Куприенко Надежда Николаевна

МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное бюджетное ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ образовательное учреждение

Свердловской области

«НИЖНЕТАГИЛЬСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ № 1»

КУРСОВАЯ РАБОТА

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ КАЗАЧЬИХ КАДЕТСКИХ 1-4 КЛАССОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Студент:

Куприенко Надежда Николаевна

Специальность 44.02.02

«Преподавание в начальных классах»

Группа № 202

Руководитель:

Цепова Анастасия Сергеевна,

преподаватель высшей квалификационной категории

2019

Оглавление

Введение………………...…………………………………………………………2

Глава теоретическая. Основные аспекты формирования основ гражданской идентичности личности учащихся 1-4 казачьих кадетских классов во внеурочной деятельности……………...………………………………..…......…6

Понятие гражданской идентичности в психолого-педагогической литературе…………………………………………………………………………6

Особенности формирования основ гражданской идентичности личности учащихся казачьих кадетских 1-4 классов……………….…....….. 10

Сущностная характеристика внеурочной деятельности учащихся начальной школы…………………………………………………………..…… 19

Роль внеурочной деятельности в формировании основ гражданской идентичности личности учащихся кадетских казачьих 1-4 классов………....26

Глава практическая. Программа внеурочной деятельности «Будущее казачества», направленная на формирование основ гражданской идентичности личности учащихся 1 – 4 казачьих кадетских классов……….32

2.1. Пояснительная записка………………………………………………..……32

2.2. Календарно-тематическое планирование программы……………………40

Заключение………………………………………………..………………..….....49

Библиографический список…………………………………………..………....52

Введение

Проблема формирования гражданской идентичности личности, патриотического отношения к своей Родине является одним из ключевых вопросов образования.

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования к наиболее значимым личностным результатам начального образования (во 2 главе пункте 10) отнесены «формирование основ Российской гражданской идентичности, чувства долга за свою Родину, российский народ и истории России, осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального общества, становление гуманистических и демографических целостных ориентаций».

В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (авт. А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков) патриотизм и гражданственность рассматриваются в качестве национальных интересов (Гл.4 Базовые национальные ценности).

Достижение этих результатов в начальных классах представляет определённую сложность в связи с особенностями обучения и воспитания учащихся.

В настоящее время, несмотря на то, что казачество уже не является достаточно распространенным, тем не менее, актуальным становится вопрос формирования гражданской идентичности личности учащихся казачьих кадетских 1-4 классов. Однако на сегодняшний день существует недостаточное количество исследований, посвященных этой проблеме.

В формировании основ гражданской идентичности личности у учащихся казачьих кадетских классов, говоря о нравственном примере, следует вспомнить А.Дистервега выдающегося немецкого учёного, который считал, что «повсюду ценность школы равняется ценность её учителя». В связи с этим, одним из важнейших факторов формирования основ гражданской идентичности личности учащихся может выступать внеурочная деятельность.

Объект исследования: формирование основ гражданской идентичности личности учащихся казачьих кадетских 1-4 классов.

Предмет исследования:внеурочная деятельность как фактор формирования основ гражданской идентичности личности учащихся казачьих кадетских 1-4 классов.

Цель исследования: дать теоретическое обоснование роли внеурочной деятельности в формировании основ гражданской идентичности личности учащихся казачьих кадетских 1-4 классов и спроектировать программу внеурочной деятельности «Будущее казачества».

Задачи исследования:

Проанализировать психолого-педагогическую, методическую и иную литературу по теме исследования;

Охарактеризовать основные понятия исследования: идентичность, гражданская идентичность, гражданственность, внеурочная деятельность;

Проанализировать особенности формирования основ гражданской идентичности личности учащихся казачьих кадетских 1-4 классов;

Изучить влияние внеурочной деятельности на формирование основ гражданской идентичности личности учащихся казачьих кадетских 1-4 классов.

Спроектировать содержание программы внеурочной деятельности, направленной на формирование основ гражданской идентичности личности младшего школьника.

Методы исследования:теоретические (теоретическийанализ литературы, обобщение, синтез); эмпирические (проектирование).

Теоретико-методологической основой исследования явились работы А.Г. Асмолова, Р.Ю. Шиковой, М.А. Юшина, в которых определяются особенности деятельности и позиции педагога как участника процесса формирования гражданской идентичности школьников. Конкретизуются проблемы, связанные с реализацией педагогом субъектной позиции в данном процессе.

Глава теоретическая. Основные аспекты формирования основ гражданской идентичности личности учащихся 1-4 казачьих кадетских классов во внеурочной деятельности

1.1. Понятие гражданской идентичности в психолого-педагогической литературе

Одной из ключевых задач образования в социокультурной модернизации России является формирование гражданской идентичности личности, а в соответствии с ней – формирование гражданской ответственности и правового самосознания, российской идентичности, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности. Так, в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования подчеркивается необходимость формирования основ гражданской идентичности личности младших школьников, которая составляет личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования [21].

На сегодняшний день существует множество трактовок понятия гражданской идентичности.

Так, например, Н.Л. Иванова в своем исследовании рассматривает гражданскую идентичность наряду с этнической. По мнению автора, гражданская идентичность является более сложным и ещё не устоявшимся понятием в психологии, поскольку соотносится с понятием нации – одним из самых спорных и неоднозначных понятий современной науки[12].

М.А. Юшин представляет гражданскую идентичность как тождественность личности статусу гражданина, как оценку своего гражданского состояния, готовность и способность выполнять сопряжённые с наличием гражданства обязанности, пользоваться правами, принимать активное участие в жизни государства [24].

Некоторые педагоги-исследователи в своих работах обращают внимание на важность различения государственной и гражданской идентичностей, что соотносится с одним из современных пониманий гражданства.

В педагогической науке гражданская идентичность чаще всего понимается как:

– осознание принадлежности к сообществу граждан того или иного государства, имеющее для индивида значимый смысл, основанное на признаке (качестве) гражданской общности, характеризующем его как коллективного субъекта;

– тождественность личности статусу гражданина, личная оценка своего гражданского состояния, готовность и способность выполнять сопряжённые с наличием гражданства обязанности, пользоваться правами, принимать активное участие в жизни государства;

Понятие формирования также рассматривается и трактуется по-разному.

С точки зрения философии формирование есть процесс, противостоящий распаду, оно ведет к преодолению хаоса и случайности, и «оформлению» человека в устойчивую и целостную сущность – личность. Таким образом, человек овладевает собственным поведением и входит в общество с его нормами и требованиями, постепенно переходит от натуральной жизни к культурной и цивилизованной. Поскольку все психические процессы имеют процессуальный характер, и способом их существования является развитие, то, по убеждению психологов, именно формирование связывает эти два явления. Формирование есть основной способ существования психического как процесса и через формирование оно движется в своем развитии [24].

