Иванушка" (русская народная сказка) | Сюжетное картирование - создание иллюстративной ленты событий с ключевыми кадрами и символами. | Умение выделять основные события сказки; | |
"Иван Царевич и Серый Волк" (русская народная сказка) | Персонажная иконография - создание карточек персонажей с символическими атрибутами и цветовым кодированием. | Умение анализировать характеры персонажей; навык установления связей между героями. | |
Знакомство и создание деформированного текста | Пиктографическая креолизация | Умение анализировать структуру текста Навык восстановления Логической последовательности Способность создавать связные тексты на основе деформированных элементов | |
"Сивка-бурка" (русская народная сказка) | Аудиовизуальная синхронизация - одновременное восприятие текстовой информации через слуховой и визуальный каналы с последующим сопоставлением. | Умение воспринимать информацию поликодовым способом; навык сопоставления аудио- и визуального ряда; способность выделять ключевые события сказки; умение определять последовательность событий. | |
В. Драгунский "Тайное всегда становится явным" (рассказ) | Визуально-текстовая корреляция - установление соответствия между графическими образами и фрагментами текста через анализ семантических связей. | Умение анализировать визуальные образы; навык подбора текстовых фрагментов к изображениям; способность устанавливать причинно-следственные связи. | |
Ф.И. Тютчев "Листья" (стихотворение) | Поэтическая визуализация - создание цвето-графических иллюстраций, отражающих настроение, ритм и образы стихотворения. | Умение чувствовать поэтический ритм; навык выявления образных средств (эпитеты, сравнения); способность передавать настроение стихотворения посредством визуальных средств. | |
А.А. Фет "Мама, глянь-ка из окошка..." (стихотворение) | Биографическая визуализация - представление жизненного пути автора через систему иконографических изображений с хронологической привязкой. | Умение соотносить биографию автора с его творчеством; навык анализа влияния жизненных событий на произведения; способность выделять ключевые этапы жизни поэта. | |
Ю. Лавряшина "Собачья жизнь Гриши и Васьки" (рассказ) | Диалоговая схематизация - визуальное представление диалогов персонажей через речевые «пузыри». | Умение анализировать диалоги в прозаическом тексте; навык определения отношений между персонажами через речь; способность различать авторскую речь и речь персонажей. |
И.С. Никитин "Встреча зимы" (стихотворение) | Визуальный прогноз - создание предварительных визуальных представлений о содержании текста на основе коллажа с изображениями. | Умение прогнозировать содержание текста по визуальным и вербальным ключам; навык активизации фоновых знаний через визуальные ассоциации; способность формулировать ожидания от текста. | |
И.З. Суриков "Детство" (стихотворение) | Иллюстративно-текстовая интеграция –создание целостного восприятия произведения через гармоничное сочетание поэтического текста и изобразительного ряда. | Умение анализировать поэтический текст путём визуальных образов; навык подбора иллюстраций, соответствующих настроению стихотворения; |
В работе мы использовали разнообразные приёмы креолизации: от простых — как составление сюжетных лент или карточек персонажей — до более сложных, таких как аудиовизуальная синхронизация и поэтическая визуализация. Дети создавали схемы диалогов, работали с деформированными текстами, составляли коллажи для прогноза содержания и учились воспринимать произведение как синтез слова и изображения.
3 этап - контрольный.Его целью является определение эффективности системы уроков литературного чтения с использованием технологии креолизации, направленных на формирование читательской грамотности младших школьников.
В качестве диагностического инструмента была использована методика, разработанная разработана Соболевой Евгенией Сергеевной — учителем начальных классов г. Санкт-Петербург.
На рисунке 2 вы представлены уровни сформированности по экспериментальной методике.
По итогам эксперимента 67% учащихся экспериментальной группы достигли повышенного уровня читательской грамотности. Обучающиеся, ранее показывавшие низкие результаты, повысили их: таким образом, недостаточный уровень в ЭГ и КГ отсутствует (0%). При этом доля учащихся с пониженным уровнем в экспериментальной группе значительно меньше, чем в контрольной, что подтверждает результативность внедрённой технологии.
Таким образом, экспериментальная работа в 3 классе подтвердила гипотезу исследования: уровень читательской грамотности младших школьников повысился при интеграции технологии креолизации текста в уроки литературного чтения. Эффективность данного подхода была обусловлена систематическим использованием визуальных компонентов в единстве с текстом, организацией рефлексивной деятельности учащихся и дифференцированным подбором материалов с учётом индивидуальных особенностей детей.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286). – URL: https://docs.edu.gov.ru/document/ (дата обращения: 01.01.2026).
Анисимова, Е.Е. Лингвистика текста и межкультурная коммуникация (на материале креолизованных текстов): учеб.пособие / Е.Е. Анисимова. – М.: Академия, 2019. – 208 с.
Кудрявцев, В.Т. Воображение, творчество и личностный рост ребенка / В.Т. Кудрявцев. – М.: Чистые пруды, 2019. – 144 с.
Примерная основная образовательная программа начального общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 08.04.2015 № 1/15). – URL: https://fgosreestr.ru/ (дата обращения: 01.01.2026).
Сорокин, Ю.А. Креолизованные тексты и их коммуникативная функция / Ю.А. Сорокин, Е.Ф. Тарасов // Оптимизация речевого воздействия. – М.: Наука, 1990. – С. 180–186.
