Педагог дополнительного образования Ярина И.В.
Реферат.
ОНТОГЕНЕЗ ДЕТСКОГОРИСУНКА
Изобразительная деятельность – это особая среда, способствующая развитию эмоционально – чувственного мира ребенка. Где он ощущает себя защищенным и свободным в своих суждениях.
Детский рисунок с самого начала своего появления отражает реальную действительность. Качество этого рисунка и самим ребенком и взрослым оценивается качеством отражения реальной действительности.
Изобразительная деятельность зарождается в раннем и продолжает развиваться в дошкольном и школьном возрасте. Если вовремя создать условия для ее появления и становления, она станет ярким и благодатным средством самовыражения и развития ребенка. С развитием деятельности растет, развивается, изменяется сам ребенок.
Рисунки умственно отсталых школьников по мере развития и обучения совершенствуются, но это происходит медленно и неравномерно. Однако их рисунки отличаются от работ нормальных детей по форме и по содержанию.
Рисуночная деятельность детей издавна привлекала внимание исследователей как возможный метод изучения внутреннего состояния маленького человека, его способности отражать картину мира, мир своих переживаний.
Изобразительная деятельность детей к настоящему времени изучена достаточно широко, раскрывающая основные стадии, которые проходит ребенок в становлении изобразительной деятельности.
Первая стадия – «марания». Эта стадия лишенных смысла штрихов. Они – только результат подражания тем действиям, которые он видит у взрослых. Правда, карандаш еще не слушается его, ведет за собой руку часто совсем не туда, куда хочется ребенку. Но все же его рука оставляет после себя реальный, наглядный след. И это является для него предметом большой гордости.
Вторая стадия – когда случайная удача «привязывает» ребенка к чему – то такому, что очень похоже на образ, на изображение предмета или человека. Глаза и руки ребенка не имеют определенного навыка нанесения карандашом и кистью правильных линий. Иногда их линии имеют странные зигзагообразные формы и совсем не совпадают в тех местах, где им положено встретиться. Это обуславливается темпераментом и настроением ребенка. Таким образом, от «мараний» ребенок переходит к стадиям примитивных изображений. У ребенка появляется умение нарисовать некоторые формы: неровные круги, нечто похожее на многоугольники, углы, отрезки линий.
Третья стадия – схематического изображения. С четвертого – пятого года жизни ребенок изображает человека упрощенно, слагаясь только из двух основных частей – головы, или какой – либо «подпорки». Часто ноги оказываются прикрепленными к голове в виде «палок», идущих под некоторым углом вниз. Туловище имеет самую различную форму: овальную, почти квадратную. Руки в большинстве случаев изображаются с пальцами, которые бывают настолько велики, что напоминают не то лучи солнца, не то венчик цветка. Шея получает несоразмерно большую длину. Лицо снабжается обычно некоторыми частями. В большинстве случаев это глаза, рот и намек на нос. Ухо рисуется в последнюю очередь. Брови отсутствуют, а зубы выступают довольно часто.
Первые изображения часто представляют человека анфас. Лишь постепенно совершается переход к профилю. Изображаемые люди в большинстве случаев оказываются «головастиками». Так же схематично изображаются животные.
Четвертая стадия – правдоподобных изображений. Она характеризуется постепенным отказом от схемы и попытками воспроизвести действительный вид предметов. Ноги приобретают уже некоторый изгиб. Руки находят себе применение: они держат какой – нибудь предмет. Голова обрастает волосами, иногда тщательно причесанными. Шея имеет значительно меньший объем, появляется округлость плеч. Наконец, человек облачается в какую – либо одежду.
На данной стадии изобразительной деятельности дети еще не исправляют ошибок в своих рисунках. Самый обычный способ исправления для данного возраста – прекращение начального рисунка и переход к новому изображению на новом листе бумаги.
Пятая стадия – правильных изображений. Встречаются рисунки с различной степенью совершенства. Часто это зависит от неравенства индивидуальных способностей каждого, а имеет в своей основе, какую – либо общую закономерность. Вместе с тем изображение теряет свою «детскость», т.е. те специфические особенности, которые свойственны именно детскому рисунку.