В педагогике «формирование» употребляется икак результат развития человека, и как организаторская деятельность учителя по воспитанию и обучению учащихся. Нередко понятия формирование и воспитание употребляются как идентичные. Человек рождается без знаний и умений, но через воспитание и обучение он всё это получает в соответствие с возрастом. На каждом возрастном этапе развитие достигает свой уровень сформированности, не исчерпывая себя. Так поэтапно формируются знания, навыки и умения, мышление, память, мировоззрение и многое другое. Но не всё в человеке развивается только под влиянием формирования. Это лишь одно направление и средство развития[3].

Наряду с понятиями гражданская идентичность и внеурочная деятельность в данном исследовании применяются такие понятия, как идентичность и гражданственность.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должна предусматривать «…приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них гражданской идентичности и обеспечивать [18]:

создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся осваивать и на практике использовать полученные знания;

формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную, этническую и региональную специфику;

формирование у обучающегося активной деятельностной позиции».

В исследовании А.Г. Асмолова определена структура гражданской идентичности, которая включает в себя следующие компоненты [3]:

когнитивный (знание о принадлежности к данной социальной общности),

ценностно-смысловой (позитивное или негативное отношение к принадлежности),

эмоциональный (принятие или непринятие своей принадлежности),

деятельностный (реализация гражданской позиции в общении и деятельности; гражданская активность, участие в социальной деятельности, имеющей общественную значимость).

В психолого-педагогической литературе часто отождествляются процессы формирования и воспитания гражданской идентичности личности обучающихся[15].

Основными задачами воспитания гражданской идентичности обучающихся являются:

духовно-нравственное ценностно-смысловое воспитание – формирование приоритетных ценностей гуманизма и нравственности, чувства собственного достоинства; социальной активности, ответственности, стремления следовать в своем поведении нормам морали, нетерпимость к их нарушению;

историческое воспитание – знание основных событий истории Отечества и ее героического прошлого, представление о месте России в мировой истории; знание основных событий истории народов России, формирование исторической памяти и чувства гордости и сопричастности событиям героического прошлого, знание основных событий истории края, республики, области, в которой проживает учащийся; представление о связи истории своей семьи, рода с историей Отечества, формирование чувства гордости за свой род, семью, город (село);

политико-правовое воспитание направлено на формирование представлений, обучающихся о государственно-политическом устройстве России; государственной символике, основных правах и обязанностях гражданина; правах и обязанностях учащегося; информирование об основных общественно-политических событиях в стране и в мире; правовая компетентность;

патриотическое воспитание - направлено на формирование чувства любви к Родине и гордости за принадлежность к своему народу, уважение национальных символов и святынь, знание государственных праздников и участие в них, готовность к участию в общественных мероприятиях[6].

Таким образом, анализируя работы, посвящённые проблеме формирования понятия гражданской идентичности, можно сделать вывод, что данное понятие трактуется исследователями неоднозначно. Гражданская идентичность учащихся формируется на основе идентичности семейной, школьной, идентичности с территориальным сообществом. Именно в школе учащийся становится не только человеком семейным, но и общественным. Поэтому проблема формирования гражданской идентичности у подрастающего поколения приобретает особую педагогическую значимость и решение её в полном объёме затрагивает все уровни образовательных учреждений. Структура гражданской идентичности включает в себя следующие компоненты: когнитивный, ценностно-смысловой, эмоциональный, деятельностный. Основными задачами формирования гражданской идентичности являются: духовно-нравственное ценностно-смысловое воспитание, историческое, политико-правовое, патриотическое, трудовое и экологическое воспитание.

1.2.Особенности формирования основ гражданской идентичности личности учащихся казачьих кадетских 1-4 классов

На первых порах учащиеся начальной школы хорошо учатся, руководствуясь своими отношениями в семье, иногда ребёнок хорошо учится по мотивам взаимоотношений с коллективом. Большую роль играет и личный мотив: желание получить хорошую оценку, одобрение учителей и родителей.

Большое воспитательное воздействие учителя на младших школьников связано с тем, что учитель с самого начала пребывания детей в школе становится для них непререкаемым авторитетом. Авторитет учителя - самая важная предпосылка для обучения и воспитания в младших классах [15].

Учебная деятельность в начальных классах стимулирует, прежде всего, развитие психических процессов непосредственного познания окружающего мира - ощущений и восприятий. Младшие школьники отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода созерцательной любознательностью. Младший школьник с живым любопытством воспринимает окружающую среду, которая с каждым днём раскрывает перед ним всё новые и новые стороны. Но, т.к. в теме исследования рассматриваются кадеты, то у них большой уклон делается в сторону гражданственности, патриотизма и семье.

Наиболее характерная черта восприятия этих учащихся - его малая дифференцированность, где совершают неточности и ошибки в дифференцировке при восприятии сходных объектов. Следующая особенность восприятия учащихся в начале младшего школьного возраста - тесная связь его с действиями школьника. Восприятие на этом уровне психического развития связано с практической деятельностью ребёнка. Воспринять предмет для ребёнка - значит что-то делать с ним, что-то изменить в нём, произвести какие-либо действия, взять, потрогать его. Характерная особенность учащихся - ярко выраженная эмоциональность восприятия [17].

В процессе обучения происходит перестройка восприятия, оно поднимается на более высокую ступень развития, принимает характер целенаправленной и управляемой деятельности. В процессе обучения восприятие углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает характер организованного наблюдения.

Некоторые возрастные особенности присущи вниманию учащихся кадетских казачьих классов. Основная из них - слабость произвольного внимания. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в начале младшего школьного возраста ограничены. Значительно лучше в младшем школьном возрасте развито непроизвольное внимание. Всё новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны [5].

Возрастные особенности памяти в младшем школьном возрасте развиваются под влиянием обучения. Усиливается роль и удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания и развивается возможность сознательно управлять своей памятью и регулировать её проявления. В связи с возрастным относительным преобладанием деятельности первой сигнальной системы у младших школьников более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая. Они лучше, быстрее запоминают и прочнее сохраняют в памяти конкретные сведения, события, лица, предметы, факты, чем определения, описания, объяснения. Младшие школьники склонны к механическому запоминанию без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала[12].

Основная тенденция развития воображения в младшем школьном возрасте - это совершенствование воссоздающего воображения. Оно связано с представлением ранее воспринятого или созданием образов в соответствии с данным описанием, схемой, рисунком и т.д. Воссоздающее воображение совершенствуется за счёт всё более правильного и полного отражения действительности. Творческое воображение как создание новых образов, связанное с преобразованием, переработкой впечатлений прошлого опыта, соединением их в новые сочетания, комбинации, также развивается.

Под влиянием обучения происходит постепенный переход от познания внешней стороны явлений к познанию их сущности. Мышление начинает отражать существенные свойства и признаки предметов и явлений, что даёт возможность делать первые обобщения, первые выводы, проводить первые аналогии, строить элементарные умозаключения. На этой основе у ребёнка постепенно начинают формироваться элементарные научные понятия.

Аналитико-синтетическая деятельность в начале младшего школьного возраста ещё весьма элементарна, находится в основном на стадии наглядно-действенного анализа, основывающегося на непосредственном восприятии предметов.

Младший школьный возраст - возраст достаточно заметного формирования гражданской идентичности личности, которая для учеников казачьих кадетских классов является основной [1].

