«Организация системной работы воспитателя и учителя-логопеда по воспитанию экологической культуры и развитию функциональной (читательской) грамотности обучающихся»
Подготовила:
Горн Наталья Леонидовна
Учитель-логопед высшей квалификационной категории
МБДОУ- детский сад «Росток»
Функциональная грамотность в сфере образования становится одной из главных тем для обсуждения на всех уровнях: в Министерстве просвещения, в Совете по науке и образованию, в образовательных организациях.
Вопросы формирования обучающихся функциональной грамотности в России стали активно обсуждаться педагогической общественностью с 2018 года в связи с выходом Указа Президента РФ от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года». Согласно вышеуказанному документу «В 2024 году Российская Федерация войдет в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования, в связи с чем необходимо обеспечить глобальную конкурентоспособность российского образования»
Функциональная грамотность является актуальной темой и для дошкольного образования, поскольку подготовка детей к школе требует формирования важнейших компетенций.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО, выстраивание образовательной деятельности в ДОО имеет своей целью научить детей адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, быть инициативными и способными творчески мыслить, находить нестандартные решения и достигать поставленной цели социально приемлемыми способами.
Актуализирует данную проблему и внедрение ФОП ДО, главной целью которой является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национальных культурных традиций.
Основная задача ФАОП ДО: формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности.
Таким образом, проблема формирования предпосылок функциональной грамотности является актуальной как для дошкольного образования, так и для начального общего образования, поскольку успешность обучения в школе определяется сформированностью важнейших базовых умений и навыков детей во всех областях образовательной деятельности.
Наталья Федоровна Виноградова (советский и российский ученый в области педагогики, организатор образования, профессор) определяет функциональную грамотность как базовое образование личности.
«Ребенок должен обладать:
– готовностью успешно взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром …;
– возможностью решать различные (в том числе нестандартные) учебные и жизненные задачи…;
– способностью строить социальные отношения…;
– совокупностью рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей грамотности, стремление к дальнейшему образованию…».
Функциональная грамотность показывает, насколько человек может использовать полученные знания, умения и навыки в реальных жизненных ситуациях.
Дошкольное образование, как базис формирования функциональной грамотности ребенка с учетом требований ФГОС ДО, предусматривает формирование следующих предпосылок:
– математической грамотности дошкольников;
– финансовой грамотности;
– естественнонаучных представлений и основ экологической грамотности у дошкольников;
– социальной и коммуникативной грамотности дошкольников;
-речевой активности и читательской грамотности.
Формирование элементарных естественнонаучных представлений является одним из составляющих компонентов функциональной грамотности ребенка. Сюда относится экологическое воспитание, формирование представлений об окружающей среде и целостной картине мира.
Экологическое воспитание для детей дошкольного возраста становится фундаментом для формирования устойчивых патриотических чувств у дошкольников.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитанияФедеральной рабочей программы воспитания, которая является обязательной частью Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования (ФАОП ДО) для детей с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР)
Важно, чтобы работа в этом направлении носила систематический характер и учитывала возрастные и психологические особенности детей.
Основным проводником экологического образования в комбинированных группах является воспитатель,
Если в коррекционно – развивающей работе ведущая роль принадлежит учителю-логопеду, а воспитатель является активным помощником, то при выполнении общеобразовательных задач, которые осуществляются воспитателем самостоятельно, роли педагогов меняются: учитель-логопед становится активным помощником и участником по экологическому воспитанию детей.
Экологическое воспитание в комбинированной группе для детей с ТНР часто переплетается с изучением определенной лексической темы. Если посмотреть перспективное планирование в логопедической группе, то увидим более 50% тем связаны с темами экологического содержания. Материал лексических тем позволяет не только решать логопедические задачи: развивать связную речь, формировать лексико-грамматические категории, фонематическое восприятие, звукопроизношение, слоговую структуру, развивать и совершенствовать психологическую базу речи, но и воспитывать гражданина и патриота, раскрывать способности и таланты обучающихся.
Занятия воспитателя и учителя-логопеда не дублируют друг друга, а взаимно дополняют. Материал подается так, что информация закрепляется многократно на разных уровнях.
Наблюдение за причинно-следственными связями между природными явлениями, расширение и уточнение представлений о животном и растительном мире является хорошей базой для развития речи и мышления.
При проведении режимных моментов, игр, прогулок большое внимание уделяется речевому поведению детей. – умению вежливо обращаться к сверстникам и взрослым, внимательно выслушать собеседника и дать ответ, соответствующий содержанию вопроса.
По время прогулок дети учатся составлять сюжетные и описательные рассказы, подбирать синонимы и антонимы, практически использовать навыки словообразования. Воспитатель создает ситуации, заставляющие детей разговаривать друг с другом на конкретные темы на основе наблюдений за природными явлениями, сезонными изменениями в природе.
Таким образом, коммуникативная функция речи обогащается в непринужденной обстановке, но на заданную тему. Это позволяет учить детей способам диалогического взаимодействия в совместной деятельности, развивать умение высказываться в форме небольшого рассказа: описания, рассуждения.
Постоянная, целенаправленная работа по экологическому воспитанию, является благодатной основой для развития всех компонентов речи.
