Профориентация детей дошкольного возраста: теория и практика
Кускова Татьяна Николаевна
МКДОУ «Детский сад «Солнышко»
d.s.solnichko@mail.ru
Проблема профессиональной ориентации подрастающего поколения приобретает особую актуальность в современном обществе. Ранняя профориентация рассматривается как общественно значимая задача: от ее успешности зависит будущее развитие общества, состояние рынка труда, занятость населения, а также выявление и направление талантов в востребованные сферы деятельности [3]. Введение федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) и реализация стратегии воспитательной работы до 2025 года привели к повышению внимания к раннему профессиональному ориентированию дошкольников [1]. Согласно ФГОС ДО, знакомство детей с миром профессий включено в образовательную область «Социально-коммуникативное развитие» и направлено на формирование у дошкольников положительного отношения к труду [3]. Ранняя профориентация рассматривается как неотъемлемое условие подготовки будущих кадров, способных обеспечить конкурентоспособность страны, поэтому начинать эту работу необходимо уже с детского сада [2]. В то же время в практике дошкольного образования наблюдается противоречие: с одной стороны существует потребность в системной профориентации с дошкольного возраста, с другой – недостаточно разработаны научно-методические основы и программные средства для ее полноценной реализации [1]. Это определяет необходимость теоретического обоснования и поиска эффективных подходов к профориентационной работе с дошкольниками.
Ранняя профориентация детей дошкольного возраста представляет собой новое направление в педагогике и психологии, целью которого является развитие у ребенка эмоционально-положительного отношения к миру профессий и предоставление возможностей проявить свои способности в различных видах деятельности [3]. Проще говоря, на этапе дошкольного детства закладываются основы допрофессионального самоопределения ребенка [1]. Академик С. Н. Чистякова подчеркивает непрерывность профориентационной работы: она должна вестись начиная с детского сада, продолжаясь в школе, вузе и далее на протяжении всей жизни [1]. Дошкольный возраст рассматривается как сензитивный период для формирования первоначальных представлений о труде взрослых и разных профессиях. Так, Е. А. Климов отмечал, что профессиональное становление личности начинается с развития у ребенка конкретно-наглядных представлений о мире профессий [3]. По мнению выдающегося психолога А. Н. Леонтьева, именно в старшем дошкольном возрасте возникает осознанный интерес к миру взрослых и разнообразным видам их деятельности; если младшие дошкольники лишь подражают трудовым действиям, то старшие уже обладают элементарными знаниями о ряде профессий [3].
Многие отечественные педагоги и психологи обратились к проблеме ознакомления дошкольников с трудом взрослых (В. П. Кондрашов, Т. А. Шорыгина, Е. А. Алябьева, Т. В. Потапова и др.), разработав подходы и рекомендации для практики [3]. В частности, В. П. Кондрашов указывает, что целенаправленная профориентация уже в дошкольном детстве способствует формированию у ребенка профессиональной составляющей «образа-Я». Он разработал парциальную игровую программу «Мир профессий» для детского сада, где определены задачи профориентации по годам жизни ребенка, рекомендован перечень сюжетно-ролевых игр и описаны уровни усвоения детьми знаний о профессиональной деятельности взрослых [3]. Е. А. Алябьева считает ознакомление старших дошкольников с профессиями одной из ключевых задач социализации. По ее мнению, знание о профессиях помогает ребенку глубже понять мир взрослых, формирует у него уважение к труду и зарождает мечту о своем будущем, давая возможность гордиться трудом близких людей [3].