В начале обучения для него характерны новые отношения со взрослыми и сверстниками, включение в целую систему коллективов, включение в новый вид деятельности - учение, которое предъявляет ряд серьёзных требований к ученику.

Всё это решающим образом сказывается на формировании и закреплении новой системы отношений к людям, коллективу, к учению и связанным с ними обязанностям, формирует характер, волю, расширяет круг интересов, развивает способности[15].

В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности.

Характер младших школьников отличается некоторыми особенностями. Прежде всего, они импульсивны - склонны незамедлительно действовать под влиянием непосредственных импульсов, побуждений, не подумав и не взвесив всех обстоятельств, по случайным поводам. Причина - потребность в активной внешней разрядке при возрастной слабости волевой регуляции поведения. И учителям нужно найти решения, чтобы воспитать и убрать их импульсивность. Сделать их более сдержанными и спокойными.

Возрастной особенностью также является и общая недостаточность воли: младший школьник ещё не обладает большим опытом длительной борьбы за намеченную цель, преодоления трудностей и препятствий. Он может опустить руки при неудаче, потерять веру в свои силы и невозможности. Нередко наблюдается капризность, упрямство. Обычная причина их - недостатки семейного воспитания. Ребёнок привык к тому, что все его желания и требования удовлетворялись, он ни в чём не видел отказа. Капризность и упрямство - своеобразная форма протеста ребёнка против тех твёрдых требований, которые ему предъявляет школа, против необходимости жертвовать тем, что хочется, во имя того, что надо.

Младшие школьники очень эмоциональны. Эмоциональность сказывается, во-первых, в том, что их психическая деятельность обычно окрашена эмоциями. Всё, что дети наблюдают, о чём думают, что делают, вызывает у них эмоционально окрашенное отношение. Во-вторых, младшие школьники не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее проявление, они очень непосредственны и откровенны в выражении радости, горя, печали, страха, удовольствия или неудовольствия. В-третьих, эмоциональность выражается в их большой эмоциональной неустойчивости, частой смене настроений, склонности к аффектам, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха. С годами всё больше развивается способность регулировать свои чувства, сдерживать их нежелательные проявления [12].

Большие возможности предоставляет младший школьный возраст для воспитания коллективистских отношений. За несколько лет младший школьник накапливает при правильном воспитании важный для своего дальнейшего развития опыт коллективной деятельности - деятельности в коллективе и для коллектива. Воспитанию коллективизма помогает участие детей в общественных, коллективных делах. Именно здесь ребёнок приобретает основной опыт коллективной общественной деятельности.

Таким образом, знание и учет психологических особенностей детей младшего школьного возраста позволяют правильно выстроить учебно-воспитательную работу в классах. Поэтому каждый учитель должен знать эти особенности и учитывать их в работе с детьми начальных классов.

В учебно-воспитательной работе учителя начальных классов, одним из важных аспектов является развитие основ гражданской идентичностиличности у кадетов. Чтобы развивать основы гражданской идентичности личности, учитель должен выработать чувство патриотизма у учащихся.

Патриотизм - это любовь к Родине, преданность своему Отечеству стремление служить его интересам и готовность, вплоть до самопожертвования, к его защите[18].

В наше время, когда происходят глубочайшие изменения в жизни народа, одним из главных направлений работы становится патриотическое воспитание подрастающего поколения.

В настоящее время, в период нестабильности в обществе, возникает необходимость вернуться к лучшим традициям нашего народа, к его вековым корням, к таким вечным понятиям, как Отечество, Родина.

Быть патриотом - значит ощущать себя неотъемлемой частью Родины.

Любовь к Отечеству проявляется в поступках и в деятельности каждого индивида. Зарождаясь из любви к своей "малой Родине", патриотические чувства, пройдя через целый ряд этапов на пути к своей зрелости, поднимаются до общегосударственного патриотического самосознания, до осознанной любви к своему Отечеству[6].

Педагогу при воспитании патриотизма необходимо учитывать специфики сознания той социальной группы, к которой относятся его ученики, ее культуры, развития и т.д.

С учетом этих обстоятельств определяются объем и содержание бесед и информации о родной стране, крае, о замечательных людях, умножавших славу своей Родины в мирное и военное время.

При формировании патриотизма педагогу следует опираться на художественную литературу, рассказывая о сильных, мужественных людях, их поступках, свидетельствующих о любви к Родине и народу.

Одним из основных методов воспитания патриотизма является личный пример учителя в отношении к трудовому, гражданскому, интернациональному долгу. Этот пример нередко воспринимается младшими школьниками как единственно верный и переносится ими в свои игры, влияет на формирование их взглядов и понятий, отражается на выполнении их обязанностей в обществе.

Любовь к Родине, патриотизм, по словам В.И. Ленина одно из наиболее глубоких чувств, закрепленных веками и тысячелетиями обособленных отечеств[6].

В начальной школе политическое просвещение разнообразно: чтение рассказов о жизни детей в нашей стране и за рубежом, разучивание песен и стихов о мире, о дружбе народов всех стран, о сильных и мужественных людях и т.п.

Любой край, область, даже небольшая деревня неповторимы в своей природе, людях и их труде, замечательном народном творчестве. Отбор соответствующего материала позволяет сформировать у школьников представление о том, чем славен край родной. Надо показать ребёнку, что родной город славен своей историей, традициями, достопримечательностями, памятниками, лучшими людьми.

Важно подвести ребёнка к пониманию, что мы победили в Великой Отечественной войне потому, что любим свою Отчизну. Родина чтит своих героев, отдавших жизнь за счастье людей. Их имена увековечены в названиях городов, улиц, площадей, в их честь воздвигнуты памятники.

Можно рассказать обучающимся о своих любимых местах городе, постараться через иллюстрации, фотографии, открытки показать им не только всю панораму города, но и отдельные места. Можно провести несколько бесед, например о парках, о памятниках и др. Содержание учитель отбирает сам, опираясь на местные условия. Важно лишь, чтобы познавательный материал был понятен детям, вызывал интерес, желание посетить эти места.

Формирование основ гражданской идентичности личности в наше время нельзя рассматривать без связи с народной педагогикой. Оно заложено в песнях, стихах, пословицах, поговорках, в традициях русского народа [1].

Все они передают от поколения к поколению основные нравственные ценности: взаимопомощь, трудолюбие, патриотизм, мужество, верность, доброту[6].

Народная культура несет в себе мудрые истины, дающие образец отношения к природе, семье, роду, Родине. Эти истины на протяжении многих веков выработаны, отшлифованы, проверены в практике личной жизни людьми.

Сегодня патриотизм - одно из самых глубоких чувств, требующих постоянной работы души и ума.

В настоящее время потеряны нравственные ориентиры, подрастающее поколение абсолютно истратило свою духовность. Безверие, агрессивность, происходит переоценка жизненных ценностей, что делает необходимым гражданское развитие личности, формирование гражданина-патриота, начиная с младшего школьного возраста.

Гражданское воспитание - это формирование правовой культуры, четкой гражданской позиции, готовности к сознательному и добровольному служению своему народу.

