Формы речевой работы с детьми

Решение всех речевых задач осуще­ствляется посредством разных форм организации детей. Ведущими выступа­ютобразовательные ситуации, специ­альные занятия, ситуации общения. Их соотношение зависит от модели педа­гогического процесса, которая реализу­ется в каждом конкретном ДОУ.

Образовательная ситуацияв отли­чие от занятия позволяет осуществлятьдифференцированный подход к детям и в большей степени индивидуализиро­вать процесс обучения. Данная форма работы с детьми характеризуется следу­ющимиособенностями.

1. Образовательная ситуация плани­руется и организуется воспитателем в любое время в режиме дня, чаще всего утром, вечером или во время прогулки. Это способствует введению обучения в повседневнуюжизньребенка, его интеграции с игровой, бы­товой деятельностью и процессом об­щения в группе.

2. Она длится от 3-5 до 10 минут в за­висимости от возраста детей.

3.Предполагает участие небольшой подгруппы детей (от трех до восьми) в зависимости от их желания и особен­ностей содержания ситуации.

1. Можно организовать несколько об­разовательных ситуаций с одним ди­дактическим средством (сюжетная кар­тина, игрушка, книга, природный мате­риал) с целью решения постепенно ус­ложняющихся задач познавательно-речевого характера.

2. Предполагается возможность и не­обходимость повтора одной и той же образовательной ситуации с разными подгруппами детей.

Образовательные ситуации могут быть реально-практическими и игро­выми.

К реально-практическим можноотнести рассматривание картины,
предмета, чтение литературного текста, разучивание стихотворения и тд.

К иг­ровым- ситуации с дидактической кук­лой: «Напоим куклу чаем», «Оденем кук­лу на прогулку» и т.д.

Соотношение иг­ровых и реально-практических ситуа­ций в процессе обучения зависит от возраста детей. В младших группах пре­обладают игровые ситуации: рассмат­ривание игрушек, картинок и даже чте­ние литературных произведений лучшеорганизовывать с использованием иг­рового персонажа. Так, при разучива­нии стихотворения А. Барто «Лошадка» ребенок играет с лошадкой, выполняя действия, указанные в тексте: обнимает игрушку, гладит ее, причесывает и т.п. В старшем дошкольном воз­расте возрастает роль реально-практи­ческих образовательных ситуаций. Те­перь знакомство с содержанием лите­ратурного произведения становится целью самого ребенка, и воспитатель выступает в роли помощника. Необхо­димости придавать этому процессу иг­ровую форму для сохранения внимания
детей и поддержания их интереса нет.

Вместе с тем игровые ситуации по-прежнему включаются в процесс обуче­ния, но являются проблемными по своему содержанию и содержат сложные игровые задачи. Например, де­тям предлагается поиграть в телестудию и побывать в роли ведущих различныхтелепередач: «В мире животных», «Поле чудес», «Спокойной ночи, малыши», «Дог-шоу». Целью подобных образова­тельных ситуаций является обучение детей умению составлять рассказы о животных, рассказывать сказки, разыг­рывать небольшие сценки с куклами. Или: дети становятся корреспондента­ми, берут интервью и делают телере­портаж на определенную тему: «Люби­мые места отдыха горожан», «Смешные истории из жизни детского сада», «Как прошел праздник елки в детском саду», «Животные в семье и детском саду» и др. Цель подобных образовательных ситуа­ций - учить детей задавать вопросы,, пе­ресказывать услышанное содержание, составлять собственный рассказ на ос­нове прослушанного содержания. В рамках данных сюжетов воспитатель может организовать много образова­тельных ситуаций, направленных на ре­шение постепенно усложняющихся за­дач: научить доброжелательно общать­ся с собеседником, задавать вопросы,выстраивая их в логической последова­тельности, обобщать полученные све­дения в единый рассказ, презентовать составленный текст. Кроме того, в ин­дивидуальной работе с детьми воспита­тель имеет возможность решать многие задачи коррекции индивидуальных не­достатков в речевом развитии ребенка.

Важной формой работы по развитию речи является занятие,место которого в пед. процессе определяется следующи­ми позициями:

1. Занятие как итоговая форма работыпо теме или разделу. Его главные задачи - обобщение и систематизация знаний по теме, развитие способности рассуж­дать и делать самостоятельные выводы.Итоговые занятия являются как обучаю­щими, так и диагностическими. Они позволяют оценить словарный запас, уровень владения сложными речевыми формами (описание, повествование, рассуждение), отношение ребенка к те­ме и желание продолжать речевое об­щение по поводу данного содержания с широким кругом людей.

2. На занятии решается основная для данного возраста речевая задача:
вмладшем дошкольном возрасте это активизация разговорной речи иnpoфилактика возможных нарушений звукопроизношения; в средней группе - освоение основных обследовательских действий и накопление словарного запаса (названия свойств и качеств предметов и объектов, их пространственного расположения, строения, назначения, а также способов их выявления); встаршей группе - обучение рассказыванию с использованием грамматическиправильной, выразительной речи; вподготовительной к школе группе -развитие речевого творчества, освоение разнообразных форм творческогорассказывания.

