Доклад на тему: «Инклюзивное образование: взаимодействие педагогов
с обучающимися с ОВЗ»
Термин дефективные дети появился с 1946 года, однако со временем поняли, что это звучит не красиво, обидно для родителей таких детей. И с 1996 детей, которые имели проблемы стали называть, дети с ограниченными возможностями здоровья. Сущность социальной адаптации и интеграции исследовали И.А. Арнольдов, М.А. Беляева, Л.П.Буева, А. Н. Гамаюнова, Т.Т. Киселева, М.Н. Коган, А.В. Кошелева, В.В.Линьков, Т.С. Серганова, Г.Г. Силласте, Е.М. Старобина.
К проблеме воспитания детей с особыми образовательными возможностями обращались Э.А. Абгарян, Л.И. Божович, Л.В. Василенко, М.А. Егорова, А.В.Кротова, Л.Ф. Сербина, В.Ф. Стан, И.В. Цукерман.
Программы обучения и воспитания детей с особыми образовательными возможностями были разработаны Т.А. Власовой, Е.А. Екжановой, В.И. Лубовским, Н.А. Никашиной, Е.А Стребелевой, Т.Е. Цикото, Т.В. Фуряевой и др.
К детям с ОВЗ относятся:
Нарушение зрения - незрячие | незрячие, слабовидящие, а также дети с косоглазием | может выявить педагог |
Нарушение слуха | не слышащие или глухие и слабослышащие дети, позднооглохшие | может выявить педагог |
Тяжелые нарушения речи | заикание, афазия – т. е. происходит распад речи (ребенок начал говорить, а через два года перестал), аллолия или дети «молчуны». | |
Нарушение опорно-двигательного аппарата | ДЦП, но это не обязательно будут дети-инвалиды). | |
Задержка психического развития (ЗПР) | на основе наблюдений педагог может выявить такого ребенка, если он не справляется с программой | диагноз ставит невропатолог |
По классификации Л.П. Боровой (1998) определяют следующие основные группы заболеваний детей с особыми образовательными возможностями.
Нервно-психические заболевания | детские церебральные параличи, опухоли нервной системы, эпилепсия, шизофрения и другие эндогенные психозы, умственная отсталость (олигофрения или слабоумие различного генеза), синдром Дауна, аутизм. |
Умственно отсталые дети | детьми со сниженным интеллектом, с трудностями в обучении, с особыми нуждами - одна из наиболее многочисленных категорий детей, отклоняющихся в развитии от нормы |
Заболевания внутренних органов | различные патологические состояния и пороки развития органов дыхания (в том числе и хронический туберкулез легких), почек и органов мочевыделения, желудочно-кишечного тракта, печени и желчевыводящих путей (циррозы печени, агрессивный хронический гепатит, непрерывно-рецидивирующий язвенный процесс и т.п.), сердечно-сосудистой системы (в том числе пороки сердца и крупных сосудов), системы кроветворения (лейкозы, болезнь Верьегофа, лимфогранулематоз и т.п.), опорно-двигательного аппарата (полиартриты и т.п.). |
Поражение и заболевания глаз | стойкое снижение остроты зрения до 0,08 в лучшем видящем глазу до 15 от точки фиксации во всех направлениях; |
Онкологические заболевания | злокачественные опухоли 2 и 3 стадии опухолевого процесса после комбинированного или комплексного лечения, включающего радикальную операцию; неподдающиеся лечению злокачественные новообразования глаза, печени и других органов. |
Поражения и заболевания органа слуха | у детей с ранним ограниченным повреждением мозга дефект слуха сочетается с повышенной психической истощаемостью и раздражительностью. у оглохших наблюдается импульсивность, двигательная расторможенность, иногда даже агрессивность |
Дети с ограниченными возможностями здоровья страдают от острого дефицита общения, прежде всего с близкими и со сверстниками; испытывают сложность принятия изменяющегося под воздействием заболевания или калечащего тело лечения образа «физического Я» (ребенок полнеет, лысеет, быстро растет), следствием чего может быть отказ от приёма лекарств; переживают ощущения собственной социальной заброшенности, незащищенности, общественного пренебрежения.Часто им свойственны признаки педагогической запущенности, нервности и т.д.
К детям с ОВЗ не относим детей, которые плохо усваивают программу и не имеют отклонений в здоровье. Это может быть причиной: ребенок часто болеет, находится на домашнем режиме либо педагогически запущен.
К причинам появления детей с ОВЗ относят.
1. Эндогенные (или внутренние) причины делятся на три группы:
• Пренатальные (до рождения ребенка): это может быть болезнь матери, нервные срывы, травмы, наследственность.
• Натальные (момент родов): это могут быть тяжелые роды, слишком быстрые роды, вмешательство медиков.
• Постнатальные (после рождения): например, ребенок стукнулся, упал, получил неправильное лечение.
Экзогенные (или внешние) причины: причины социально биологического характера – это экология, табакокурение, наркомания, алкоголизм, СПИД.
Как педагог может помочь таким детям адаптироваться в современном мире? Существует два понятия, которые определяют способы взаимодействия с детьми с ОВЗ – интеграция и инклюзия.
Интегра́ция (от лат. integratio — «соединение») — процесс объединения частей в целое
- Строить работу с ребенком с ОВЗ, педагог должен с учетом данных принципов
- Сотрудничество специально подготовленных врачей и педагогов
- Индивидуализация обучения: «Мы не навязываем детям знаний, не навязываем и работ. Мы основываемся на проявившемся у ребенка интересе, расширяем, углубляем этот интерес и от него ведем ребенка дальше к смежным областям знаний…»
- Межпредметные связи и связь обучения с жизнью. Преподавание отдельных предметов учебного курса не должно вестись изолированно, с тем чтобы интерес к отдельному учебному предмету мог распространяться и на другие дисциплины. Связь учебных предметов с окружающей жизнью обеспечивает «отыскивание, осмысление и объяснение параллелей, сравнений и противопоставлений»
- Опора на наглядность и «ручные работы
Инклюзия (от inclusion - включение) - процесс увеличения степени участия всех граждан в социуме, и в первую очередь, имеющих трудности в физическом развитии. Он предполагает разработку и применение таких конкретных решений, которые смогут позволить каждому человеку равноправно участвовать в академической и общественной жизни. Термин инклюзия имеет отличия от терминов интеграция и сегрегация. При инклюзии все заинтересованные стороны должны принимать активное участие для получения желаемого результата. Инклюзия - это процесс реального включения инвалидов в активную общественную жизнь и в одинаковой степени необходима для всех членов общества.
Инклюзия
Внимание направлено на проблемы «особых детей»
Необходимое требование – изменение субъекта (ребенка с проблемами)
Преимущество от этого процесса получают только дети с особыми потребностями
Профессиональная, специальная экспертиза и формальная поддержка
Возможно использование специальных методов обучения и терапия
Ассимиляция
Внимание направлено на всех детей детского сада, школы
Изменяются детский сад, школа
Преимущество получают все дети
Неформальная поддержка и экспертиза воспитателя детского сада, учителя массового класса
Качественное обучение и воспитание всех детей – учеников школы
Трансформация