Основная цель гражданского воспитания - воспитание в человеке нравственных идеалов общества, чувства любви к Родине, формирование цивилизованного человека, способного обрести гражданскую позицию.

Очень важными для формирования гражданственности являются годы обучения ребенка в начальной школе. В этом возрасте происходит осознание и принятие ребенком первой социальной роли - роли ученика. Начинать формирование гражданственности необходимо с первых дней обучения ребенка в школе[14].

С первого класса учителя начинают знакомить своих учеников с такими понятиями как «гражданские права», «конвенция», «права на развитие», «права ребёнка», «Устав школы», «обязанности ученика», «казачество», «семейные ценности», «символы России». Опыт показывает, что данная тема, её терминология трудны для восприятия семилетним ребёнком, но необходимо это начинать с первого класса.

Работа по гражданскому воспитанию в настоящее время больше носит словесно-развлекательный характер, то есть учащимся просто рассказывают о героях прошлого, о том, что надо беречь и охранять природу, проводят встречи с воинами и ветеранами, с известными людьми. Это, конечно, даёт свои результаты, но этого не достаточно, школьники должны быть вовлечены в активную деятельность.

Конечной целью гражданского воспитания является достижение такого уровня индивидуального сознания, который можно охарактеризовать примерно так: «От того, что и как я делаю, как веду себя и за что голосую, зависит судьба моего народа, моего государства, моя собственная, моих близких; за всё я отвечаю, всё я должен делать по закону и по совести».

Формирование гражданственности является одной из важнейших задач, стоящих перед современной российской школой[2].

Каждый год школа выпускает в быстро меняющуюся жизнь молодых людей, и чтобы сохранить стабильность в обществе, у этих ребят должны быть четкие моральные ориентиры и ясная гражданская позиция.

Именно общеобразовательная школа должна формировать в сознании подрастающего поколения гражданско-патриотические ценности, социально-этические нормы поведения, основанные на национальных и общечеловеческих идеалах.

Перед педагогами современной школы, как основного звена воспитания школьников, стоит социально значимая задача по созданию условий, способствующих развитию у них гражданственности, как важного социального свойства индивида [14].

Необходимым условием формирования гражданственности у младших школьников являются психолого-педагогические предпосылки:

наличие знаний о мире, обществе, самом себе;

освоение форм общественных отношений в процессе общественно полезной деятельности;

накопление опыта человеческого общения.

Приоритетными условиями формирования основ гражданской идентичности личностив казачьих кадетских 1-4 классов являются:

1.Личные качества учителя.

Необходим положительный, высоконравственный образ человека, который на протяжении длительного времени мог бы работой, отношением к миру и своему государству формировать мировоззренческие позиции младших школьников;

2.Приобщение к традициям школы, через которые происходит формирование отношения к школе как второму дому.

Таким образом, педагогу при формировании основ гражданской идентичности личности необходимо учитывать специфики сознания той социальной группы, к которой относятся его ученики, ее культуры, развития и т.д. Главная цель гражданского воспитания - воспитание нравственных идеалов общества, чувства любви к Родине, формирование цивилизованного человека, способного обрести гражданскую позицию.

1.3.Сущностная характеристика внеурочной деятельности учащихся начальной школы

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования внеурочная деятельность школьников рассматривается как деятельность, обладающая огромным потенциалом для создания воспитывающей и развивающей среды в образовательном учреждении, формирования различных сфер личности ребёнка, удовлетворения его познавательных потребностей и развития творческих способностей. Значимость этой деятельности подтверждена и временем, отводимым на неё, – до 1350 часов на весь период начального обучения[21].

В основе темы исследования лежит внеурочная деятельность. В книге Амонашвили Ш.А. - М., «Университет», 1990 г. Внеурочная деятельностьрассматриваетсякак:составная часть учебно-воспитательного процесса школы, одна из форм организации свободного времени учащихся. Направления, формы и методы внеурочной работы практически совпадают с направлениями, формами и методами дополнительного образования детей. Личностно-гуманная основа педагогического процесса [2].

В Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения, а именно в методических рекомендациях по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях.Внеурочная работапонимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая с классом, группой обучающихся во внеурочное время для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге (праздники, вечера, дискотеки, походы), их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности, детских общественных объединениях и организациях. Эта работа позволяет педагогам выявить у своих подопечных потенциальные возможности и интересы, помочь ребенку их реализовать[21].

Основным преимуществом внеурочной деятельности является предоставление учащимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения. В проекте Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации выделены основные направления внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, общественно полезная деятельность, проектная деятельность.

Внеурочная деятельность младших школьников включает в себя все виды деятельности школьников, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения.

Целью организации внеурочной деятельности младших школьников является создание условий для позитивного общения учащихся в школе и за ее пределами для проявления инициативы и самостоятельности, ответственности, открытости в реальных жизненных ситуациях, интересах внеурочной деятельности на всех возрастных этапах[5].

Задачи внеурочной деятельности:

1. Выявление интересов, склонностей, способностей в различных видах деятельности;

2. Создание условий для индивидуального развития каждого ребенка;

3. Формирование системы знаний, умений и навыков в избранном направлении деятельности;

4. Развитие опыта творческой деятельности;

5. Создание условий для реализации полученных знаний, умений, навыков;

6. Развитие опыта неформального общения, взаимодействия и сотрудничества;

7. Расширение рамок общения ребенка с социумом;

8. Коррекционная работа с детьми, испытывающими трудности. Работа с одаренными детьми.

Специфика внеурочной деятельности проявляется в различиях между результатом и эффектом этой деятельности. Результатом внеурочной деятельности является непосредственно итог участия школьника в деятельности. А эффектом внеурочной деятельности можно считать последствия результата, то к чему привела эта деятельность. В связи с этим выделяют три уровня достигнутых воспитательных результатов:

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной про социальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде[12].

Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации детей. У учеников могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная идентичность в ее страновом, этническом, гендерном и других аспектах.

Виды и направления внеурочной деятельности:

игровая деятельность;

познавательная деятельность;

проблемно-ценностное общение;

досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);

художественное творчество;

социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность);

трудовая (производственная) деятельность;

спортивно-оздоровительная деятельность;

туристско-краеведческая деятельность.

Принципы внеурочной деятельности:

добровольность в выборе форм и направления занятия;

системность и комплексный подход в реализации цели и воспитания;

инициатива и самостоятельность детей; личная ориентированность;

романтика, игра, интерес;

сочетание массовых, коллективных и индивидуальных форм работы;

преемственность и взаимодействие всех видов внеурочной воспитательной работы;

Внеурочная деятельность ориентирует педагогов и школьников на систематический интенсивный творческий поиск форм и способов совместной жизнедеятельности, продуктивное сотрудничество, взаимодоверие и взаимоуважение. Внеурочная работа представляет школу, создает условия для позитивного сотворчества в педагогическом процессе школьных учителей, учащихся, их родителей, преподавателей вузов, работников детских учреждений дополнительного образования, культурных и спортивных учреждений[15].