Возрастные психологические особенности художественного развития детей
1. Основные ступени развития изобразительной деятельности в раннем возрасте
Ярко выраженный интерес малыша к изобразительному материалу и познавательные действия с ним. (Необходимо предоставлять ребенку материал, позволять разнообразно действовать с ним. Поддерживать его интерес к «экспериментированию материалом»)
Интерес ребенка к действиям взрослых с материалом. Подражание взрослым, основанное на потребности в общении с ними, на интересе к действиям с материалом. (Можно рисовать на глазах малыша и для него, показывать, как взрослый пользуется материалом, «читать» свой рисунок вместе с малышом.)
Интерес малыша к следу, оставленному им на бумаге, и появление ассоциативного образа (нужно знакомить ребенка с окружающими предметами, явлениями, стимулировать предметно-орудийную деятельность. Рассматривать предметные и малосюжетные картинки. Лепить для ребенка из глины, снега (в лепке быстрее возможно «узнавание образа»). «Читать» и обыгрывать детские рисунки-каракули, удивляться и радоваться им.)
Появление первых замыслов, принятие малышом самостоятельного решения что-то нарисовать. (Поддерживать в этом стремлении. Постараться увидеть в каракулях образ, заранее задуманный ребенком, радоваться вместе с ним, хвалить его.)
На этом возрастном этапе идет интенсивное психическое развитие малыша. Проявляются и развиваются все психические процессы: восприятие, память, воображение, мышление, чувства. Идет процесс первоначального освоения орудийных действий. Закладываются основы их зрительно-двигательной координации. В контексте общего психического идет личностное развитие ребенка. Так, первоначальное освоение им специфических орудийных действий, возможность получать и видеть первые результаты своей активности вызывают чувство радости у малыша, возникают предпосылки осознания своей «самости». Малыш уже не объект, с которым действует взрослый, а сам субъект своей деятельности. Первоначальное понимание, открытие ребенком изобразительного смысла деятельности, доброжелательное соучастие взрослых в его действиях, их положительная эмоциональная реакция-все это моменты, способствующие личностному развитию. Подобные количественные и качественные изменения в знаниях, способах деятельности, опыте общения малыша с взрослыми постепенно создают основу для появления у него чувства относительной самостоятельности, автономности, независимости, что влечет за собой в дальнейшем еще большее осознание ребенком своего «Я».
2. Изобразительная деятельность детей то двух до трех лет
На третьем году жизни ребенка ведущим типом его отношения к окружающему миру остается отношение к предметам, ориентация на предметы и способы их использования. Предметно-орудийная деятельность, в которой в основном и реализуется это отношение, становится более развитой: расширяется круг интересующих и освоенных предметов, к ним относят и предметы природы, предметы духовной и материальной культуры. Развивается речь, которая рассматривается как знак, осваиваемый в контексте предметно-орудийной деятельности и общения, сопровождающего его. Малыш с помощью взрослых открывает для себя функции предметов. Логика руки подчиняется логике предметов. Действия становятся все более специфическими.
Изобразительная деятельность ребенка к трем годам
проявляет интерес к изобразительной деятельности, стремится заниматься ею по собственной инициативе, рассказывать взрослым о своих интересах в рисунке;
видит образ в своих рисунках и лепке;
знает, где лежит материал;
умеет пользоваться изобразительным материалом: держать карандаш и действовать с ним, с кистью и красками (набирать краску, промывать, высушивать);
выполняет изобразительные действия: рисует линии (прямые замкнутые), штрихи, пятна; охотно и смело лепит;
начинает выполнять изображение, узнаваемое другими людьми.
3. Изобразительная деятельность дошкольника (3,7 лет)
Возникает изобразительная деятельность по подражанию. Ведущим мотивом становится интерес к предметам, явлениям, событиям, которые ребенок пытается изображать. В этот период ведущий мотив изобразительной деятельности и игры одно и то же - потребность «пережить значимые для него стороны действительности», потребность еще раз вернуться к тем предметам, явлениям, событиям, которые удивили, заинтересовали, поразили, порадовали малыша в обычной жизни.
Этот мотив остается одним из ведущих на протяжении всего дошкольного возраста. Меняется только, как в игре, его конкретное содержание: или это мир предметов и действия с ними; или это человек, его действия и взаимодействия, взаимоотношения с другими людьми; или это событие, волнующее ребенка, развитие которого он представляет в рисунке и лепке.
