Математика – наука и сложная, и простая. Ее сложность и простота, как ни парадоксально, в одном и том же свойстве – тщательной упорядоченности, логичности элементов знания. Поэтому для одних, в силу особенностей интеллектуального развития, она оказывается «легкой», для других – «трудной».
Так или иначе, ее освоение начинается в дошкольном возрасте и включает формирование элементарных математических представлений на основе чувственного сенсорного опыта. Математическое развитие – значимый компонент формирования «картины мира» ребенка, оно состоит из взаимосвязанных и взаимообусловленных представлений о пространстве, форме, величине, времени, количестве, их свойствах и отношениях, которые необходимы для формирования у ребенка «житейских» и «научных» понятий.
Среди всех детей дошкольного возраста выделяют группу детей, которую определяют, как «дети с ОВЗ».
Дети с ОВ не готовы к школьному обучению по всем параметрам, которыми характеризуется психологический аспект готовности к обучению, поэтому одним из актуальных направлений работы по подготовке к школе данной группы детей является работа по формированию элементарных математических представлений. Поэтапное формирование математических знаний оказывает корригирующее воздействие на слабые стороны психической деятельности детей, содействует развитию различных сторон восприятия и мышления, а, следовательно, всей познавательной деятельности в целом.
Математическая подготовка детей с ОВЗ имеет исключительную практическую важность, поскольку человеку в обыденной жизни постоянно приходится оперировать арифметическими выражениями, осуществлять счет и различные операции с числовыми величинами. Овладение ребенком математическими представлениями, знаниями и умениями является немаловажным фактором его социализации.
Дети с ОВЗ могут овладеть математическими представлениями при наличии адекватной и своевременной коррекционно-развивающей помощи.
Содержание коррекционно-развивающей работы предполагает учет общих принципов воспитания и обучения, принятых в дошкольной педагогике: научность, системность, доступность, концентричность изложения материала.
Учитывая низкий уровень развития мышления детей с ограниченными возможностями здоровья, в занятия включены специальные дидактические игры и упражнения, развивающие его три основные формы (наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое). Целенаправленная, продуманная система игр будет способствовать умственному воспитанию ребенка, вызовет интерес к окружающему, приведет к самостоятельности мышления детей. Актуальность применения специальных дидактических игр упражнений по формированию мышления состоит в том, чтобы существенно изменить способы ориентировки ребенка в окружающем мире, приучить его выделять существенные связи и отношения между объектами, что приведет к росту его интеллектуальных возможностей. Дети начнут ориентироваться не только на цель, но и на способы её достижения. У детей будет формироваться более обобщенное восприятие окружающей действительности, они начнут осмыслять собственные действия, прогнозировать ход простейших явлений, понимать простейшие временные и причинные зависимости. Ориентируясь также на уровень развития внимания, памяти, зрительно-моторной координации, в занятия включены специальные задания, способствующие их развитию.
Для тренировочных занятий по развитию восприятия можно использовать методику поиска информации.
Ребёнку предлагается 100 клеточная таблица, заполненная цифрами.
ЗАДАНИЕ: подсчитать, сколько раз встречается каждое из чисел от 0 до 9.
При выполнении задания фиксируется время, за которое воспитанник подсчитывает, сколько раз встречается 0, затем 1, потом 2 и т.д.
Во время проведения дополнительных занятий можно использовать данную матрицу, информационный поиск можно проводить в любой последовательности.
4 | 3 | 2 | 8 | 2 | 3 | 6 | 5 | 9 | 1 |
6 | 3 | 0 | 7 | 6 | 9 | 1 | 0 | 9 | 1 |
7 | 4 | 1 | 7 | 5 | 3 | 9 | 2 | 3 | 4 |
6 | 1 | 7 | 6 | 9 | 5 | 8 | 5 | 9 | 0 |
0 | 7 | 6 | 3 | 2 | 6 | 3 | 8 | 2 | 9 |
8 | 0 | 0 | 3 | 2 | 1 | 5 | 4 | 9 | 5 |
7 | 5 | 7 | 6 | 0 | 5 | 9 | 0 | 8 | 5 |
3 | 1 | 0 | 1 | 3 | 4 | 0 | 6 | 5 | 1 |
7 | 2 | 4 | 1 | 0 | 6 | 2 | 3 | 7 | 1 |
6 | 5 | 4 | 4 | 3 | 8 | 8 | 3 | 1 | 3 |
Для проведения тренировочных занятий для улучшения показателей скорости и точности восприятия можно использовать 100-клеточную матрицу с графическими изображениями:
: | ! | / | ? | х | . | х | : | ! | ? |
? | + | . | х | + | + | х | - | : | ? |
- | ? | : | х | ? | ! | . | ? | . | - |
+ | . | ? | - | / | + | ? | ! | . | : |
? | - | + | х | ! | ? | . | : | / | + |
. | : | / | + | - | х | ! | ? | : | - |
+ | ? | ! | / | х | - | . | : | - | ? |
! | ? | . | / | - | + | х | : | . | х |
. | + | х | . | ? | ! | - | : | / | . |
: | . | - | + | х | ? | ! | / | . | + |
Задание:
Сколько раз встречается знак «+»?
Сколько раз встречается знак «-»?
Сколько раз встречается знак «/»?
Сколько раз встречается знак «:»?
Сколько раз встречается знак «х»?
Сколько раз встречается знак «?»?
Сколько раз встречается знак «.»?
Сколько раз встречается знак «!»?
3. Для тренировки восприятия можно использовать матрицу с набором букв.
Д | К | Л | Ф | В | Ч | Ш | Ц | Я | Ж |
И | Э | А | О | Я | У | Б | Е | Ж | Ш |
У | У | Ш | А | Н | Б | Ю | Г | Я | Т |
И | С | С | А | П | И | Л | П | Т | Х |
Х | Д | З | М | Л | З | Г | К | Б | О |
В | Л | Т | Л | Г | Ж | В | Л | К | З |
Г | В | З | Ж | Ж | Г | Д | М | Ж | К |
Д | Ч | Д | Ф | Б | Р | С | К | Л | Ц |
М | Щ | З | Л | В | К | З | Б | Н | Р |
С | Ч | Ф | Т | Ч | Р | Т | Х | Р | Н |
Задания:
Сколько раз встречается буква «А»?
Сколько раз встречается буква «Б»?
Сколько раз встречается буква «В»?
Сколько раз встречается буква «И»?
Сколько раз встречается буква «К»?
Сколько раз встречается буква «М»?
Сколько раз встречается буква «Н»? и т.д.
