Совершенствование преподавания литературы через духовно - нравственное воспитание школьников
Единство методов воспитания и образования на уроках литературы.
Образование без воспитания –
меч в руках безумца” (Платон).
В Новой концепции преподавания русского языка и литературы высказана важная мысль о роли литературы «в процессах воспитания личности, развития ее нравственных качеств и творческих способностей, в сохранении и развитии национальных традиций и исторической преемственности поколений.»Литература -это культурный символ России, высшая форма существования российской духовности и языка. Литература в школе посредством воздействия на эстетические чувства воспитывает в человеке патриотизм, чувства исторической памяти, принадлежности к культуре, народу и всему человечеству. На основе понимания особенностей литературы как вида искусства возможны плодотворное освещение и усвоение важнейших функций литературы - познавательной, нравственной и воспитательной.
Поэтому при составлении Рабочих программ необходимо: усилить компонент, направленный на формирование читательских компетенций, а также способности осмысленно воспринимать художественный текст; учитывать возрастные и
этнокультурные особенности обучающихся при формировании списка изучаемых произведений (в том числе путем включения в него произведений о жизни и проблемах современных детей и подростков, произведений авторов из числа народов Российской
Федерации); определить оптимальное соотношение объема учебного материала и учебного времени, предусмотренного основной образовательной программой на изучение учебного предмета.
Перед педагогом стоит важные задачи: воздействовать на внутренний мир наших воспитанников, вдохновлять и передавать им накал мысли, память сердца и души о нашем времени, о нашем поколении, о нашей истории, иными словами, тщательно и очень осторожно продумывать воспитательную сторону учебного процесса. Это я делаю так.
Например, при рассмотрении темы «Гражданский подвиг Н.Г.Чернышевского» мы знакомим ребят с биографией этого замечательного человека и на примере его личностных качеств воспитываем патриотизм, гражданственность, мужество и стойкость.
Стихотворения о любви А.Блока, С.Есенина, В.Маяковского отличаются высокой эмоциональностью. Они вызывают ребят на разговор морально-этического характера. Обсуждаются проблемные вопросы: Что такое любовь? На чем строятся взаимоотношения любящих? В своей целевой установке к уроку учитель выдвигает следующую задачу: познакомить учащихся со стихами о любви, раскрыть перед учащимися чистоту, красоту чувств, показать, что любовь – высокое чувство, дающее радость, счастье, обогащающее жизнь, сформировать у учащихся правильное понимание красоты человеческих отношений, воспитывать культуру чувств.
К уроку «Тема Родины в творчестве М.Ю.Лермонтова» учитывая воспитательные возможности дисциплины, можно сформулировать такие задачи, как познакомить со стихами, посвященными России, раскрыть своеобразное чувство любви к России, вызвать у учащихся гордость за поэта, чувство благодарности к нему и т.д. При изучении комедии А.Грибоедова «Горе от ума» мы стремимся воспитывать у учащихся неприязненное отношение к бюрократизму, карьеризму, низкопоклонству и,наоборот, любовь к высоким человеческим качествам.
Какими же приемами и методами учитель может руководствоваться для реализации воспитательной задачи урока?
Возьмем для демонстрации фрагмент раздела программного содержания, посвященного жизни и творчеству И.С.Тургенева. Где же здесь воспитательный потенциал?
При изучении биографии писателя можно выбрать метод лекции, сопровожлаемой чтением писем Тургенева, воспоминаний о нем. Выразительное исполнение монтажа по письмам и воспоминаниям, проблемный вопрос: “Почему о Тургеневе говорят “Большое и благородное сердце”? – заставляют ребят мыслить, вдумыааться в новый материал, проносить его через призму своих взглядов, чувств. Особое внимание в изложении нового маиериала уделяется духовному облику писателя.
На этапе опроса следующего урока можно вынести такие вопросы:
1.Какие черты личности И.С. Тургенева нужны моему современнику?
2.Докажите, что И.С.Тургенев может быть для нас образцом благородства, широты души?
3. Чему могут научить взаимоотношения И.С.Тургенева с Полиной Виардо? Что особенно восхищает вас?
4.Как вы понимаете выражение “Самая яркая черта его облика –вечная душевная молодость”? В биографии писателя найдите доказательства верности этого высказывания.
