1 слайд.
2 слайд
Становление речи у зрячих детей и детей с нарушениями зрения осуществляется одинаково. Однако отсутствие зрения или его глубокое нарушение изменяет взаимодействие анализаторов, в ходе чего речь таких детей формируется со своими особенностями: изменяется темп развития (замедлен), нарушается словарно-семантическая сторона речи, речь невыразительна, отсутствует мимика, появляется «формализм», штампы, накапливается значительное количество слов, не связанных с конкретным содержанием. Знания и опыт такие дети получают в ходе деятельности и общения с людьми и предметами окружающей действительности. Многое зависит от того, когда у ребенка появилось нарушение зрения, в какой речевой и психологической среде он пребывает, какой дефект / сочетание дефектов он имеет, на какие анализаторы он опирается в процессе изучения мира.
3 слайд
Среди детей с нарушением зрения наиболее типичными являются системные недоразвития речи, разнообразные по своей структуре: непонимание смысловой стороны слова, которое не соотносится с чувственным образом предмета, использование слов, усвоенных на чисто вербальной основе, неупотребляемость развернутых высказываний из-за отсутствия зрительных впечатлений,
Неправильное усвоение артикуляции звука;
- отсутствие необходимогозапасаслов;
-«вербализм»;
-эхолалии;
- сложности в удержаниив речевой памяти развернутых высказываний;
- несоблюдениеграмматическихнормречи;
- трудностивустановлениисмысловых связейиотношениймеждусловами;
- сложности при образованиипредложно-падежныхконструкций;
- трудностиввыражениисвоегоэмоциональногосостояния(бедностьимонотонностьречи)
Это происходит потому, что формирование речи таких детей протекает в более сложных условиях, чем у зрячего ребенка.
4 слайд
На сегодняшний день можно выделить четыре уровня сформированности речи у детей с нарушением зрения. Мы не будем останавливаться на них подробно.
5 слайд
Здесь можно увидеть особенности речевых нарушений при нарушении зрительного восприятия. Слева – слепые дети, справа – слабовидящие. Все это сказывается на обучении в дальнейшем , дети неправильно читают задачу, не правильно пишут, не ориентируются / плохо ориентируются в пространстве и т.д.
6 слайд
Что бы у детей было как можно меньше проблем и их последствий в обучении в будущем, очень важно скорректировать и правильно организовать работу, а для этого важно проводить своевременную логопедическую диагностику.
Диагностика, как и работа по устранению речевых недостатков ведется по общепринятым методикам, но с опорой на особенности зрительного восприятия, если у детей снижено зрение, на остаточное зрение у слабовидящих или специфические способы восприятия незрячих детей., какой из анализаторов можно использовать в процессе диагностики. Диагностика проводится с учетом первичного и вторичного дефекта, с учётом возраста, с учетом состояния неречевых функций детей. (Если это аутист, то следует помнить, что у них повышена тактильная чувствительность).
7 слайд
Требования к наглядности при работе со слабовидящими детьми. Подробно не будем оставаться. Единственное , что хочется сказать, что необходимо обязательно проводить гимнастику для глаз. У каждого ребёнка после осмотра окулистаэом есть рекомендации по зрительной нагрузке. (10 минут рабочей деятельности, отдых, или смена видов деятельности. Но следует помнить , что частаясмена видов деятельности может перегружать нервную систему, т.к. дети с особенностями, часто с сочетанными дефектами и перестроиться с одного вида работы на другой сложно ).
8 слайд
Комплексная методика обследования заключается
В учетесостояниязрения (свето или цветоощущение, выпадение полей зрения и т.д).
В особенности способоввосприятия, (с помощью чего ребёнок может воспринимать предметы (объёмные или плоскостные предметы. Н-р: овощи. Можно предъявить муляжи, или плоскостную фигуру. Животные тоже самое + звук, которое издает животное).
Время на выполнение задания увеличивается.
Обследованиеначинается со сбораанкетных данных,изученияанамнеза,физическогоинервно-психическогосостояния здоровья, характераобщения до поступления в организованныйколлектив, наблюдение за ребёнком в процессе учебы и свободной деятельности.
9 слайд
Схемаобследования стандартна:
После сбора анамнеза, переходим к работе с ребёнком.
Общие сведения , состояние общей, мелкой, артикуляционной моторики, мимики, просодики, фонетико-фртематических процессов, стереогноз, оптико-пространственный гнозис и праксис, импрессивную и экспрессивную речь.
10 слайд
Обязательно смотрим, как ребёнок ориентируется в пространстве: в помещении, на себе, в пространстве.
