Конспект интегрированного урока
(Литературное чтение + Изобразительное искусство)
Тема урока:«Симфония красок и слов. Времена года в произведениях русских поэтов и художников».
Класс: 3 класс (УМК «Школа России» / «Перспектива»).
Тип урока: Урок комплексного применения знаний и умений (интегрированный урок-вернисаж).
Форма организации: Групповая (4 творческие лаборатории: «Зима», «Весна», «Лето», «Осень»).
Пакет времени: 2 урока по 40 минут.
Цели и универсальные учебные действия (УУД)
1. Образовательные цели (Предметные результаты):
По литературе: Обучить навыкам вдумчивого анализа лирического текста; развить умение находить средства художественной выразительности (эпитеты, сравнения, олицетворения); совершенствовать навык осознанного, выразительного чтения.
По ИЗО: Сформировать умение передавать эмоциональное состояние природы с помощью колорита (цветовой гаммы); закрепить навыки работы с акварелью/гуашью в техниках «по-сырому» и «послойная живопись».
2. Развивающие цели (Метапредметные результаты):
Регулятивные УУД: Развивать умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (создание рисунка к тексту); осуществлять самоконтроль процесса рисования.
Познавательные УУД: Развивать ассоциативное мышление, воображение; умение сравнивать язык слова (поэзия) и язык цвета (живопись).
Коммуникативные УУД: Формировать умение работать в группе, распределять обязанности, слушать мнение товарищей, аргументированно презентовать общую работу.
3. Воспитательные цели (Личностные результаты):
Воспитывать эстетический вкус, чувство прекрасного, любовь и бережное отношение к родной природе; уважение к культурному наследию своей страны.
Материально-техническое обеспечение урока
Для учителя:
Мультимедийная интерактивная панель/проектор.
Музыкальный ряд: П. И. Чайковский, цикл «Времена года» («На тройке», «Подснежник», «Баркарола», «Осенняя песнь»).
Зрительный ряд: Репродукции картин: И. Левитан «Золотая осень», «Март»; И. Шишкин «Зима», «Утро в сосновом лесу»; А. Саврасов «Грачи прилетели».
Для учащихся (на каждую парту/группу):
Текстовые карточки-матрицы с поэтическими произведениями.
Памятки «Словарь настроений» и «Шкала юного колориста».
Бумага для акварели (формат А3), палитры, кисти круглые (белка/синтетика №2, №5, №8), гуашь художественная, стаканы-непроливайки, салфетки.
Ход урока.
Часть 1: Литературная лаборатория
I. Организационный момент и эмоциональный настрой (3 минуты)
(Класс заранее разделён на 4 группы. На столах стоят эмблемы: Снежинка, Подснежник, Солнце, Кленовый лист. Тихо звучит музыка Чайковского. Учитель заходит в образе Хранителя Времени).
Учитель: Здравствуйте, юные исследователи и творцы! Сегодня наши парты превратились в мастерские художников и лаборатории писателей. Посмотрите за окно. Природа — удивительный мастер. Она не пользуется словами, но мы понимаем её язык. А как человек может выразить своё восхищение природой?
Дети: Написать стихи, сочинить песню, нарисовать картину.
Учитель: Верно. Сегодня мы проверим, как дружат между собой поэтическое слово и кисть художника. Наша цель — разгадать цветовые и словесные секреты каждого времени года.
II. Актуализация знаний и формулировка проблемы (5 минут)
Учитель: На доске вы видите репродукции картин великих мастеров. Но злой ветер перепутал все названия. Каждая группа должна выбрать картину, которая соответствует вашему времени года, и доказать, почему это она, назвав главный цвет этого сезона.
(Группы совещаются 30 секунд).
Группа «Зима»: Наша картина — «Зима» И. Шишкина. Главный цвет — белый и синий.
Группа «Весна»: Наша — «Грачи прилетели» А. Саврасова. Главный цвет — нежно-голубой, серый, светло-коричневый (проталины).
Группа «Лето»: Наша — «Утро в сосновом лесу». Главный цвет — сочный зелёный, золотой солнечный.
Группа «Осень»: Наша — «Золотая осень» И. Левитана. Главный цвет — жёлтый, багряный.