Ведущее отношение ребенка к миру («ребенок предмет», «ребенок-взрослый») существенным образом определяет содержание не только ведущей (игровой), но и изобразительной деятельности (тему и замысел).
Другим специфическим мотивом изобразительной деятельности является интерес к самой деятельности, хотя предмет увлечения может быть различным (удовлетворение от результата, от процесса его создания). Очень важен мотив творчества, появление «вкуса» к открытиям, находкам.
Изобразительные действия дошкольника не успевают за быстро развивающимся замыслом. Поэтому возникает противоречие между выразительной и изобразительной тенденцией в развитии рисунка. От того как оно разрешится, зависит дальнейшее развитие изодеятельности. Тенденция выразительная превалирует над изобразительной, придавая деятельности нередко процессуальный характер. Развитие выразительной тенденции в рисунке управляется игровым мотивом (желанием поиграть, в игре все просто и легко изобразить), стремлением еще раз пережить интересующее ребенка событие (мотивом игры); стремлением получить признание и одобрение взрослых и детей (содержанием образа).
Необходимо закрепление и сохранение этих мотивов, так как они стимулируют образное видение и воображение. Все это оказывает влияние на личностное развитие ребенка, у него формируется мотивационно-образная сфера, развиваются чувства.
В изобразительной деятельности формируется восприятие. Оно становится более полным - ребенок выделяет большее количество изобразительных признаков (форм, цветов, величин, ребенок видит основное и детали); более точным- от выделения обобщенной формы дошкольник доходит к выделению характерной (отличной от геометрической), а затем и индивидуальной формы предмета; от выделения основного тона цвета к различению его оттенков; от освоения отношений по величине между одним- двумя предметами (частями предмета) к освоению отношений многих предметов или частей; более расчлененным - аналитическим: от целостного восприятия ребенок переходит к умению разбираться в сочетаниях цветов, расчленять основную целостную форму предмета на составляющие, выделять в величине предметов различные измерения: высоту, ширину, длину; более обобщенным - ребенок переносит усвоенный способ обследования на другие подобные предметы.
Изобразительная деятельность становится формой саморазвития личности, особенно ее творческой сущности.
4. Изобразительная деятельность младших школьников
Постепенно художественная деятельность перерастает в целенаправленную, возрастает роль результата, продукта как мотива деятельности; усиливается познавательное отношение к изображению и к искусству вообще. Смысл изображаемого становится важнее, чем процесс изображения.
Познавательно-аналитический элемент в обучении становится ведущим средством развития сознательного эстетического отношения к искусству и действительности.
Для ребенка 7-8 лет главным мотивом является естественная потребность в преобразующих и созидающих действиях при изучении действительности - «выражение своего отношения» к ней. Его увлекает процедура рисования, раскрашивания. Это особенно ярко проявляется в 1-2 классах. В этих классах искусство для детей еще не столько предмет изучения, сколько поле их собственной активности. Здесь присутствуют элементы познания - практического, эмпирического, эмоционального. Дети 7-8 лет легко входят в роль «художников», и это благотворно влияет на их отношение к занятиям и на восприятие ими норм и правил художественной работы.
Орудийно-материальный, «рукотворный» характер изобразительной деятельности требует в начале обучения особого внимания к развитию моторики руки.
Младший школьный возраст - время интенсивного развития интеллекта. Рассуждение и анализ постепенно вытесняют наивно-образное детское мировоззрение.
Уроки изобразительного искусства, организованные как синтез красоты и труда, представляют исключительные возможности для гармоничного развития детей в этом направлении. Сберечь, укрепить и развить драгоценные особенности детской психологии0задача художественного воспитания.
5. Изобразительная деятельность подростков
Переход на объемно-пространственное изображение связан с перестройкой логики мышления, восприятия, воображения рисующего.
Меняется его точка зрения на изображаемое: из участника, находящегося «внутри» рисунка, он должен стать зрителем, находящимся вне его.
В успешном формировании представлений об изображении большую роль играет не только детальное восприятие изображаемого, но и способность устанавливать соотношения между предметами или их частями в форме, расположении, цвете.