11 слайд
Если со слабовидящими деться все более – менее понятно, то со слепыми диагностика и работа затруднена. Ребенок не видит, инструкцию не понимает, новому человеку не доверяет, опять же помним про среду, в которой воспитывался ребёнок, может он что-то делать сам или же за него все делают взрослые, может ли он взаимодействовать со взрослыми или нет.
Именно по этой причине, что взрослые не дают познавать окружающий мир, в целях безопасности, из лучших побуждений, у многих слепых детейнетопытасовместнойигровой деятельности и ограничены знанияопредметноммире.Поэтому на протяжении всего обследования используют инструкции и наглядный показ, действия выполняются совместно с ребёнком.
Выполнениедиагностическихзаданий на основе осязания (работа с предметами,рельефнойнаглядностью) увеличивается по времени в два-три раза по сравнению с выполнением заданий наосновезрения.
12 слайд
Что же можно использовать для диагностики ?
Пособие «язычок». Можно рассмотреть органы артикуляции, движения языка. Используется при работе на этапе артикуляционной гимнастики и постановки звука
Дыхательные тренажеры:(сила, продолжительность вдоха, плавность) трубочки, свистки, вертушки.
, 4., 5, 6.. Пособия для обследования мелкой моторики, стереогноза, счёта, определения позиции и количества звуков в словах. Вариантов много, универсальные. И в работе они тоже используются. (Коробочка с артикуляционными упражнениями, волшебный мешочек, в работе )
13 слайд (все кликнуть)
Обследование фонематических процессов, шумовые коробочки, музыкальные инструменты. Можно обследовать ритм, темп, (повтори столько раз, метроном), пространственное (где звенит).
Ну, и конечно, в век информационных технологий активно используются компьютерные программы с играми. Логомер, неречевые функции, отгадай, что за звук. Н-р: журчание воды, если ребёнок дает правильный ответ, слышен сигнал, если не правильный – другой вид сигнала.
14 слайд
1-3. Для обследования лексики, грамматики, сведений об окружающем мире, стереогноза. Много различных вариантов .
– Тактильное лото. Стереогноз, сведения об окружающей мире, лексико-грамматических категорий (кожа - кожаный , стеклянный, деревянный), сравнение - твёрдый мягкий, гладкий, мягкий.
15 слайд (все )
Различные книги с рельефом. Что здесь можно обследовать ? (Форма, размер, счет, фразу, цвет у слабовидящих)
16 слайд (все )
Тактильные книги - пространственное расположение, счет, сравнение больше-меньше, цвет
17 слайд
1, 2, Пространство , предлоги, глаголы 3, 4.– пространство, части строения
Здесь несколько книг, пространство , ориентировка, неречевые функции, что пропало, что лишнее, сведения об окружающем .
18 слайд
Основой программы являются научно - методические разработки и рекомендации логопедов практиков: - «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов» Л.Н. Ефименковой.- М.: «Национальный книжный центр», 2016.; - «Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы»: практическое пособие для логопедов/ А. В. Ястребовой М., 2005; - «Дисграфия, дислексия: технология преодоления»: практическое пособие для логопедов/ И. Н. Садовниковой М., «Парадигма» 2012; - «Школьный логопункт. Документация, планирование и организация коррекционной работы» Е. В. Мазанова Издательство: ГНОМ, 2011г.; 3 - «Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. Устная связная речь. Лексика» Часть 1. Н.Г.Андреева Издательство: Владос,2017г. - «Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. Предложение. Текст» Часть 2. Н.Г.Андреева Издательство: Владос,2017г . - «Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. Письменная связная речь» Часть 3. Н.Г.Андреева Издательство: Владос,2017г . - «Организация работы учителя-логопеда на школьном логопункте в условиях реализации ФГОС». Учебно-методическое пособие для учителейлогопедов общеобразовательных школ. Л.Е Шевченко, О.М. Тосуниди - М.: «Парадигма», 2017. - Комплекс упражнений для работы учителей- логопедов с младшими школьниками по предупреждению и коррекции недостатков чтения и письма «Обучаем читать и писать без ошибок» А.В. Ястребовой, Т. П. Бессоновой М.: «АРКТИ» 2017 г. - «Система упражнений по коррекции письма и чтения детей с ОНР» Практическое пособие для логопедов. Л.Г.Кобзаревой Л.Г., М.П.Резуновой, Г.Н.Юшиной, Воронеж, ЧП Лакоценин С.С. 2006 г., а также в соответствии с рядом разделов программ предметной области филология в начальной школе (система учебников «Школа-России»).
Примерная АООП ДО: «Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи»
Солнцева - слепые