В индивидуальном режиме работают двое учащихся у доски. Один составляет хронологическую таблицу по биографии Тургенева, другой – сжатый ответ на вопрос: “Какие факты детства и юности обусловили формирование передовых взглядов у Тургенева”
Ряд вопросов выносится на групповое решение: “Приведите факты, доказывающие связь Тургенева-либерала с революционными кругами?” или “Чем доказать близость Тургенева к русскому народу?” Разнообразные формы опроса помогают проконтролировать весь материал, а вопросы, поставленные перед учащимися, преследуют большие воспитательные цели.
Воспитательную работу можно продолжить на уроке по теме: “Дети на страницах романа Тургенева”Отцы и дети”” Во время опроса целесообразно дать сочинение – миниатюру по теме: “Какие отношения между людьми я могу назвать дружбой?” “Чем нравится мне Аркадий?”, “Как раскрывается образ Базарова в любви и смерти?”. Большой интерес вызывает вопрос “Что такое подвиг?” Эти вопросы содержат большой воспитательный смысл.
Урок по теме:”Современники И.С.Тургенева о его романе “Отцы и дети” и главном герое-Базарове” можно построить в форме диспута. Если среди задач к этому уроку будут такие, как:раскрыть разные точки зрения на роман, остановиться более подробно на писаревской оценке, научить ребят творчески подходить к статьям, оценкам художественного произведения, учить умению спорить, вызвать у учащихся уважение перед сильными базаровскими качествами, то в качестве проблемы можно вынести вопрос:”Есть ли Базаров карикатура на молодое поколение или идеал, которому надо подражать?” Ребята знакомятся со стихотворением Д.Минаева “Отцы и дети”, статьей Антоновича и Писарева. Стихотворение прослушивается в аудиозаписи, по статье Антоновича организовывается групповая работа, статья Писарева разбирается по вопрсам. На уроке используются самые разнообразные приемы и методы: демонстрация, индивидуальная и самостоятельная работа, беседа, дискуссия, проблемная ситуация. И главное мы имеем возможность научить учащихся тактичности, умению уважать мнение товарищей, способности грамотно и аргументированно высказывать собственное мнение. Правильное воздействие на чувства учащихся вызывают у них желание говорить от души, от сердца и писать проникновенно и поэтично. Вот отрывок из сочинения учащегося: “…Недоумение, даже появившееся раждражение, вызванное крайним нигилизмом Базарова, невольно пропадает, когда видишь полутемную небольшую комнату, в углу кровать и лежащего на ней человека.Тускло мерцает лампада в углу, еле теплится огонь, постепенно затухая.Медленно, как бы с неохотой уходит жизнь из сильного базаровского тела.Умирает Базаров, яркая, замечательная личность, и до слез становится обидно, потому что уходит он, никем не понятый, обделенный дружбой, любовью,одинокий и покинутый.И еще больше поражаешься необыкновенному жизнелюбию, жизненной энергии Базарова, удивляешься его мыслям, обращенным к Родине: “Я нужен России” Вот оно сознание великого человека.
Поставленная на одном из уроков проблема «Кто из спорящих, Павел Петрович или Базаров, в словесном поединке одерживает победу?» заставляет учащихся пристально вчитываться и вдумываться в текст, анализировать его, делать свои выводы, сравнивать базаровские взгляды со своими собственными. Например: вопросы «Какими полезными принципами в жизни руководствуется Базаров? Принципы Павла Петровича? Твои собственные принципы? А разве плохо формировать личность «крепкую, как скала?» - Эти вопросы возникают сами собой, они дают большой эмоциональный заряд на дальнейшие размышления, они нравственно воспитывают и духовно обогащают ребят. Вот отрывки из сочинений учащихся: «Я ценю в Базарове человека, занявшего активную жизненную позицию. А в нашем молодом поколении именно этого довольно часто не хватает. Это то, что я должен взять у Базарова для себя. В этом человеке ярко выращено стремление быть полезным обществу. Почему Базаров выбрал профессию врача. Он считает, что медицина – самая отсталая, неразвитая наука и поэтому Базаров хочет внести свой вклад в медицину. Говорит о том, что эта профессия может принести практическую пользу для народа. Эта черта, характерная для Базарова, особенно привлекает меня, так как сейчас мне надо задуматься о профессии, о том, чтобы выбрав профессию, я смог бы принести пользу».