В организации внеурочной деятельности условно можно выделить три этапа:

1) проектный, включающий в себя диагностику интересов, увлечений, потребностей детей, запросов их родителей и проектирование на основе ее результатов системы организации внеурочной деятельности в образовательном учреждении и его структурных подразделениях;

2) организационно-деятельностный, в рамках которого происходит создание и функционирование разработанной системы внеурочной деятельности посредством ее ресурсного обеспечения;

3) аналитический, в ходе которого осуществляется анализ функционирования созданной системы.

Основной целью внеурочной деятельности является развитие индивидуальных интересов, склонностей, способностей обучающихся, приобретение ими собственного социально-культурного опыта в свободное от учебы время. Роль внеурочной работы в учебно-воспитательном процессе непрерывно возрастает, так как эта работа способствует решению актуальных задач воспитания, развивает у учащихся деалектическо-математические взгляды на взаимодействие общества и природы, способствует более тесному соединению теоретических знаний с жизнью, формирует профессиональные интересы школьников, обеспечивает развитие их творческих способностей, устойчивых интересов к предметам.

Внеурочная деятельность может быть организована в формах: экскурсии, кружки, секции, олимпиады, конкурсы, соревнования, проекты, викторины, познавательная практика, поисковые исследования через организацию деятельности обучающегося во взаимодействии со сверстниками, педагогами, родителями[5].

В начальной школе более приемлемы следующие формы организации внеурочной деятельности.

Кружок – форма добровольного объединения детей, оптимальная форма организации внеурочной деятельности в начальной школе. Кружок выполняет функции расширения, углубления, компенсации предметных знаний; приобщения детей к разнообразным социокультурным видам деятельности; расширения коммуникативного опыта; организации детского досуга и отдыха.

Кружок можно рассматривать как наиболее приемлемую форму объединения, соответствующую начальному уровню образовательного процесса в рамках целостной образовательной программы учреждения.

Клуб – форма объединения детей на основе совпадения интересов, стремления к общению. Главные принципы клуба – добровольность членства, самоуправление, единство цели, совместная деятельность в непосредственном контакте друг с другом.

Секция – форма объединения детей для занятия физической культурой и спортом (шахматная секция, секция дзюдо и т. д.). Ее отличительными признаками принято считать:

Студия – форма добровольного объединения детей для занятий творчеством в определенном виде деятельности. Отличительными особенностями студии являются: общие задачи, единые ценности совместной деятельности, эмоциональный характер межличностных отношений.

Театр – форма добровольного объединения детей, где разделение труда, ролей, видов деятельности определяется индивидуальными способностями и единым стремлением добиться успеха в исполнении сложного совместного художественного действия на сцене. Театр – объединение, которое может организовывать свою деятельность в комплексе самых разнообразных форм, видов занятости, методов развития творческого потенциала личности и его актуализации (фольклорный театр, театр моды).

Мастерская – форма добровольного объединения детей для занятий определенной деятельностью. Учитель выступает в роли мастера (творца, автора), создавшего свою «школу – производство» учеников, последователей[4].

Таким образом, успех внеурочной работы зависит не только от активных учащихся, но и от педагогического влияния, умения учителя придать интересам воспитанников общественно полезную направленность. Одно из основных условий успешной организации и развития внеурочной работы - это специальная подготовка педагогов.

1.4.Возможности внеурочной деятельности в формировании основ гражданской идентичности личности казачьих кадетских 1-4 классов

Соответственно выделенной структуре гражданской идентичности, можно определить общие рекомендации к результатам формирования гражданской идентичности[1]:

В рамках когнитивного компонента:

1.Создание историко-географического образа, включая представление о территории и границах России, ее географических особенностях, знание основных исторических событий развития государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций;

2.Формирование образа социально-политического устройства - представление о государственной организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников; знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений, сформированность правового сознания;

3.Знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;

4.Освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия; ориентация в системе моральных норм и ценностей, понимание конвенционального характера морали;

5.Экологическое сознание, знание основных принципов и правил отношения к природе, знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.

Рекомендации к сформированности ценностного и эмоционального компонентов включают: чувство патриотизма и гордости за свою страну, уважение истории, культурных и исторических памятников; эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству; уважение личности и ее достоинства, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им; уважение ценностей семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира; сформированность моральной самооценки и моральных чувств - чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении[12].

Деятельностный компонент определяет условия формирования основ гражданской идентичности личности и может рассматриваться как система психолого-педагогических рекомендаций в отношении гражданского воспитания личности:

1.Участие в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодежных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях просоциального характера);

2.Выполнение норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;

3.Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия;

4.Умение конструктивно разрешать конфликты;

5.Выполнение моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеурочной видах деятельности;

6.Участие в общественной жизни (благотворительные акции, ориентация в событиях в стране и мире, посещение культурных мероприятий - театров, музеев, библиотек);

7.Умение строить жизненные планы с учетом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий.

Таким образом, согласно структуре, мы выявили общие рекомендации по формированию гражданской идентичности личности учащихся казачьих кадетских 1-4 классов во внеурочной деятельности.

Рекомендуемые методы внеурочной работы на тему: «Формирование основ гражданской идентичности личности казачьих кадетских 1-4 классов»

Для начальной ступени общего образования наиболее адекватными методами формирования гражданской идентичности выступают игра, использование творческих продуктивных художественных видов деятельности (с элементами арттерапии), социально - психологические тренинги. Все перечисленные методы объединяет то, что во главе угла оказывается мотивационно - ценностный, смысловой компонент гражданской идентичности, что вполне адекватно и возрастным психологическим особенностям учащихся начальной школы, и сущностным закономерностям развития самой личности[5].

Игра, выступающая как особая возрастно-специфическая форма самоопределения ребенка, является важным механизмом социализации, обеспечивая вхождение в социальный мир – мир социальных и межличностных человеческих отношений и его освоение (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин) [8]. Игра, наводя мосты между детством и взрослостью, предлагает «идеальную форму» (Д.Б.Эльконин) [23], задающую образец-эталон будущей взрослости в понятной и доступной для подражания ребенка форме. Игры-драматизации (театрализованные игры по сюжету литературных произведений и сказок) позволяют ребенку посредством проигрывания различных ролей говорить с самим собой на разных языках, по-разному кодируя свое собственное «Я» (Лотман Ю.М.) и, осуществляя в ходе игры ряд последовательных идентификаций с различными ролями, ребенок осуществляет специфическую форму личностного культурного самоопределения. В игре происходит также нравственное самоопределение порождение нравственного смысла действия, т.е. преобразование действия в поступок (П.Я.Гальперин) [10] - благодаря проигрыванию различных ролей, осуществляется ориентация в проблемной ситуации и возникает способность взглянуть на нее «надситуативно». Развитие рефлексии как способности к осознанию содержания и смысла своих действий, что составляет условие личностного выбора, также происходит в игре. Существенное значение имеет игра для развития Я- концепции и идентичности ребенка «…ребенок, играя различные роли, не просто фиктивно переносится в другую личность, он, входя в роль, расширяет, обогащает, углубляет свою собственную личность» (Рубинштейн С.Л.)[16].

