Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 99 общеобразовательного вида» г. Сыктывкара
«Статья об обобщенном опыте работы на тему «Развитие речи с помощью театрализованной деятельностью»
Подготовила:
Воспитатель
Линская А.А
Сыктывкар, 2026 г.
Развитие речи ребенка связано с памятью. В частности, способность запоминания может не соответствовать объему речевых восприятий и при произношении ранее слышанных слов возникают неизбежные. Если процесс формирования речи у ребенка протекает нормально, то эти ошибки (памяти, восприятия) постепенно и последовательно изживаются сами собой. Педагогу не рекомендуется повторять подобные ошибки, а нужно говорить с детьми всегда безупречно правильно. Развитие речи ребенка в старшем дошкольном возрасте зависит не только от работы педагогов, логопедов, но и от его домашнего окружения, в частности, от семьи. Ошибки и недостатки речи окружающих оказывают на ребенка громадное влияние. Он воспроизводит акцент, интонацию и все особенности речи тех, с кем он проживает. В связи с этим педагоги и логопеды обращают внимание, что нужно оберегать детей от восприятия неправильных речевых форм, которые могут испортить язык, снизить культуру речи.
Современная образовательная среда выдвигает высокие требования к всестороннему развитию личности ребенка дошкольного возраста. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) акцентирует внимание на социально-коммуникативном, познавательном и художественно-эстетическом развитии, успешность которых напрямую зависит от уровня сформированности речи ребенка. Владение родным языком — это не только умение строить грамматически верные предложения, но и способность к рассказыванию, последовательному описанию событий и выражению собственного мнения.
В практике современных педагогов все чаще отмечаются случаи недостатков речевого развития: бедность словарного запаса, аграмматизмы, трудности в построении связного монологического высказывания. Подобные проблемы наиболее эффективно корректируются через игровые виды деятельности. В связи с этим театрализованная деятельность становится ведущим педагогическим средством, позволяющим ненавязчиво и в увлекательной форме решать задачи речевого развития.
Цель проекта: создать условия для развития речи детей через творческую активность в театрализованной деятельности.
Задачи проекта:
Обогащать и активизировать словарный запас детей через участие в театрализованных играх и постановках.
Развивать связную речь (диалогическую и монологическую), интонационную выразительность.
Формировать навыки речевого общения, умение слушать и слышать партнера по игре.
Способствовать развитию творческого воображения, памяти, внимания и эмоциональной сферы.
Теоретическое обоснование
Театрализованная деятельность близка и понятна ребенку-дошкольнику, так как тесно связана с ведущей деятельностью этого возраста — игрой. Входя в образ, ребенок подражает увиденному, выкладывая свои впечатления в живые действия. Это оказывает огромное влияние на речевое развитие: стимулируется активная речь за счет расширения словарного запаса, совершенствуется артикуляционный аппарат. Ребенок усваивает богатство родного языка, его выразительные средства (эпитеты, сравнения), учится говорить четко и эмоционально насыщенно.
Как отмечал Л. С. Выготский, «формирование характера, эмоций и личности в целом находится в непосредственной зависимости от речи». Театрализованная игра позволяет формировать опыт социального поведения благодаря нравственной направленности литературных произведений (доброта, смелость). Кроме того, она помогает преодолеть робость и неуверенность в себе.
В основе работы лежат системный и деятельностный подходы (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн), согласно которым развитие речи происходит эффективно только в процессе осмысленной деятельности ребенка.
Практический этап реализации проекта
Работа строилась поэтапно в рамках системы самообразования педагога.
Изучение методической литературы. Были проанализированы работы И. А. Агаповой, А. Е. Антипиной, В. В. Гербовой, О. С. Ушаковой, что позволило углубить знания о современных технологиях речевого развития.
Работа с детьми. В течение года велась целенаправленная работа:
Сентябрь: Знакомство с видами театра и правилами этикета (презентация «Правила поведения в театре»).
Ноябрь-декабрь: Инсценировка русских народных сказок «Теремок», «Заюшкина избушка» для отработки диалогической речи.
Январь: Развитие творческого воображения через пантомиму (картотека «Мимические упражнения»).
Февраль: Работа над интонацией (показ сказок на фланелеграфе).
Апрель: Разучивание скороговорок для развития дикции.
Работа с родителями. Осуществлялось просвещение родителей через консультации («Роль театрализованных игр», «Чистоговорки помогают красиво говорить») и привлечение их к изготовлению атрибутов для настольного театра и подготовке к утренникам.
Организация среды. Был создан «театральный уголок», оснащенный масками, костюмами и декорациями для стимулирования самостоятельной творческой активности детей.
Диагностика результатов
Для оценки эффективности проекта использовалась диагностика по следующим критериям:
Основы театральной культуры: интерес к деятельности, знание видов театра.
Речевая культура: понимание идеи произведения, умение давать характеристики героям, пересказ с использованием средств выразительности.
Эмоционально-образное развитие: умение передавать эмоции мимикой и жестами.
Навыки кукловождения и коллективной деятельности.
Оценка проводилась по трем уровням (высокий, средний, низкий) в начале и конце учебного года.
Анализ результатов
Внедрение системы театрализованной деятельности показало положительную динамику. Дети стали более раскрепощенными, активнее вступают в диалоги, их речь стала более выразительной и богатой. У воспитанников улучшились навыки интонирования (умение передавать голосом грусть, радость, страх), расширился словарный запас за счет усвоения лексики из сказок. Коллективная работа над постановками способствовала формированию навыков сотрудничества и эмпатии.
Заключение
Театрализованная деятельность является одним из самых эффективных способов воздействия на речевое развитие ребенка. Она позволяет решать практически все задачи программы развития речи: активизирует словарный запас, совершенствует грамматический строй и звукопроизношение. Участие в театральных играх доставляет детям радость, создает психологический комфорт и формирует уверенность в себе. Данный опыт подтверждает необходимость интеграции театрализованной деятельности в образовательный процесс как мощного инструмента всестороннего развития личности дошкольника.
Агапова И.А., Давыдова М.А. Развивающие игры со словами для детей. — М.: Рипол Классик Дом, 2007.
Антипина А.Е. Театрализованная деятельность в детском саду: Игры, упражнения, сценарии. — М.: ТЦ Сфера, 2003.
Выготский Л.С. Мышление и речь. — М.: Лабиринт, 1999.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2009.
Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество детей. — М.: Педагогическое общество России, 2005.
Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. — М.: Наука, 1969.
Образцов С.В. Театр кукол: Очерки истории и теории. — М.: Искусство, 1959.
Ушакова О.С. Развитие речи и творчества дошкольников: Игры, упражнения, конспекты занятий. — М.: ТЦ Сфера, 2007.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. I: Первый год обучения (старшая группа). — М.: Альфа, 1993.
Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 4-5 лет / Под ред. О.Ф. Горбатенко. — М.: Мозаика-Синтез, 2012