Это-путь к дальнейшему отбору главного в процессе изображения, к первым открытиям в области обобщения путем сопоставления, вычленения и сравнения. Это уже поиски целостности изображения, особенно необходимой в данный период творческой работы подростков. Такие поиски поднимают творческую активность учащихся, как новые трудности, которые необходимо преодолеть. Это то новое, чем хотят овладеть дети, что поможет перейти от примитивного копирования натуры к решению тех задач, которые обуславливают переход на новый этап в развитии образно-графического языка.
Для детей 11-13 лет, в связи с интенсивностью общего развития характерно резкое изменение вкусов, наклонностей, интересов. При переходе от детства к отрочеству увлечение рисунком, живописью иногда внезапно сменяется интересом к технике, конструированию или чему-нибудь другому.
Важнейшие средства подготовки подростков к переходу на новый этап развития изобразительных возможностей - это постепенное приобщение их к пониманию подлинно живописной и графической культуры, воспитание вкуса на лучших произведениях искусства и помощь в осознанном овладении основами реалистического изображения.
Этот новый этап, характерный в основном для юношества, определяется, прежде всего, тем, что мышление, восприятие, представления рисующих в процессе творческой работы переходят в план искусства.
Отрочество-это период очень сложных противоречий. Противоречия связаны с тем, что знания и умения в области грамоты реалистического изображения, долго служили средствами правдоподобного, достоверного воспроизведения зрительных образов действительности.
В творческом процессе изображения все ярче начинает намечаться тенденция, использовать эти знания и умения как средства художественно-образного решения своего творческого замысла. Усложняются и обогащаются цвет и свет, характеризовавшие ранее лишь окраску и объемную форму. Подросток в поисках образной композиционной выразительности начинает понимать их значение, учитывать роль колорита в раскрытии своего замысла, контрастов света и тени, большую или меньшую их напряженность.
Содержание и выразительные средства детского рисунка
1. Содержание детского рисунка
Один из первых предметов изображения у ребенка является человек. Развитие содержания детских рисунков представляется большинство авторов следующим: от изображения человека ребенок переходит к рисованию животных, домиков и других предметов, постепенно расширяя количество тем.
Собрание рисунков детей раннего возраста пестрит головоногами, домами, деревьями, цветочками, машинами. Это содержание дети заимствуют у взрослых, которые предлагают некоторые графические образы, когда ребенок начинает увлеченно рисовать каракули.
Малыши, посещающие детский сад, содержание их рисунков в большей мере соответствует принятой программе, а программа не начинает с изображения человека. В основном содержание этих рисунков составляет: ленточки, дороги, забор, солнышко, шарик, снеговик, елка, цветок.
Застревание спонтанно обучающегося ребенка на рисовании узкого числа объектов продолжается до 5 лет. Затем ребенок становится способным при поддержке взрослого преодолеть привычные наблюдения и рисовать все, что вызывает у него интерес. Содержание рисунков в это время становится все, что может происходить в воздухе, на суше и на море.
В дошкольном возрасте дети направлены на изображение объективного мира. Однако они не оставляют без внимания фантастических персонажей.
После 5 лет круг предметов, который привлекает внимание ребенка, неизмеримо возрастает. Дети рисуют осенний лес, весенний лес, закат в лесу, делают иллюстрации к сказкам. Рисуют ночной город и город днем; зимний день и летний день; солнечный день и дождливый день. А также свой дом, свою дачу, свой детский сад, разнообразнейшие узоры по типу народных орнаментов.
Тематика детских рисунков обусловлена многими факторами. Один из них - принадлежность ребенка к определенному полу и степень его сензитивности к половым различиям.
Мальчики, особенно сензитивные к мужским ролям, рисуют строительство домов и городов, дороги с мчащимися автомобилями. Самолеты в небе, корабли в море, а также войны, драки, потасовки. Девочки, сензитивные к женским ролям, рисуют «хороших девочек» и принцесс, цветы, сады, возможные орнаменты, а также дружбу детей и мам, гуляющих с дочками.
В некоторых случаях, мальчики начинают увлекаться вязанием и рисованием цветочков, а девочки рисуют батальные сцены. Такая идентификация с другим полом в норме обусловлена выбором ребенком своего кумира среди представителей другого пола и бессознательным следованием за всеми его проявлениями.