Художественные творческие виды деятельности – восприятие поэзии, сказки, былин, легенд, мифов, повестей, рассказов носителем культурного наследия человечества и исторической родовой памяти. Поэзия с ее особым символическим идейным строем особенно важна для формирования нравственных этических представлений. Эмоциональная насыщенность содержания оценочных суждений, образность, лаконичность, точность поэзии, кристаллизация идеи- идеала обуславливает формирование картины мира. Эмоциональное сопереживание, подкрепленное расширением диапазона лексических средств, обогащает внутренний мир переживаний ребенка и выступает инструментом осознания чувств. Благодаря усвоению новых лексических категорий (оценки личностных свойств, оценки-предвосхищения и пр.) обеспечивает развитие самооценки как основы формирования самосознания. Сказка обеспечивает трансляцию и усвоение социо-культурного опыта человечества ребенком. Сознание человека в значительной степени определяется семантикой и символикой архетипических сказочных сюжетов, в которых темы любви к Отечеству, свободы, верности, преданности долгу выступают в форме психологически близкой и адекватной возрастным особенностям. Восприятие сказки обеспечивает усвоение нормативно заданных социо-культурных образцов нравственного поведения (моральные нормы). «Сказка дает возможность войти «внутрь жизни», пережить кусок жизни. В процессе этого переживания создается определенное отношение и моральные оценки, которые для ребенка имеют большую «принудительную» силу, чем оценки, сообщаемые и усваиваемые (Б.М.Теплов) [20].

Тренинговые формы работы также с успехом могут быть применены в работе с учащимися начальной ступени образования. Условиями эффективности тренинга являются использование игровой формы тренинга, экологичность предлагаемых заданий и их адекватность возрастным особенностям детей; осмысленность заданий, их связь с детским жизненным опытом.

Различная предметность видов внеурочной деятельности открывает широкие пути освоения личностью всех сфер жизнедеятельности, позволяет реализовать самостоятельность и устойчивые познавательные интересы ребенка, получить опыт взаимодействия с социальной средой, воспитать духовно – нравственного человека, гражданина своей страны, чувствующего ответственность и долг перед Родиной.

Воспитать человека, способного принять правильное решение и нести ответственность за свои поступки. При этом педагог не должен забывать о том, что в основе гражданской идентичности, согласно концепции духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России лежат базовые национальные ценности, и общая историческая судьба[11].

Участие ребенка в общешкольных делах должно осуществляется на добровольной основе, в соответствии с интересами и склонностями, с учетом возрастных особенностей. В то же время педагог в своей деятельности волен подбирать те технологии формы и методы работы, что, по его мнению, будут наиболее эффективны для формирования гражданской идентичности подрастающего поколения. И если внеурочная деятельность будет рассматриваться не только как пространство для отдыха и развлечений, но и как способ приобретения опыта жизнедеятельности, то она станет эффективным средством процесса формирования гражданской идентичности.

Глава практическая. Программа внеурочной деятельности «Будущее казачества», направленная на формирование основ гражданской идентичности личности учащихся 1 – 4 казачьих кадетских классов

2.1. Пояснительная записка

Деятельность казачьих кадетских классов организована как деятельность классов полного дня пребывания в учебном заведении. В классах организовано двухразовое горячее питание обучающихся. Первая половина дня отводится для учебных занятий в соответствии с инвариантной и вариативной частями учебного плана. Во вторую половину дня для кадетов организуются занятия по выбору в соответствии с образовательной программой казачьих кадетских классов. Образовательная программа, в которую включен учебный план, соответствует специфике кадетских классов и запросам родителей и обучающихся реализуется через ФГОС НОО.

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования акцентируется внимание на изучении и реализации программы «Формирование гражданской идентичности», обращению к «ценностям, общественным идеалам и нравственным принципам», которые лежат в основе современной государственной политики. Патриотическое воспитание младшего школьника определяется как целенаправленная деятельность, призванная формировать у детей ценностные ориентации, качества, нормы поведения гражданина и патриота России [21].

В последнее десятилетие в российском обществе произошли изменения, серьезно повлиявшие на социальную активность людей, требования к реализации личностного потенциала, определение жизненных позиций. Следует признать, что некоторые негативные стороны современных социальных явлений существенно отразились на жизни подростков и молодежи, в Вооруженные Силы приходят молодые люди морально и нравственно незрелые, с принципами и убеждениями не патриотической направленности, со слабым физическим здоровьем. Навязанные определенными силами отрицательное отношение к воинской службе, офицерскому корпусу, жизни военных привели к тяжелейшему положению, в котором оказалась Российская Армия, испытывающая острый дефицит в качественном молодом пополнении. Причиной тому – слабая государственная сфера работы с молодежью, которая не способствует воспитанию гражданственности, формированию патриотических чувств, высокой духовности и морально-нравственных качеств [7].

Статистика МВД свидетельствует о росте преступлений среди подростков, о преступлениях ранее не характерных для молодежной среды, об увеличении количества употребляющих наркотики, алкоголь. В современном обществе возникла острая необходимость в отрыве учащейся молодежи от воздействия уличного воспитания[16].

Создание классов полного дня пребывания (кадетских) объясняется наличием социального заказа, обусловленного рядом важнейших факторов:

социальных (статус лиц, занятых в государственной, оборонной и охранной сферах);

кадровых (наличие спроса в структуре города на профессии, сопряженные со службой в рядах Российской Армии);

привлекательностью задач кадетского образования: воспитание мужества, любви к Отчизне, формирование специальных знаний, умений, позволяющих адаптироваться в обстоятельствах аварийной жизнедеятельности, военной службы, содействие военно-профессиональной ориентации подростков, приобщение к патриотической традиции вооруженных сил РФ, формирование осознанного отношения к здоровому образу жизни, формирование личностных «мужских» качеств.

социальным составом обучающихся в школе:

- многодетных семей- 4%.

- неблагополучных семей- 2%.

- малообеспеченных семей- 44%.

- неполных семей- 31%.

- сирот и опекаемых детей- 9%.

Условиями, способствующими развитию классов полного дня пребывания в школе, можно считать, следующие:

-обеспечение педагогическим коллективом интеграции основного и дополнительного образования учащихся.

- возможность педагогического коллектива предоставлять разнообразные образовательные услуги, учитывающие индивидуальные особенности учащихся и образовательные потребности родителей. Учебный план составлен с учетом дополнительных образовательных программ, имеющих целью подготовку обучающихся по основам военной службы, а также программ, направленных на культурное, нравственное, патриотическое и физическое воспитание учащихся; создание условия для самовыражения каждого учащегося через тесное сотрудничество с психологом школы, коллективами учреждений МЧС, ГОВД, МЮ, учреждениями культуры, дополнительного образования, районным казачьим обществом Екатеринбургского отдельного казачьего общества Оренбургского войскового казачьего общества [7].

- наличие в образовательном учреждении условий для организации двухразового горячего питания.