Учитель: Отлично! Цвета вы видите. А теперь давайте узнаем, как эти же цвета «красят» наши поэты с помощью обычных слов.
III. Глубокий текстологический анализ произведений (17 минут)
(Учитель раздаёт карточки с текстами. Задача каждой группы — выразительно прочитать текст, найти «слова-краски» и определить настроение).
Станция 1: Лаборатория «Осень»
Текст для анализа: Стихотворение Александра Пушкина «Унылая пора! очей очарованье!..»
Унылая пора! очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса —
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и в золото одетые леса...
Вопрос учителя: Какое противоречие скрыто в первой строчке?
Анализ детей: Пушкин говорит «унылая пора» (грустная, серая) и тут же называет её «очей очарованье» (то, чем хочется любоваться). Значит, осень и грустная, и прекрасная одновременно.
Поиск тропов: Найдите эпитеты. Что такое «багрец»? Это тёмно-красный, бордовый цвет. Леса «одетые» — это олицетворение, как будто деревья надели праздничные костюмы перед долгим сном.
Вывод по цвету: Для осени нам нужны не просто жёлтые краски, а глубокие, благородные: охра, бордовый, золотой, контрастирующий с холодным сине-серым небом.
Станция 2: Лаборатория «Зима»
Текст для анализа: Стихотворение Сергея Есенина «Береза»
Белая береза
Под моим окном
Принакрылась снегом,
Точно серебром.
На пушистых ветках
Снежною каймой
Распустились кисти
Белой бахромой.
Вопрос учителя: Какое чувство вызывает это стихотворение? Похожа ли зима на живое существо?
Анализ детей: Стихотворение вызывает чувство покоя, тишины, сказки. Берёза «принакрылась» — как будто укуталась в шаль. Она сонная, отдыхает.
Поиск тропов: Найдите сравнение. Снег — «точно серебро». Эпитеты: ветки «пушистые», кайма «снежная», бахрома «белая».
Вывод по цвету: Зима — это не просто белая бумага. Чтобы передать «серебро», нам нужно использовать оттенки голубого, сиреневого, нежно-фиолетового в тенях. Снег отражает небо!
Станция 3: Лаборатория «Весна»
Текст для анализа: Стихотворение Федора Тютчева «Зима недаром злится...»
Зима еще хлопочет
И на Весну ворчит.
Та ей в глаза хохочет
И пуще лишь шумит...
Зима взбесилась и,
Заснежась, уходя,
Пустила, злая ведьма,
В прекрасное дитя...
Вопрос учителя: В чём особенность изображения времён года у Тютчева? Каков характер у Весны?
Анализ детей: Тютчев показывает Зиму и Весну как двух людей, которые спорят. Зима — это старая «злая ведьма», а Весна — «прекрасное дитя». Весна весёлая, озорная, она побеждает.
Поиск тропов: Здесь вся основа — это олицетворение («ворчит», «хохочет», «шумит», «взбесилась»).
Вывод по цвету: Динамика! Весна — это борьба цветов. Нам нужен серый, грязный снег Зимы, но сквозь него прорываются яркие стрелы неба, первая изумрудная трава и ослепительное солнце. Потребуются контрасты.
Станция 4: Лаборатория «Лето»
Текст для анализа: Стихотворение Ивана Бунина «Детство»
Чем жарче день, тем сладостней в бору
Дышать сухим смолистым ароматом,
И весело мне было поутру
Бродить по этим солнечным палатам!
Вопрос учителя: Какими органами чувств мы воспринимаем лето в этом тексте? Что мы ощущаем?
Анализ детей: Мы чувствуем тепло кожи («жарче день»), мы чувствуем запах («смолистый аромат»), мы видим свет («солнечные палаты»). Лето — радостное, живое, тёплое.
Поиск тропов: Метафора «солнечные палаты» — бор сравнивается со сказочным золотым дворцом, где сосны — это колонны.
Вывод по цвету: Палитра должна быть максимально тёплой. Нам понадобятся: травяной зелёный, солнечный жёлтый, тёплая коричневая краска для коры сосен. Много света и бликов.
IV. Динамическая музыкально-речевая пауза (5 минут)
(Проводит учитель под музыку А. Вивальди «Времена года. Гроза»).