Отдельно надо упомянуть о рисовании детьми физических половых признаков объектов изображения. Свобода изображения гениталий ребенком зависит от общего умонастроения и отношения к этому взрослых.
Семья и сам ребенок нередко выступают объектами его изображения. Ребенок представляет в своем рисунке всю семью. В изображениях семьи могут присутствовать желаемые, но реально не существующие родственники: маленькие братишки или сестренки, папа или мама.
Рисуя на тему «Самое красивое», дети нередко изображают портреты своих любимых близких: мам, пап, бабушек, дедушек, сестренок или братишек.
Рисуют дети и автопортреты. Часто в них отражено положительное отношение к своей персоне: одет в желаемую одежду. Находится в желаемом месте, в желаемых обстоятельствах. Такое изображение соответствует центральному личностному образованию нормально развивающегося ребенка.
Особое место в детском рисовании занимает тема учения в школе и связанных с этим эмоций ребенка. Оценка, которую ученик получает на уроке, есть объективная мера его знаний.
Эпохальным событием являются полеты людей в космос. Дети узнают о них из научных и фантастических книг, фильмов, журналов.
Содержание детских работ определенно показывает, что ребенок чутко реагирует на события жизни взрослых.
Анализ содержания детских рисунков дает нам основание утверждать, что индивидуальные ориентации ребенка обусловлены различными социальными воздействиями и его личным отношением к этим воздействиям.
В целом рисунки детей охватывают широкую тематику и показывают личную заинтересованность детей различными, социальными проблемами, приобщение к жизни своей страны, своего народа, семьи и друзей.
2. Выразительные средства детского рисунка.
Когда ребенок получает возможность рисовать карандашами и красками, он открывает удивительный для него мир графических построений и цвета, в котором линии и цвета, смешиваясь, друг с другом, создают многообразные сочетания, воздействующие на его эмоциональную сферу. Получая удовольствие в ориентировочном поиске от возникающих линий и многоцветности на поверхности листа, ребенок в то же время познает законы изображения и выражения отношения к нарисованному.
Получив возможность рисовать карандашами, фломастерами, мелками или красками, ребенок с радостью взирает на выходящие из-под его руки каракули. Он начинает замечать, что различные орудия рисования оставляют различные следы на бумаге: карандаш - вибрирующую, изменяющуюся линию; фломастер - ровную, однообразную, густую и достаточно толстую линию; кисть запечатлевает широкие полосы и цветовые пятна.
Из анализа сотен детских рисунков можно увидеть, что дети придают чрезвычайное значение линии, как выразительному средству. Чем старше они становятся, тем больше ценят выразительную силу самой линии.
Анализ детских рисунков на темы: «Самое красивое» и «Самое некрасивое» показывает, цветовое решение красивого – цвета теплые, чистые, локальные. Некрасивое – изображается нарочито небрежно, закрашивается темным, немилым ребенку цветом.
Возможность рисовать цветными карандашами и красками формирует у ребенка в процессе этой деятельности определенное отношение к каждому из цветов. У детей появляются любимые и нелюбимые цвета.
Особое место среди выразительных средств в рисунках занимает гиперболизация качеств или отдельных элементов изображения с целью усиления впечатления. Так, чтобы показать плачущего, ребенок рисует поток слез, а если он изображает замарашку, то это будет невиданное количество грязи.
Использование символики, как совокупность условных знаков, содержит смысловое значение. В детском рисунке это позволяет усилить мысль, которую он не может изобразить достаточно эффективно другими средствами. В качестве символа ребенок использует пунктирные линии, стрелки, точки и др.
Среди детских рисунков мы находим и символы, выражающие гамму чувств мистического плана – мир непознаваемых сокровенных сущностей, вызывающих тревогу, страх, ужас.
Итак, обобщив все сказанное выше, в изобразительной деятельности дети используют цвет, линию, гиперболизацию и символы.