Основные направления и содержание программы:

В процессе занятий учащиеся классов полного дня пребывания учащиеся получат начальное ознакомление с историей казачества и народными играми. Дети ознакомятся со славными страницами военной истории нашего Отечества, истории Оренбургского казачьего войска, получат всесторонние знания о крае.

Младший школьный возраст – это важный этап формирования личности гражданина (в младшем школьном возрасте учащийся должен осознать себя как личность, как гражданин своей страны, как член семьи и общества, а также часть большого мира). Программа разработана для младшего школьного возраста (в программе соблюдены все возрастные и психологические и индивидуальные особенности обучающихся начальной ступени образования), а также соответствует требованиям ФГОС НОО. [21]

Цели данной программы:

- формирование основ гражданской идентичности учащихся начальных классов;

- совершенствование военно-патриотического воспитания молодежи, оказание помощи юношам в подготовке к службе в рядах Российской Армии;

- содействие личностному развитию младших школьников;

- организация взаимодействия и общения учащихся;

- организация досуга и создание условий для развития детей, основанных на духовно- нравственных ценностях Российского казачества;

-содействие укреплению физического и психологического здоровья, преодолению возрастных кризисов;

-оказание помощи в адаптации к требованиям современного общества.

Условия реализации программы:

Программа рассчитана на четыре обучения (1-4 классы начальной школы).Программа характеризуется многообразием форм и методов занятий с кадетами. Знания, полученные на теоретических занятиях, закрепляются на практике.При работе с учащимися осуществляется дифференцированный подход с учетом их возраста и уровня подготовки.

Первый учебный год составляет 34 (тридцать четыре) часа, т.е. педагог осуществляет деятельность 1 раза в неделю. С 2 по 4 классы составляет 68 (шестьдесят восемь) часов, т.е. педагог осуществляет деятельность 2 раза в неделю. Содержание программы рассчитано на динамичную работу группы. (возможны правки в регламенте работы).

Логика построения календарно-тематического планирования программы соответствует логике формирования основ гражданской идентичности личности. Тематика занятий спланирована в соответствии со структурой гражданской идентичности, включающей в себя следующие компоненты: когнитивный (знание о принадлежности к данной социальной общности), ценностно-смысловой (позитивное или негативное отношение к принадлежности), эмоциональный (принятие или непринятие своей принадлежности), деятельностный (реализация гражданской позиции в общении и деятельности; гражданская активность, участие в социальной деятельности, имеющей общественную значимость).

На протяжении каждого года обучения в начальной школе, учащиеся работают в рамках единого раздела:

- первый год обучения посвящен краткому знакомству с историей российского казачества и народным играм.

- второй год обучения посвящен более глубокому изучению истории казачества, народным играм.

- третий год обучения посвящен повторение пройденного материала за 2 года обучение и продолжению изучения разделов «История казачества» и «Народные игры».

- четвертый год деятельности посвящен систематизации знаний, а также походам, экскурсиям в ближайшие города и села, социальным акциям.

Данный порядок распределения деятельности был выбран в соответствии с интересами и потребностями младших школьников, и распределен в порядке усложнения материала.

В данной программе представлено несколько форм педагогического контроля:

- Педагогический тест — это инструмент оценивания обученности учащихся, состоящий из системы тестовых заданий, стандартизованной процедуры проведения, обработки и анализа результатов. Тест проводится в 4 классе (в конце учебного года) с целью оценивания знаний за 4 учебных года.

- Проект – это форма методической работы, направленная на изучение конкретного предметного раздела, темы, события, явления, процесса. Проверка полученных знаний в форме проекта проводиться после изучения новой обобщенной темы (первом, втором, третьем и четвертом класс).

- Отчетные концерты – публичное исполнение музыкальных, балетных и эстрадных номеров по определённой, заранее составленной, программе. Данная форма отчетности проводится в первом и четвертом классе.

Данные формы контроля соответствуют возрастным и психологическим особенностям младших школьников.

Планируемые результаты реализации программы:

1 класс

В период реализации программы первого года обучения младшие школьники приобретут основные знания о зарождении казачества.

Обучающийся узнает:

Историю зарождения казачества;

Биографию основоположников казачества;

Казачьи заповеди, праздники;

О чинах и должностях казаков;

Обычаи, традиции, связанные с казачеством;

Сказки о казаках разных местностей.

Обучающийся научится:

Участвовать в играх;

Командой игре;

Выполнять и защищать творческие и исследовательские проекты.

2 класс

В период реализации программы второго года обучения младшие школьники приобретут основные знания о своей Родине, России, истории казачества средних веков, казачьих поговорках и пословицах, а также патриотизме.

Обучающийся узнает:

Историю казачества в средние века;

Информацию об истории возникновения войсковых обществ и важных именах в истории казачества;

Поговорки и пословицы о казачестве и казаках;

Обучающийся научится:

Организовывать и проводить творческие работы на различную тематику, посвященные гражданственности, патриотизму.

Обучающийся совершенствует полученные умения:

Участвовать в играх;

Разрабатывать и защищать исследовательские и творческие проекты.

3 класс

В период реализации программы третьего года обучения младшие школьники приобретут основные знания о казачестве в новом времени, казачьем фольклоре, методику проведения народных казачьих игр.

Обучающийся узнает:

О российском казачестве в средневековье и новом времени;

Роль казачества в современном мире;

Казачий фольклор;

Методику проведения народных игр вместе со своим классом;

Обучающийся научится:

Организовывать народные игры;

Обучающийся совершенствует полученные умения:

Проводить нестандартные по содержанию игры;

Участвовать/ высказывать личное мнение в диспутах, беседе;

Разрабатывать и защищать исследовательские и творческие проекты.

4 класс

В период реализации программы четвертого года обучения младшие школьники получат возможность систематизировать и обобщить полученные знания и усовершенствовать умения.

Обучающийся узнает:

Историю казачества в 20-21 веках;

Основы организации походов по родной местности;

Правила работы с книгами по тематике гражданственности;

Требования защиты проектов по определённым темам;

Обучающийся совершенствует полученные умения:

Проводить нестандартные по содержанию народные игры;

Участвовать/ высказывать личное мнение в диспутах, беседе;

Организовывать и проводить праздники;

Организовывать и участвовать в социальных акциях.

Разрабатывать и защищать исследовательские и творческие проекты;

Организовывать вставки на различные тематики.

2.2. Календарно-тематическое планирование программы

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Заключение

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования к наиболее значимым личностным результатам начального образования (во 2 главе пункте 10) отнесены «формирование основ Российской гражданской идентичности, чувства долга за свою Родину, российский народ и истории России, осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального общества, становление гуманистических и демографических целостных ориентаций».

На основе анализа психолого-педагогической литературы, охарактеризовав теоретическое значение понятия «гражданская идентичность», мы пришли к выводу, что гражданская идентичность личности - это индивидуальное чувство принадлежности к общности граждан конкретного государства, позволяющее гражданской общности действовать в качестве коллективного субъекта.

Структура гражданской идентичности личности включает следующие компоненты:

1. когнитивный (знание о принадлежности к данной социальной общности).

