Роль развития элементарных математических
представлений во 2-й группе раннего возраста
Развитие элементарных математических представлений во 2 группе раннего возраста — это сложный и многогранный процесс, который включает в себя формирование представлений о количестве, форме, величине, пространстве и времени. Эти представления не являются изолированными знаниями, а тесно связаны с другими областями развития, такими как речь, сенсорное восприятие, моторика и социальное взаимодействие.
Обучение математике должно быть построено на основе активной деятельности ребенка, его интереса к окружающему миру и потребности в познании. Именно в игре, экспериментировании и практическом взаимодействии с предметами дети усваивают основные математические понятия.
Как справедливо отмечает Л. С. Выготский, «обучение ведет за собой развитие». Это означает, что правильно организованное обучение в первой младшей группе создает зону ближайшего развития для ребенка, стимулирует его познавательную активность и способствует формированию предпосылок для дальнейшего успешного обучения в школе.
Так как ведущей деятельностью малышей является игровая деятельность, то преимущество в работе по ФЭМП отдаётся дидактическим играм. Это обучающие игры, но воспитательно - образовательное значение их не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила
Чем в большей мере они сохраняют признаки игры, тем в большей мере они доставляют детям радость. Например:
• Математика в движении
Наблюдая за детьми в двигательной деятельности, мы отметили, что новые знания дети воспринимают активнее, что им интереснее всё познавать практическим путём. В ходе ФЭМП разнообразная двигательная активность снимает утомление, активизирует память, мышление. Многие подвижные игры направлены на формирование умения ориентироваться в пространстве («Птички в гнёздышках», «Раз-два-три-к дереву (скамейке, кустику и пр.) беги!», «Где звенит?», «Беги под синий зонтик?»). В различных спортивных играх и упражнениях дети в непроизвольной форме получают знания о цвете, величине, знакомятся с такими понятиями как «лёгкий - тяжёлый», «катится – не катится», «далеко-близко», «высоко - низко», «сильно - слабо», учатся соотносить предметы по определённому признаку (игра с платочками «Найди пару», где участники игры, имеющие платочки одинакового цвета объединяются в пары; игра «Найди свой домик», в которой дети по сигналу взрослого находят свой «дом» в соответствии с той геометрической фигурой, которая у них в руках
Мы учли, что в раннем детстве математику нужно «трогать». Тактильный опыт очень важен для ребёнка. Намного эффективнее донести что-то до ребенка не демонстрацией карточек и проговариванием информации, а побуждая притронуться к объекту изучению, повозиться с исследуемым материалом.
Знакомить детей с основными геометрическими фигурами (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) и формами (кубик, кирпичик) нужно начинать именно в раннем дошкольном возрасте.
Детям представляется возможность рисовать геометрические фигуры пальчиком на подносе с манкой или солью, или с использование коробов для пескотерапии. Или предлагаем выложить из пластилина контур геометрической фигуры.
Сколько разнообразных дидактических игр можно использовать для формирования элементарных математических представлений у малышей!
Мы разработали и подобрали игры с использованием различных видов сборных элементов (цвет, форма, варианты различных комбинаций расположения деталей по указанию взрослого, по образцу, по своему воображению, игры с геометрическим сортером, побуждающие детей находить для определённой геометрической фигурки нужное отверстие, геометрическое домино, геометрическое лото.
В группе есть самодельные трафареты, по которым дети могут обвести фломастером по контуру геометрическую фигуру. Есть у нас рамки – вкладыши с изображением геометрических фигур: дети подбирают фигурки зрительно опираясь на нанесённый рисунок, а в дальнейшем - в соответствии с формой углубления. Игра «На что похоже?», побуждает детей найти предмет по форме напоминающий круг, квадрат, треугольник
Изучение цвета — это гораздо больше, чем просто знакомство с палитрой. Это первый серьезный шаг ребенка к анализу мира: попытка классифицировать объекты, выделять их скрытые свойства и осваивать логику сравнения по принципу «такой же — другой».
Именно здесь закладывается фундамент для формирования элементарных математических представлений (ФЭМП). А когда этот процесс облекается в форму дидактической игры, обучение перестает быть сухой теорией. Оно превращается в живое исследование, где через увлекательную практику знания усваиваются естественно и максимально эффективно.
Прогулка - мир неограниченных возможностей. Некогда скучать, всё нужно увидеть, потрогать. А нам, воспитателям, нужно успеть удовлетворить любопытство воспитанников и дать определенные математические понятия, которые соответствуют возрасту детей, на практике. Такие как:
а) количество - развитие умения формировать группы однородных предметов; различать количество предметов : много - один (один - много);
б) величина - привлечение внимания детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи. Игра «Соберём листочки» (кленовые, берёзовые);
в) форма - формировать умения различать предметы по форме и называть их. Игра «Найдите среди собранных предметов то, что похоже на шар» (листок, каштан, трава, ягоды рябины, камешки);
г) понятия:
«Далеко - близко» - игра «Кто дальше бросит мешочек с песком?».
«Высоко - низко» - игра «Что выше – дерево или куст?».
«Широко - узко» - игра «Какая машин? (Большая или маленькая) сможет проехать по узкой дорожке?
«Твёрдый - мягкий» - игра «Разложи по кучкам твёрдые и мягкие предметы» (камень, деревянный брусок, трава, пёрышко, цветок бархатца).
«Сильный - слабый» - игра «Дуй, ветерок».
«Пустое - полное» - игра «Насыпь песок в ведёрко».
Для изучения понятия «часть - целое;- мы предлагаем ребёнку разрезать «пирог» из песка пополам, а потом «склеить» кусочки в целый «пирожок».
Это только незначительная часть игр, которые проводятся во время прогулок.
Во время прогулки мы способствовали накоплению у детей опыта практического освоения окружающего пространства, расширение опыта ориентировки в частях собственного тела «Зашагали ножки», наблюдение за солнцем «Подставим лицо солнышку, и Вы почувствуете его тепло», игровая ситуация «Покажем зайке, как мы надеваем на голову шапку, а на руки -рукавички», в конце прогулки воспитатель предлагает детям стряхнуть снег со спин друг друга)
Вот такая несложная математика для ’маленьких детей развивает их большие способности.
На основании проделанной работы можно сделать вывод: формирование у детей элементарных математических представлений совсем несложно, если превратить это в увлекательную игру. Воспитателю нужно лишь творчески подойти к решению этого вопроса, чтобы сложные на первый взгляд вещи стали для малышей и понятными и доставили им удовольствие.
Работа, проводимая по ФЭМП дала положительные результаты.
Во многом этому способствовало использование метода интеграции, т. к. интеграция всех образовательных областей делает образовательную деятельность более насыщенной и, как результат, более продуктивной.
Развитие элементарных математических представлений не должно быть оторвано от реальной жизни ребенка. Напротив, оно должно быть тесно связано с его повседневной деятельностью, с его интересами и потребностями. Воспитатель должен создавать ситуации, в которых дети могли бы применять полученные знания и умения на практике, решать реальные задачи, проявлять свою познавательную активностьТакой подход к обучению позволяет детям не просто заучивать формальные знания, а понимать их смысл, применять их на практике, развивать свои познавательные способности и формировать положительное отношение к математике.