3.Занятия по развитию речи носят интегрированный характер. Они могут быть познавательно-речевыми икомплексными речевыми.

В ходе познавательно-речевых занятий на одном познавательном содержании (экологическое, математическое, литературное,эстетическое, социальное) можно решать несколько речевых задач. Например, в процессе итоговой этической беседы «О вежливости и доброжелательном отношении к людям» в подготовительной к школе группе целесообразно
развивать речь-доказательство, упражнять детей в использовании правил
речевого этикета. При этом будет решаться задача активизации и обогащения словаря за счет использования форм вежливого обращения к сверстникам, молодым и пожилым знакомым, а также к незнакомым.

Комплексные речевые занятия предполагают решение одной (новой) речевой задачи в разных видах деятельности или путем использования разных дидактических средств. При этом кроме главной речевой задачи решаются задачи по совершенствованию других видов деятельности. Например, в комплексное занятие по обучению детей составлению описательного рассказа об игрушке могут быть включены иные виды деятельности: игровая (обыгрывание игрушек, имитация действий),обследовательская (выявление особенностей игрушек), рассматривание, составление схемы рассказа, чтение стихов об игрушках, изоб­разительная деятельность (аппликация игрушки), трудовая (мытье или уборка игрушек), отгадывание ипридумывание загадок об игрушках и т.д.

4. Выбор типа занятия осуществляетвоспитатель, ориентируясь на особен­ности поставленных задач, содержания занятия и возможности детей.

При построении занятия воспита­тель следует логике речевой деятельно­сти. Начинается занятие с мотивации речевой активности: в младшей группе, чтобы вызвать у ребенка желание гово­рить, лучше использовать приемы, об­ращенные к эмоциональной сфере (сюрпризные моменты, общение с иг­ровым персонажем, демонстрация но­вой игрушки и т.п.); в более старшем возрасте - создание проблемных ситуа­ций, загадки, соревнование и т.п.

После того как у ребенка появилось желание включиться в речевую деятель­ность, необходимо помочь ему опреде­лить ее содержание. Накопление и акту­ализация знаний и впечатлений, кото­рые станут содержанием высказываний,осуществляются в познавательной дея­тельности детей: рассматривание пред­мета, картинки, чтение произведения, рассказ воспитателя, обследовательская деятельность.

Следующим этапом занятия стано­вится обучение детей речевой форме. Воспитатель помогает им найти те сло­ва и грамматические формы, которые позволят передать свои мысли по пово­ду освоенного содержания. Можно ис­пользовать разные приемы работы: об­разец высказывания, план рассказа, схема, вопросы, пример литературных образцов речи.

Заканчиваетсязанятие упражнения­ми в освоенной речевой форме: это детские высказывания, рассказы, формулировки ответов на вопросы, чтение сти­хотворения, самостоятельные выводы, рассуждения, объяснения. При этом воспитатель осуществляет диагностику результатовзанятия, намечая задачи дальнейшей индивидуальной работы с детьми.

Третьей основной формой работы,по развитию речи являются ситуации общения, т.е. специально проектируемые педагогомформы общения,направленныена закрепление освоенных речевых ка­тегорий. Ситуации общения могут воз­никать естественно - воспитателю важно увидеть их и, не нарушая дея­тельности детей, использовать для ре­шения речевых задач. При организа­ции ситуаций педагог чаще всего «идет от детей», т.е. подмечает их в детскойдеятельности. Например, приход ново­го ребенка в группу может стать содер­жанием значимых для развития речи ситуаций общения: это и упражнение в способах знакомства и приветствия, и упражнение в составлении рассказов о группе, игрушках, играх и занятиях, и упражнение в умении задавать вопросы и выслушивать ответы. Возникшие у ре­бенка сложности в конструктивной де­ятельности тоже могут стать поводом для совершенствования его объясни­тельной речи. Предложите ребенку по­мочь товарищу и объяснить ему, как на­до действовать, чтобы получилась по­делка. Специально планируемыми си­туациями общения могут быть игры-викторины: «Придумай загадку» (уп­ражнение в описании предметов, при­думывании загадок), «Кто лучше знает свой город» (упражнение в восприятии и составлении описательных рассказов о достопримечательностях города), «Из какой сказки вещи» (упражнение в развитии объяснительной речи), «Ма­газин волшебных вещей» (упражнение в использовании средств языковой вы­разительности).

Планирование работы по развитию речи осуществляется на основеком­плексно-тематического принципа, ко­торый предполагает реализацию содер­жания программы по темам посредст­вом использования всех форм работы:образовательных ситуаций, занятий и ситуаций общения. Практическая реа­лизация указанной системы работы по развитию речи способствует становле­нию коммуникативной компетентнос­ти и субъектной позиции ребенка в ре­чевой деятельности.