2. ценностно-смысловой (позитивное, негативное или амбивалентное отношение к принадлежности).

3. эмоциональный (принятие или непринятие своей принадлежности).

4. деятельности (предполагающий реализацию гражданской позиции в общении и деятельности, а также гражданскую активность, участие в социальной деятельности, имеющей общественную значимость).

Проанализировав психологические особенности казачьих кадетских 1-4 классов в контексте развития гражданских качеств личности, мы пришли к следующим выводам: учебная деятельность в начальных классах стимулирует, прежде всего, развитие психических процессов непосредственного познания окружающего мира - ощущений и восприятий.

Кадеты отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода созерцательной любознательностью, их характер отличается некоторыми особенностями. Прежде всего, они импульсивны, капризны и упрямы.

Знание и учет психологических особенностей кадетов 1-4 классов позволяют правильно выстроить учебно-воспитательную работу. Поэтому каждый учитель должен знать эти особенности обучения в казачьих кадетских начальных классах.

Рассмотрев формирование гражданских и патриотических качеств казачьих кадетских 1-4 классов, как основы гражданской идентичности во внеурочной деятельности, мы пришли к выводам, что для того чтобы образовательное учреждение помогало воспитанию патриотических чувств, жизнь детей в нем должна быть интересной, насыщенной, запоминающейся. Очень важно, чтобы ребенок полюбил свою школу.

Любой край, область, даже небольшая деревня неповторимы в своей природе, людях и их труде, замечательном народном творчестве. Отбор соответствующего материала позволяет сформировать у школьников представление о том, чем славен край родной. Надо показать ребёнку, что родной город славен своей историей, традициями, достопримечательностями, памятниками, лучшими людьми.

В рамках когнитивного компонента структуры можно выделить следующие рекомендации по формированию гражданской идентичности личности: создание историко-географического образа; формирование образа социально-политического устройства; знание положений Конституции РФ;

Рекомендации к сформированной ценностного и эмоционального компонентов включают: чувство патриотизма и гордости за свою страну; эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; межэтническая толерантность; уважение личности и ее достоинства; уважение ценностей семьи, любовь к природе;

Деятельностный компонент рассматриваться, как система психолого-педагогических рекомендаций в отношении гражданского воспитания личности: участие в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций; выполнение норм и требований школьной жизни; умение конструктивно разрешать конфликты; выполнение моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома и т.д.

На основании проведенного теоретического анализа литературы по теме исследования была разработана авторская программа внеурочной деятельности по социальному направлению, направленная на формирование основ гражданской идентичности личности учащихся казачьих кадетских классов, рассчитанная на 4 года обучения. Программа учитывает логику формирований компонентов гражданской идентичности, а также отвечает потребностям и индивидуальным особенностям учащихся начальной школы.

Таким образом, задачи, поставленные в начале работы, были решены, цель исследования достигнута.

Библиографический список

Аксёнова Н.А. Педагогический проект "Формирование гражданской идентичности личности у младших школьников" http://kopilkaurokov.ru/nachalniyeKlassi/prochee/piedaghoghichieskii-proiekt-formirovaniie-ghrazhdanskoi-idientichnosti-lichnosti-u-mladshikh-shkol-nikov. (23. 03. 2018).

Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьника. -М., 1984.

Асмолов С.А. Психолого-педагогические предпосылки воспитания патриотизма у детей младшего школьного возраста / С.А. Асмолов.–Москва.: ВЛАДОС, 2010. –240 с.

Баранова А. В. Моделируем внеурочную деятельность обучающихся/ А. В. Баранова, А. В. Кисляков. – Москва : Просвещение, 2013 – 96 с.

Беляцкая К. А. Реферат "Внеурочная деятельность и ее особенности в учебно-воспитательном процессе"https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2015/05/11/referat-vneurochnaya-deyatelnost-i-ee-osobennosti-v-uchebno (04. 03. 2018).

Болдина К.С. Как воспитывать патриотизм у школьников? / К.С. Болдина // Воспитание школьников. - 2000. - № 3. - С.23-25.

Быкадоров И. Ф. История казачества. В 2-х т. Т.1 / И. Ф. Быкадоров. – Прага, 2012. – 193 с.

Выготский Л.С. Психология развития ребенка. М.: Эксмо, 2005. 310 с.

Галактионова Н.А. Гражданская идентичность как компонент личностной идентичности // Социология. Экономика. Политика. Известия высших учебных заведений. – 2010. – № 1. – С. 10-12.

П. Я. Гальперин, А. Н. Ждан. История психологии – М.: Изд-во МГУ, 1980. – с. 122 – 142.

ДанилюкА.Я. Концепция духовно - нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. - Москва: Просвещение, 2009. - 30 с.

Иванова, Н.Л. Изменения этнической и гражданской идентичности в новыхобщественных условиях / Н. Л. Иванова, Г. Б. Мазилова // Вопросы психологии. - 2008. - № 2. - С. 83 - 93

Казачья энциклопедия: концепция, словник / Союз казаков, Об-ние "Казачья энциклопедия" / под ред. А. П. Федотова. - Москва : Воениздат, 1996. - 224 с.

Пахолко О. Д. Подготовка студентов педагогического колледжа к формированию и развитию гражданской идентичности младших школьников // Проблемы и перспективы развития образования: материалы V Междунар. науч. конф. (г. Пермь, март 2014 г.). — Пермь: Меркурий, 2014. — С. 214-217. https://moluch.ru/conf/ped/archive/101/5167/( 15. 02. 2018).

Приходько Л.Н. Формирование гражданской идентичности учащихся / Л. Н. Приходько :http://refleader.ru/jgeqasbewrnaaty.html (15. 02. 2018).

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2-х томах, Т.2 М., 1989

Рябиченко Р. С. Становление гражданской идентичности младших школьников: выпускная квалификационная тработаhttps://infourok.ru/diplomnaya-rabota-na-temu-stanovlenie-grazhdanskoy-identichnosti-mladshih-shkolnikov-998814.html ( 15. 02. 2018).

Средин Г.В. Основы военно-патриотического воспитания: учеб.пособие для студентов пед. ин-тов/Л. А. Бублик и др. - Москва: Просвещение, 1988. - 192 с.

Татьяничева К., Гражданское образование в школе: особенности формирования гражданской позиции в учебно-воспитательном процессеhttp://pedsovet.su/publ/28-1-0-1089(05. 04. 2018).

Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М, 1961, с. 9—20.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: от 17.10.2013 г., №1155 / Министерство образования и науки Российской Федерации. – Екатеринбург : Ажур, 2014. – 23 с.

Шикова Р. Ю. Гражданская идентичность молодёжи в современной России // Трансформация публичной сферы и сравнительный анализ новых феноменов политики : сб. науч. ст. – Краснодар : КубГУ, 2010. – С. 91–97

Эльконин Д.Б. Детская психология: развитие от рождения до семи лет. –М.: Просвещение, 1960

Юшин М. А. Политические механизмы формирования гражданской идентичности молодёжи в современной России :дис. ... канд-та полит. наук. – Тула, 2007. – 189 с.