Следует отметить, что уже на нормативном уровне в содержании дошкольного образования заложены основы профориентации. Как было упомянуто, ФГОС ДО ориентирует воспитателей на формирование у детей ценностного отношения к труду взрослых. Г. Н. Кузнецова подчеркивает, что ранняя профориентация позволяет сформировать у ребенка ценностно-смысловые компетенции, обеспечивающие успешное вхождение в социум и в перспективе влияющие на его дальнейшее профессиональное самоопределение [1]. Однако при всем признании значимости проблемы, фактический уровень ориентации дошкольников в мире профессий остается низким. Исследования показывают, что дети старшего дошкольного возраста в среднем знают название лишь 7-16 профессий, а внятно описать своими словами могут содержание труда лишь 4-12 из них [3]. Большинство детей недостаточно понимают социальную значимость разных профессий и имеют бедный словарь профессиональных терминов [3]. Опрос родителей также выявляет пассивность семьи: до 80% родителей практически не беседуют с ребенком о своей работе и не знакомят его с профессией на собственном примере [3]. Эти данные подтверждают вывод о том, что традиционная работа по профориентации в детском саду часто носит эпизодический характер и сводится к отдельным беседам о профессиях. В итоге у детей формируются отрывочные и поверхностные представления [3]. Для преодоления данной ситуации необходим системный подход, объединяющий усилия детского сада и семьи.
Эффективная профориентационная работа с дошкольниками должна быть основана на ряде современных психолого-педагогических технологий. Исследователи отмечают, что работу по ранней профориентации целесообразно выстраивать через совместную деятельность воспитателя, родителей и детей, опираясь на игровые, познавательные и продуктивные формы занятий [3]. В современной практике рекомендуются следующие подходы (таблица 1).
Таблица 1
Подходы и методы профориентационной работы с дошкольниками
Подход / метод | Сущность подхода | Основные формы и средства реализации | Педагогические эффекты и результаты |
Проектная деятельность | Основана на самостоятельной познавательной активности детей под руководством педагога, направленной на достижение конкретной цели. | Работа над тематическими проектами, мини-исследования, оформление творческих заданий, обсуждение профессий в группе. | Развитие инициативности, ответственности, умения ставить и достигать цели, формирование опыта сотрудничества и интереса к миру труда. |
Сюжетно-ролевые и дидактические игры | Реализует освоение профессий через игру как ведущий вид деятельности дошкольника. | Сюжетные и ролевые игры («Больница», «Магазин», «Стройка»), использование атрибутов профессий, участие в игровых инсценировках. | Формирование у детей представлений о социальных ролях и профессиях, развитие коммуникативных навыков, воображения, эмоциональной отзывчивости. |
Интегрированное обучение | Предполагает объединение различных образовательных областей при изучении профессий, формируя целостную картину мира. | Занятия, сочетающие математику, речь, изобразительную деятельность; межпредметные связи при изучении профессий повара, строителя, врача. | Развитие познавательной активности, комплексных умений, междисциплинарного мышления, целостного восприятия профессиональной деятельности взрослых. |
Использование ИКТ (цифровых ресурсов) | Опирается на современные технологии для визуализации и интерактивного изучения мира профессий. | Мультимедийные презентации, обучающие видеоролики, компьютерные игры, видеоэкскурсии, интерактивные доски. | Повышение информированности о профессиях, формирование цифровой грамотности, развитие социальной восприимчивости и устойчивого интереса к познанию. |
Важно подчеркнуть, что перечисленные методы должны применяться комплексно. Ранняя профориентация успешна, когда она органично включена в повседневную жизнь детского сада: от сюжетно-ролевых игр в группах до проектов и экскурсий, проводимых совместно с родителями. Гибкое сочетание разных форм работы учитывает интересы и способности каждого ребенка, не навязывая ему определенный путь, а напротив – раскрывая перед ним разнообразие вариантов. При этом необходимо уделять внимание эмоциональному благополучию воспитанников: профориентационные занятия должны вызывать у детей положительные эмоции, ни в коем случае не превращаясь в обязанность или стресс [1]. Индивидуальный подход (например, предоставление альтернативных занятий ребенку, если ему не нравится определенная деятельность) позволяет сформировать устойчивый интерес, не травмируя личность ребенка [1].
Примеры практической реализации профориентации в дошкольных учреждениях представлены в таблице 2.