Формирование у детей грамматически правильной, лексически богатой и фонетически чистой речи –одна из важнейших задач обучения ребенка в дошкольном учреждении. Одним из показателей готовности ребенка к чтению и письму является чистая, четкая, правильная речь.
В соответствии с задачами ФАОП ДО для детей с ТНР в образовательной области «Речевое развитие» основной задачей образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
-овладения речью как средством общения и культуры; обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
-развития речевого творчества;
-развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
-знакомства с книжной культурой, детской литературой;
-развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
-формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;
-профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
В настоящее время обучение грамоте детей дошкольного возраста приобрело статус социального заказа. Родители хотят научить читать своих подрастающих детей. При приеме в лицеи и школы негласно отдается предпочтение читающим дошкольникам.
В комбинированных группах мы работаем по парциальной программе Нищевой Н.В. «Обучение грамоте детей дошкольного возраста», к которой разработан методический комплект. В группах реализуем проекты «Волшебный мир гласных», «От звука к букве», «От буквы к слову». Дополнительно провожу кружок «Звукознайка».
Цель:Подготовка детей к обучению чтению и письму. Профилактика школьных трудностей.
Дети не успевают на логопедических занятиях запомнить графический образ буквы, забывают или путают ее название, при написании неправильно располагают букву в пространстве.
Для того, чтобы ребенок прочно усвоил букву, мы проходим следующие этапы изучения:
Выделение изучаемого звука из слов (Изучаемый звук должен находиться в сильной позиции, в начале слова в ударном слоге);
Называние буквы и знакомство с печатной буквой (При этом обязательно называть твердым звуком);
Подбор зрительного образа к букве (Дети сравнивают букву с реальными предметами);
Заучивание стихотворного описание графического образа буквы;
Анализ буквы (Из каких элементов состоит буква, из скольких элементов состоит буква, как расположены эти элементы);
Конструирование букв (выкладывание букв из палочек);
Развитие тактильного восприятия буквы (Дети обводят контуры букв);
Закрепление образа буквы (лепка буквы, вырезание буквы и изготовление аппликации);
Знакомство с траекторией движений при написании буквы;
Автоматизация звукобуквенных связей.
Запомнить зрительный образ буквы помогают приемы мнемотехники.
В работе использую мнемотаблицы «Учим буквы» из учебно–методическое пособие «Развиваем речь. Тренируем память: использование приемов мнемотехники в работе логопеда».
В наглядно-методических материалах пособия подобраны небольшие стихотворения для всех букв русского алфавита.
Дети легко запоминают забавные стихи и знакомство с буквами превращается в игру. На занятии создается благоприятный эмоциональный фон. Каждый ребенок готов рассказать стихотворение, при этом старается правильно и четко произносить поставленные звуки. Часто встречаются малознакомые и непонятные для детей слова, и тогда мы играем в «Рассуждалки- обьяснялки» Небольшие тексты дети быстро вспоминают, увидев знакомую мнемотаблицу. И в конце года на открытом занятии демонстрируют свои знания.
Успешность, эффективность работы учителя-логопеда напрямую зависит от слаженного, хорошо организованного взаимодействия с воспитателем.
Обеспечение коррекционно-развивающей направленности в рамках пяти образовательных областей, предусмотренных ФГОС ДО, ФАОП ДО возможно при условии совместного планирования работы, при правильном и четком распределении задач каждого участника образовательного процесса, при осуществлении преемственности в работе и соблюдении единства требований, предъявляемых детям. Создание единой, сплоченной команды педагогов позволяет повысить качество оказания помощи дошкольникам с ограниченными возможностями здоровья в условиях комбинированной группы дошкольного образовательного учреждения.
Совместный план позволяет педагогам распределить программный материал, своевременно закрепить его, обдумать формы, методы и приемы работы. Помогает пополнить центры новыми наглядными пособиями и дидактическими играми в рамках изучаемых лексических тем.
Такой подход особенно важен при работе с детьми с ТНР, так как у них наблюдается сложная структура речевого дефекта. И формирование каждого навыка занимает достаточно продолжительное время и требует систематического и разностороннего подхода.
Литература:
1.Занимательное обучение чтению: комплексные занятия, игровые задания, разрезная азбука для детей 6-7 лет/авт.-сост.Т.Е.Ковригина, Р.Е.Шеремет.-Волгоград: Учитель.-268с.
2.Логопедия в детском саду.Занятия с детьми 6-7 лет с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей.-М.:Мозаика-Синтез, 2003-96с.
3.Развиваем речь. Тренируем память: использование приемов мнемотехники в работе логопеда: учебно-метод.пособие/Ю.Е.Розова, Т.В.Коробченко; под науч.ред. О.В.Елецкой.-М.: Редкая птица, 2019.-96с.
4.ФАОП ДО для ТНР: сборник нормативных документов для детского сада/ под ред. Н.В.Верещигиной.-СПб.: Детство –Пресс, 2023.-112с.
5.Формирование функциональной грамотности обучающихся: методическое пособие / сост. Л.Н. Храмова, О.Б. Лобанова, А.В. Фирер, Н.В. Басалаева Л.С. Шмульская. – Красноярск: «Литера-принт», 2021. – 130 с.