Вопрос « Современное звучание конфликта отцов и детей» ставить нужно. Для беседы привлекаешь газетные материалы, примеры из современной художественной литературы. В газете «Комсомольская правда» печатается под рубрикой «Отцы и дети» необходимый материал. Единство поколений детей и отцов можно проследить на романе Фадеева «Молодая гвардия». А.Рыбакова «Неизвестный солдат», Носова «Шопен. Соната №2».
Как проверить знание текста? Пересказ отдельных моментов, глав (например, в романе «Война и мир»), составление плана рассказа, письменные ответы по карточкам и т.д. Но можно проверить и по таким схемам:
Линия жизни Павла Петровича Кирсанова:
Линия жизни Николая Петровича:
Если нужно учителю проверить знание текста, можно дать такое задание:
Рассказ по схеме;
Продолжить по данному началу схему;
Заполнить пропуски, включив недостающие этапы.
А если учащиеся имеют навыки составления таких схем, то можно дать задание: “Показать схематично уход Аркадия к отцам”
Такое задание способствует активизации самостоятельной работы учащихся с текстом. Формирует логическое мышление, навыки выборочной работы с текстом.
Можно и на примере этих схем выдвинуть такую проблему, решение которой потребует от учащихся не только знания текста, а и умение сравнивать, сопоставлять, оценивать, видеть достоинства и недостатки. Например: Какие отличия в графическом изображении “Линия жизни Павла Петровича” и “Линия жизни Н.П.” вы заметили. Чем обусловлены эти отличия?
Наших ребят мы должны научить разумно жить, творить прекрасное, нужное окружающим людям, обществу. Для воспитания учащихся в духовно-нравственном направлении имеется достаточно возможностей в содержании учебного материала. На уроках учащиеся усваивают такие понятия, как добро и зло, свобода и равенство, справедливость и несправедливость, доброта и жестокость, отзывчивость и равнодушие. Творчество каждого писателя заключает в себе большие возможности для воспитания подлинно гуманистических чувств, убеждений. Трагедия героев Чехова, Достоевского, Горького порождена миром жестокости, корысти, злобы. Ребята убеждаются в антигуманной сущности этого мира. Ларра – воплощение крайнего эгоизма, полнейшего равнодушия, жестокости.. Подвиг же Данко связан с именами тех, кто отдал свою жизнь в борьбе за счастье, мир, свободу людей на земле.
При изучении горьковской пьесы “На дне”, где ставится проблема добра и зла, смысла человеческой жизни необходимо использовать следующие методы. На первом уроке учитель дает лекцию по истории появления этой пьесы, ее сценической истории. Затем прослушиваются сообщения учащихся о том, как была воспринята пьеса зрителями, критиками. Большое значение имеет словарная работа, составление таблицы с такими столбцами:
Элементы сюжета
Основные эпизоды
Чем занимается герой
Прошлое героя
О чем мечтает и как пытается вырваться со “дна”
Речевая характеристика
Отношение к Утешительству Луки
Судьба героя
Над этой таблицей работаем на протяжении всех уроков. На втором уроке рациональное занятие чтением по ролям 2и 3 действия. Тему “Утешительство Луки” (3 урок) можно начать с вопроса: “Кто из артистов прав?” Артист Скоробогатов пишет: “Я играл человечность, доброту мудрого человека Луки, который находит способ утешить умирающего”. Н. Левкоев считает: “Лука – человеколюбец”. Он стремится помочь, чем только может”. А вот другая оценка: “Ничего человечного в Луке нет. Своими утешениями он доводит человека до отчаяния.”
Предлагается диспут на 4 уроке. “Что лучше: сладкая ложь или горькая правда?” После беседы записываем выводы, требующие домашней доработки: Например:
Лука умен, он любит людей, сочуствует им. Он верит: для лучшего люди живут. И человек все может, лишь бы захотел. Но с другой стороны, он безразличен к людям (доказать последнюю мысль).
Лука считает: уйти от тяжелой действительности можно в мир обмана, сладкой лжи. Почему? (доказать)
Правильная постановка образовательных, воспитательных задач при изучении той или иной темы, тщательное обдумывание методов организации учебно-познавательного процесса помогут нам, педагогам, решить ответственные задачи, стоящие перед школой.