Таблица 2
Примеры практической реализации профориентации в дошкольных учреждениях
Регион / авторы | Название или тип программы | Основные формы и методы работы | Содержание профориентационной деятельности | Результаты и педагогические эффекты |
Разработки П. С. Жаворонковой и соавт. | Концептуальная модель ранней профориентации дошкольников | Комплексное использование целевого, содержательного, деятельностного, психолого-педагогического, результативно-аналитического и здоровьесберегающего компонентов | Формирование системы условий, объединяющих образовательные, воспитательные и оздоровительные аспекты развития личности | Создание целостной среды для профориентации, развитие личности ребенка, обеспечение эмоционального и физического благополучия |
М. Н. Корнилова и А. В. Николаева (Якутск) | Профориентационный проект для детей 5–7 лет | Проектная деятельность, виртуальные экскурсии, опыты, видеосюжеты, создание лэпбуков | Ознакомление с профессиями в сфере безопасности, медицины, педагогики, а также с профессиями будущего | Расширение кругозора детей, развитие самостоятельности, инициативности, творчества, формирование устойчивого интереса к миру труда |
А. А. Зиновьева и соавторы (Сочи) | Проект «Профессиональный навигатор» | Создание центров профессиональных проб, сотрудничество с предприятиями, интерактивные площадки | Организация практической деятельности, приближенной к реальной; выполнение детьми профессиональных заданий | Повышение интереса к труду, формирование первичных трудовых навыков, уважение к людям разных профессий, рост познавательной активности |
Педагоги Воронежской области | Комплексная модель ранней профориентации с применением ИКТ | Сюжетно-ролевые игры, творческие занятия, мультимедийные презентации, видеоролики, компьютерные игры | Ознакомление с профессиями через игру и цифровые ресурсы, развитие социального опыта | Повышение информированности детей о профессиях, развитие коммуникативных навыков, осознание социальной роли труда |
Инновационные региональные проекты | «Академия профессий» (Когалым), «Калейдоскоп профессий» (Новотроицк), «Лаборатория профессий» (Нижний Тагил) | Конструирование, моделирование, взаимодействие семьи и сообщества | Формирование у детей целостного представления о труде и инженерных профессиях | Развитие интереса к инженерно-техническим специальностям, активизация взаимодействия семьи и детского сада |
Профориентация детей дошкольного возраста – важнейшее направление современного дошкольного образования, которое закладывает основы для успешного профессионального самоопределения личности в будущем. Теоретический анализ показывает, что ранняя профориентация выполняет сразу несколько социальных и педагогических задач: способствует социализации ребенка, формированию уважения к труду, выявлению интересов и способностей, развитию ценностных ориентаций. Практический опыт, накопленный в разных регионах, доказывает, что даже в дошкольном возрасте возможно эффективное приобщение детей к миру профессий при условии использования соответствующих методик. Проектная деятельность, ролевые игры, интеграция разных областей знаний и применение ИКТ – все это в совокупности создает развивающую среду, в которой ребенок знакомится с разнообразием профессионального труда не пассивно, а через личный опыт и эмоциональное проживание.
Таким образом, ранняя профориентация в детском саду позволяет расширить кругозор детей, сформировать у них первоначальный положительный образ труда и социальной роли профессионалов. Чтобы добиться наилучших результатов, профориентационная работа должна вестись систематически и совместно с семьей, опираясь на современные педагогические технологии. Подобная работа не навязывает ребенку выбор профессии, а мягко подводит его к осознанию своих интересов и склонностей. В дальнейшем это облегчает школьнику процесс осознанного выбора профиля обучения, а в перспективе – профессионального пути. Ранняя профориентация дошкольников – инвестиция в будущее, которая окупается повышением качества человеческого капитала и более гармоничным развитием подрастающего поколения.
Список использованных источников
Жаворонкова, П. С. Ранняя профессиональная ориентация дошкольников в условиях дошкольной образовательной организации / П. С. Жаворонкова, О. Н. Тихоновская, Г. В. Макарова. – Текст: непосредственный // Вопросы дошкольной педагогики. – 2021. – № 1 (38). – С. 11-14.
Зиновьева А.А., Мазниченко М.А., Шуванова В.П. Включение дошкольников в пробную профессиональную деятельность как средство ранней профориентации // Современное дошкольное образование. – 2020. – №5 (101). – С. 18–31.
Корнилова М.Н., Николаева А.В. Изучение проблемы ранней профориентации детей старшего дошкольного возраста // Научное обозрение. Педагогические науки. 2019. № 4-1. С. 87-90
