РАЗВИТИЕ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ ПОСРЕДСТВОМ МНЕМОТАБЛИЦ
Аннотация. В статье представлены результаты опытно-экспериментальной работы по развитию монологической речи детей старшего дошкольного возраста с использованием мнемотаблиц. Рассматриваются теоретические основы проблемы, описываются этапы диагностики и формирующего эксперимента, анализируются полученные результаты. Делается вывод об эффективности применения мнемотехники как средства развития связной монологической речи дошкольников.
Ключевые слова: монологическая речь, дети 5-6 лет, мнемотехника, мнемотаблицы, связная речь, дошкольное образование.
Развитие монологической речи является одной из ключевых задач речевого воспитания детей дошкольного возраста [2]. Монологическая речь представляет собой развернутое, композиционно и грамматически оформленное высказывание, требующее от ребенка умения планировать речь, отбирать языковые средства, устанавливать логические связи. Однако, как показывает практика, многие дети испытывают трудности в построении связных высказываний. В качестве эффективного средства решения данной проблемы выступает мнемотехника – совокупность приемов, облегчающих запоминание и воспроизведение информации с помощью символов и схем [1].
Исследование проводилось на базе МДОУ « Детский сад № 78 комбинированного вида» В эксперименте приняли участие 17 детей старшей группы (5-6 лет). На констатирующем этапе использовалась методика диагностики связной речи О. С. Ушаковой и Е. М. Струниной, включающая пять заданий на описание предметов, составление рассказа и пересказ сказки [3]. Формирующий этап предполагал внедрение системы занятий с использованием мнемотаблиц на протяжении учебного года.
Результаты констатирующего эксперимента. Первичная диагностика показала, что высокий уровень развития монологической речи имеют только 3 ребенка (17,6%), средний уровень – 9 детей (53%), низкий уровень – 5 детей (29,4%). Дети с низким уровнем испытывали значительные трудности в составлении связных высказываний, ограничивались отдельными словами или простыми фразами, не могли выстроить логическую последовательность.
Программа формирующего эксперимента. Работа включала несколько этапов: знакомство с символами, обучение чтению простых мнемотаблиц, составление описательных рассказов, пересказ сказок с опорой на схемы, творческое рассказывание и самостоятельное создание мнемотаблиц [4]. В ходе формирующего этапа мы опирались на календарно-тематическое планирование. Темы подбирались такие: «Осень», «Зима», «Дикие и домашние животные», «Семья», «Профессии» – это позволяло связывать работу с мнемотаблицами с изучаемым материалом. Сами таблицы использовались не только на занятиях, но и в игре, на творческих занятиях; к работе подключали родителей – они вместе с детьми закрепляли навыки дома.
Когда формирующий эксперимент закончился, мы провели повторную диагностику. Результаты показали положительную динамику. Детей с высоким уровнем стало больше – 6 человек (35,3%), со средним – 10 (58,8%). А вот низкий уровень остался только у одного ребенка (5,9%). По качественным показателям тоже заметны изменения: дети стали говорить более развернуто, их высказывания стали связнее и логичнее, словарный запас расширился, да и интерес к речевым заданиям заметно вырос.
Полученные данные, на наш взгляд, подтверждают гипотезу: использование мнемотаблиц действительно помогает развивать монологическую речь у детей 5–6 лет. Но для этого нужно соблюдать определенные условия – учитывать особенности каждого ребенка, строить работу через игру, подбирать яркий и понятный наглядный материал. К тому же мнемотехника положительно сказывается на мышлении, памяти, воображении, что делает её полезным инструментом в дошкольном образовании.
Список литературы
1. Алексеева М. М., Ушакова О. С. Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях. – М., 2022.
2. Глухов В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. – М., 2020.
3. Ушакова О. С., Струнина Е. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М., 2016.
4. Полянская Т. Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста. – М., 2011.
