Статья «РАЗВИТИЕ ОПОСРЕДОВАННОЙ ПАМЯТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА»
Автор: Музалева Анастасия Алексеевна
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение Орловской области «Мезенский педагогический колледж»
Аннотация
В статье представлены результаты исследования проблемы развития опосредованной памяти у младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР). Рассматриваются теоретические основы мнемической деятельности данной категории детей, описываются результаты диагностики уровня развития опосредованного запоминания, а также апробированный комплекс дидактических игр, направленных на развитие данного вида памяти на уроках окружающего мира. Приводятся практические рекомендации для педагогов по организации коррекционно-развивающей работы.
Ключевые слова: опосредованная память, задержка психического развития, младшие школьники, дидактические игры, мнемические приёмы, окружающий мир.
Введение
В современной образовательной практике наблюдается увеличение количества младших школьников, имеющих диагноз «задержка психического развития» (ЗПР). Традиционные методы обучения, рассчитанные на нормотипичных детей, часто оказываются малоэффективными в работе с учащимися с ЗПР, поскольку не учитывают специфику структуры их дефекта. Ключевой проблемой для данной категории детей является недостаточное развитие высших психических функций, и в особенности – опосредованной памяти, которая играет важную роль в успешном обучении [1, с. 203].
Под опосредованным запоминанием понимается запоминание, связанное с использованием человеком различных мнемотехнических средств – специальных приёмов и средств для запоминания, сохранения, воспроизведения информации [2, с. 38]. Как отмечал Л.С. Выготский, развитие памяти идёт от непроизвольной и непосредственной к произвольному и опосредованному запоминанию. Однако у детей с ЗПР этот процесс замедлен: у них наблюдается снижение объёма кратковременной памяти, недостаточная сформированность произвольной регуляции, отсутствие активного поиска рациональных приёмов запоминания [3, с. 83].
Цель исследования – изучение особенностей развития опосредованной памяти у младших школьников с задержкой психического развития на уроках окружающего мира.
Организация и методы исследования
Исследование проводилось на базе МБОУ – лицей №28 г. Орла во 2 «Д» классе компенсирующего и коррекционно-развивающего образования. В исследовании приняли участие 5 учащихся в возрасте 9–10 лет с диагнозом «задержка психического развития».
Исследование состояло из двух этапов:
Констатирующий этап (03.02.–04.02.2026) – диагностика уровня развития опосредованной памяти с использованием методик «Опосредованное запоминание» А. Н. Леонтьева и «Рассказ с иллюстрациями» Г. М. Дульнева.
Формирующий этап (09.02.–19.02.2026) – проведение комплекса дидактических игр, направленных на развитие опосредованного запоминания на уроках окружающего мира.
Результаты исследования и их обсуждение
Результаты констатирующего этапа
По методике «Опосредованное запоминание» А. Н. Леонтьева были получены следующие результаты: низкий уровень опосредованной памяти выявлен у 60% детей (3 человека), уровень ниже среднего – у 20% (1 человек), средний уровень – у 20% (1 человек). Высокий уровень не был выявлен ни у одного учащегося. У детей с низким уровнем отмечались значительные трудности в установлении смысловых связей между словом и зрительным образом, они смогли установить адекватные ассоциации лишь для 2–3 слов из 11, а при отсроченном воспроизведении через час не смогли вспомнить ни одного слова.
По методике «Рассказ с иллюстрациями» Г. М. Дульнева получены следующие результаты: низкий уровень – у 40% детей (2 человека), уровень ниже среднего – у 40% (2 человека), средний уровень – у 20% (1 человек). У детей с низким уровнем и уровнем ниже среднего наблюдались грубые искажения последовательности событий, опущение ключевых деталей, замена предметов («макаронина» заменялась на «палку» или «соломинку»), а в некоторых случаях – полная потеря смысла рассказа даже при наличии зрительных опор.
Результаты формирующего этапа
На основе диагностических данных был разработан и апробирован комплекс дидактических игр на развитие опосредованного запоминания в рамках уроков окружающего мира по темам: «На воде и в лесу», «Опасные незнакомцы», «В школе», «Ты и твои друзья».
Таблица 1 – Комплекс дидактических игр
Тема урока | Дидактические игры | Цель игр |
«На воде и в лесу» | «Безопасный лес и водоем», «Запомни знак» | Создание зрительной опоры для запоминания правил, запоминание знаков безопасности |
«Опасные незнакомцы» | «Сказочные нарушители», «Дорожка безопасности» | Развитие ассоциативной памяти через литературные образы, создание мнемодорожки алгоритма действий |
«В школе» | «Собери школу в ладошке», «Картинки-помогайки» | Структурирование информации, подбор ассоциативных образов к правилам |
«Ты и твои друзья» | «Дружная цепочка», «Дорожка дружбы» | Составление вербальной цепочки качеств друга, создание мнемодорожки правил дружбы |
В ходе апробации комплекса игр было установлено, что младшие школьники с интересом включались в игровую деятельность, стремились выполнить задания и достичь игровой цели. Игры «Безопасный лес и водоем», «Сказочные нарушители», «Дружная цепочка» вызвали наибольший интерес и не потребовали дополнительной помощи педагога. Игры «Картинки-помогайки» и «Дорожка дружбы» вызвали некоторые затруднения, однако после совместного обсуждения и помощи педагога дети успешно справились с заданиями.
Таким образом, дидактическая игра выступает эффективным инструментом развития опосредованного запоминания у младших школьников с ЗПР. Она мотивирует детей использовать мнемические приёмы через игровые правила и действия, естественно интегрируя в учебный процесс схемы, карточки и ассоциации как опоры для памяти.
Выводы
У младших школьников с задержкой психического развития наблюдаются значительные трудности в развитии опосредованной памяти: низкая способность самостоятельно устанавливать смысловые связи, неумение эффективно использовать внешние опоры для запоминания, быстрое забывание информации.
Эффективное развитие опосредованной памяти требует целенаправленного обучения мнемическим приёмам: смысловой группировке материала, выделению опорных пунктов, использованию ассоциаций и мнемотехнических средств.
Дидактическая игра является доступным и действенным средством развития опосредованного запоминания у младших школьников с ЗПР на уроках окружающего мира.
Разработанные рекомендации по развитию опосредованной памяти могут применяться учителями начальных классов и студентами-практикантами в работе с детьми с задержкой психического развития.
Список используемых источников
Большой психологический словарь / под редакцией Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. – Москва: Прайм-Еврознак, 2007. – 672 с.
Колесникова Г. И. Основы специальной педагогики и специальной психологии: учебник для среднего профессионального образования / Г. И. Колесникова. – 3-е изд., перераб. и доп. – Москва: Юрайт, 2025. – 176 с.
Лурия А. Р. Маленькая книжка о большой памяти: ум мнемониста / А. Р. Лурия. – Москва: Эйдос, 1994. – 96 с.
Леонтьев А. Н. Развитие высших форм запоминания / А. Н. Леонтьев // Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. – Москва: Издательство Московского университета, 1979. – С. 195–205.
Смирнова Е. О. Психология и педагогика игры: учебник для среднего профессионального образования / Е. О. Смирнова, И. А. Рябкова. – Москва: Юрайт, 2025. – 223 с.
