Коррекционная работа с детьми с нарушением зрения.
Специальные коррекционные задачи, содержание и методы коррекционной работы я определяю исходя из состава детей, степени нарушения зрения, программных требований и возрастных особенностей.
Выявление уровней развития детей позволяет определить не только содержание коррекционно-педагогической деятельности, но и наметить совместно с воспитателем специальные коррекционные задачи общеобразовательных занятий. Коррекционная направленность фронтальных общеобразовательных занятий определяется темой, возрастными особенностями и характером зрительной патологии.
В реализации рассматриваемой задачи я выступаю как непосредственный исполнитель (провожу индивидуально – подгрупповые занятия), как методист – организатор, направляющая работу воспитателя и консультирующая родителей. На индивидуальных и подгрупповых занятиях с учетом уровня развития ребенка, я прежде всего, формирую первоначальные знания о том или ином способе познавательной деятельности.
В оспитателю предоставляется широкая возможность закрепить, упражнять, включать эти способы в новые для ребенка ситуации, а также проверить эффективность формируемых способов и приемов. Сказанное не исключает, а предполагает формирование компенсаторных способов деятельности на общеобразовательных занятиях, которые проводит воспитатель. Я же концентрирую внимание на формировании наиболее трудных для ребенка с нарушением зрения способов познания окружающего мира, требующих специальных методов и форм организации педагогической работы (например, алгоритмизация зрительного восприятия объектов, сюжетных изображений).
Специфичность коррекционной работы с детьми дошкольного возраста вижу:
во взаимосвязи и взаимодействии коррекционной работы со всеми видами детской деятельности;
всестороннем воздействии содержания, методов, приемов и средств коррекции на психику ребенка; в компенсаторном развитии средствами деятельности (игры, труда, занятий и т.д.);
в интеграции ребенка в общество зрячих на основе сложившихся у него социально-адаптивных форм общения и поведения.
Коррекционно-педагогическую работу осуществляю в двух направлениях:
— специальные коррекционные занятия по развитию зрительного восприятия;
— организация коррекционных упражнений на различных занятиях (по математике, рисованию, развитию речи, физической культуре, ручному труду и др.), в играх, бытовой деятельности.
В се виды коррекционной работы пронизаны задачами лечебного процесса, включая задачу снятия побочного влияния медицинских процедур на психику ребенка. Знание зрительных возможностей ребенка позволяет целенаправленно влиять на развитие зрения, создавать условия для закрепления результатов восстановительного лечения.
Система упражнений, способствующих активизации зрительного восприятия и познания окружающей действительности, согласуется с врачом-офтальмологом. Вся коррекционно-педагогическая работа проводится в соответствие с этапами лечения (плеоптика, ортоптика, стереоптика).
Все упражнения по развитию зрения строю на индивидуальном подходе к ребенку. При предъявлении пособий и материалов учитываю нарушения зрительного анализатора ребенка.
В обучении дошкольников чаще всего использую наглядный метод в сочетании со словесным. Так как у детей с нарушениями зрения страдают различные зрительные функции (острота зрения, бинокулярность, сужение или выпадение поля зрения, поля взора и цветоразличений и т. д.), к использованию наглядного материала и его демонстрации предъявляются специальные требования. Для знакомства с предметами и явлениями окружающей жизни я использовала сами предметы или их реалистическое изображение. Предметы и объекты, которые демонстрирую фронтально, т.е. для всех детей одновременно, располагаю на доступном для зрительного восприятия расстоянии.Не задаю вопросы, пока не увижу, что ребенок видит то, о чем его спрашиваю.
Во время рассматривания картины дети подходят к ней, чтобы видеть, что на ней изображено, при этом направляю внимание детей на выделение в картине главных и второстепенных объектов, побуждаю детей к активному анализу содержания.
Учитываю, что детям с нарушениями зрения значительное время требуется на то, чтобы рассмотреть предметы, выделить их характерные признаки. Зная особенности зрительного восприятия детей, способствовала полноценному познанию детьми окружающего мира. Все предметы, с которыми сталкиваются дети, ими всесторонне обследованы. Индивидуальный иллюстративный материал: игрушки, рисунки и другие предметы — дети рассматривают на расстоянии не менее 30—35 см от глаз (расстояние от локтя до кончиков пальцев). Такое расстояние является наиболее оптимальным для зрительной работы.
Для рисования и при рассматривании иллюстраций крышка стола находится под наклоном. Это позволяет ребенку работать, не наклоняясь над столом.
Доска покрашена в темно-зеленый цвет и не имеет бликов. Мел мягкий и хорошего качества. При показе практических действий (вырезывание, лепка, рисование, конструирование и др.) позволяю детям подойти, чтобы видеть, как выполняется работа. Для улучшения зрительного восприятия и предупреждения быстрого утомления помню о необходимости достаточного контраста между фоном, на котором идет демонстрация, и самим демонстрационным материалом. При демонстрации того или иного предмета убираю из поля зрения лишние объекты. На 5—7-й минуте, если работа идет на близком для зрения расстоянии, провожу физкультурные и зрительные минутки для снятия зрительного утомления.