Рисунки умственно отсталых детей
Изобразительная деятельность в жизни умственно отсталого школьника занимает довольно большое место. Такие дети, как правило, до школы элементарным рисованием не овладевают из-за общего недоразвития познавательной деятельности. Поэтому особое внимание направлено на формирование двигательных навыков, развитие зрительно-двигательной координации, анализа формы и цвета окружающих предметов, их словесного обозначения. Происходит развитие работоспособности, целенаправленности графических действий, внимания, наблюдательности.
Развитие рисунка умственно отсталого ребенка идет тем же путем приближения к все более и более адекватному отражению реальности, как и у нормальных детей. Но это происходит с затруднениями, медленнее, не достигая такого же уровня.
Динамика формирования графической деятельности отражает особенности развития восприятия, мышления, памяти и других психических процессов. Развитие изобразительной деятельности детей рассматривается психологами, как существенная сторона действенного познания окружающего мира, как один из факторов формирования личности.
Занятия рисованием содержат большие возможности для побуждения познавательных интересов умственно отсталых учащихся. Использование в качестве натуры ярких, красивых предметов, занимательные графические упражнения, высокое качество даже самых простых рисунков, выполненных учителем на классной доске, демонстрация приемов, облегчающих работу, и многие другие моменты содействуют положительному отношению учащихся к занятиям и появлению интереса к ним.
Рисунки умственно отсталых детей нельзя рассматривать как вполне соответствующие изобразительной продукции нормальных детей более раннего возраста. Эти особенности выражены своеобразно.
Беспорядочное штрихование - этот «пролог» графической деятельности затягивается у некоторых из них практически до начала обучения.
Переход к предметному рисованию расширяет познавательные возможности умственно отсталых детей, обогащает их эмоциональную жизнь, делает доступными элементы творчества.
Многие особенности несовершенного отражения предметных форм в ранних рисунках, свойственные нормальным детям, быстро походящие у них по мере обучения, развития и совершенствования изобразительных умений, у детей со сниженным интеллектом сохраняются значительно дольше.
Среди особенностей передачи умственно отсталыми детьми формы изображаемых предметов, особенно сходных, часто подвергается в графическом изображении уподоблению, геометризации. Встречается много случаев диспропорционального изображения частей предмета. Бесформенными изображаются части, назначение которых непонятно рисующему.
Встречаются случаи привнесения деталей, отсутствующих в натуре или в образе. Часто используются графические стереотипы. Наблюдается «сосуществование» примитивно – несовершенной формы с законченностью, аппликативностью изображения, не свойственной рисункам нормальных детей.
Распространенным способом изображения с натуры является «срисовывание» формы предмета, без опоры на анализ конструкции, строения. В этих случаях умственно отсталые дети ориентируются лишь на внешние, довольно общие очертания предметов.
Недостаточность изобразительной передачи движения (людей, животных, транспорта) обедняет рисунок умственно отсталого школьника, часто невыразительный и вялый. В связи с этим наблюдения за движущимися объектами в младших классах вспомогательной школы полезно завершать рисованием.
Принцип симметрии ученики 1-4 классов используют не вполне адекватно. Первые изображения человека, цветов, симметричных геометрических форм – ассиметрична.
Заметно преобладает тенденция к уменьшению относительных размеров изображения над их преувеличением.
Воспроизведение пространственных отношений сопровождается ошибками, связанными с недостатками восприятия и мышления (особенно восприятия и понимания перспективы, глубины пространства, загораживания предметов друг с другом и тд.) типично уподобление и упрощение пространственных отношений. Рисунки этих детей – скорее графическое «перечисление», чем «рассказы», где предметы связаны определенными отношениями, в первую очередь – пространственными. Пространственные отношения предметов часто подвергается уподоблению и искажению.
Все это относится к специфическим затруднениям, связанным с воспроизведением пространственных отношений изображаемых предметов, влияет на формирование умения ориентироваться на листе бумаги в процессе рисования. Особенно страдает композиция и ориентирование по словесной инструкции, содержащей многокомпонентные пространственные характеристики.
Среди фактов, затрудняющих полноценное изображение предметной формы умственно отсталыми детьми, существенную роль играет недоразвитие функции понятия в их речи, а для передачи пространственных отношений сменяет значение степень владения предложным управлением.
Умственно отсталые школьники предпочитают яркую, насыщенную цветовую гамму не всегда правильно отражающую цвет и цветовое отношение изображаемых предметов.