«Весенний дождь»: Дети легко постукивают пальчиками по парте (сначала медленно, затем быстрее).
«Летний ветер»: Поднимают руки вверх и плавно качают ими из стороны в сторону, глубоко вдыхая носом.
«Осенний листопад»: Медленно приседают, показывая руками, как кружатся и падают листья.
«Зимняя вьюга»: Закрывают глаза, делают круговые движения плечами, сжимают и разжимают кулачки («греют руки»).
Ход урока. Часть 2: Художественная мастерская
V. Перенос словесного образа в визуальный. Инструктаж ИЗО (5 минут)
Учитель: Ну что же, писателями мы побывали, тайны слов раскрыли. Теперь мы — художники. Каждая группа создаёт один большой коллективный пейзаж (на листе А3) своего времени года, используя те секретные цвета, которые мы обсудили.
Пошаговый технологический алгоритм:
Линия горизонта: Легким движением простого карандаша делим лист на небо и землю. Помните правило художника: никогда не делите лист ровно пополам, это скучно! Оставьте больше места для неба или для земли.
Работа с фоном (Техника «по-сырому» для неба): Смачиваем верхнюю часть листа чистой водой с помощью большой кисти. Быстро вводим цвета неба. Для зимы — сиреневый и голубой, для осени — хмурый серый или пронзительно-синий, для лета — нежно-бирюзовый. Краска должна красиво растекаться.
Плановость: То, что далеко (дальний лес, холмы) — рисуем бледными, размытыми красками. То, что близко (главное дерево: берёза Есенина, сосна Бунина) — рисуем крупно, ярко, прорисовывая детали.
Колорит: Не используйте чистые цвета из баночки! Смешивайте их на палитре. Добавляйте белила для зимы, охру для осени, жёлтый в зелёный для летней листвы.
VI. Самостоятельная практическая работа учащихся (20 минут)
(Дети работают в группах. Включается аудиозапись П. И. Чайковского. Учитель осуществляет индивидуально-групповой патронаж: помогает смешивать краски, корректирует осанку, напоминает о правилах работы с кистью).
Группа «Осень» прорисовывает тонкой кистью «золотые одёжки» деревьев техникой примакивания.
Группа «Зима» с помощью полусухой жесткой кисти создаёт эффект «пушистого снега» и «бахромы» на ветках.
Группа «Весна» выписывает первые проталины и тонкие веточки вербы.
Группа «Лето» прорисовывает солнечные лучи, пробивающиеся сквозь кроны деревьев (смесь жёлтого и белого).
VII. Выставка работ, подведение итогов и рефлексия (10 минут)
(Работы закрепляются на магнитной доске. На доске образуется замкнутый годовой круг: Зима ➡ Весна ➡ Лето ➡ Осень).
Учитель: Посмотрите, перед нами открылся настоящий картинный вернисаж! Давайте устроим экскурсию. Каждая группа должна защитить свой пейзаж: прочитать одно из стихотворений, которое мы анализировали, прямо глядя на свою картину.
(Представители групп выразительно читают стихи на фоне своих рисунков).
Вопросы для итоговой беседы:
Чьей группе удалось точнее всего передать настроение поэта через цвет?
Какие трудности возникли, когда вы переносили слова на бумагу?
Можно ли утверждать, что поэты и художники — это коллеги, которые делают одно дело, но разными инструментами? Почему?
Рефлексивный приём «Дерево чувств»:
На доске нарисован ствол дерева. У каждого ученика на парте лежат бумажные листочки трёх цветов:
Зелёный: Урок прошёл отлично, я прочувствовал стихи и мне нравится наш рисунок!
Жёлтый: Было интересно, но у меня не всё получалось в рисовании/анализе.
Красный: Мне было трудно, я не смог прочувствовать настроение природы.
(Дети приклеивают свои листочки на дерево).
Учитель: Посмотрите, наше дерево зазеленело и заиграло яркими красками! Спасибо вам за ваше творчество, чуткость и командную работу. Урок окончен!
Домашнее задание (на выбор учащегося):
Выучить наизусть стихотворение, над которым работала ваша группа.
Найти дома репродукцию любого другого русского художника о временах года и подготовить устный рассказ из 3–4 предложений: «Какие средства выразительности использовал автор».
