Коррекция звукопроизношения у детей 5-7 лет в процессе
использования электронно-образовательных ресурсов.
Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношение со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.
В настоящее время формирование у детей фонетически четкой речи, дающей возмож-ность речевого общения и подготавливающей к обучению в школе, является одной из важных задач в общей системе работы по обучению ребенка родному языку в образова-тельных учреждениях и в семье.
Одним из направлений логопедической работы, является формирование правильного звукопроизношения. Многолетняя практика свидетельствует о том, что чисто возрастные своеобразия звукопроизношения, являющиеся нормой его становления наблюдаются теперь лишь в 22,4% всех случаев, тогда как все остальное приходится на его патологические формы, которые не могут пройти с возрастом. И именно по этой причине в первые классы школ теперь поступает свыше 52% детей с дефектами звукопроизношения.
Р. Е. Левина выделяет фонетико-фонематическое нарушение речи (ФФНР) как наиболее часто встречающееся и трактует его как нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Отставание в развитии фонематического слуха и фонематического восприятия создает серьезные препятствия для
успешного усвоения программного материала по чтению и письму, так как оказываются не достаточно сформированными практические обобщения о звуковом составе слова, которые в норме у ребенка вырабатываются задолго до обучения в школе. Фонетические дефекты сами собой не исчезают. Своевременно не выявленные и не устраненные нарушения закрепляются, становятся стойкими и с трудом поддаются коррекции. В результате ребенок испытывает значительные затруднения не только в процессе овладения произносительной стороной речи, но и в процессе овладения грамотой, письмом, чтением и, как следствие, программой начального обучения в целом. ФФНР может также спровоцировать возникновение психологических особенностей (стеснительность, замкнутость, нерешительность, нежелание поддерживать беседу, неумение вслушиваться в звучащую речь). Такие дети стараются меньше говорить, замыкаются, нарушается коммуникативная функция речи. Таким образом, вопросы коррекции нарушений звукопроизношения у детей 5-7 лет с фонетико-фонематическим недоразвитием приобрели на сегодняшний день особую актуальность. Порой не так трудно поставить ребенку звук, как автоматизировать и ввести его в речь. Как правило, ребенок сможет свободно употреблять поставленный звук только после повторения этого слова от семидесяти до девяноста раз. Но механическое многократное повторение одного и того же слова утомляет детей, не стимулирует к самостоятельному его употреблению.
Как указывает Е.Ф. Архипова, этап автоматизации звука представляет собой закрепление условно-рефлекторных речедвигательных связей на различном по сложности лингвистическом материале до полного упрочнения навыка. Разработкой способов и этапов автоматизации звуков занимались М.Е. Хватцев, М.Ф. Фомичева, Г.В. Гуровец, С.И. Маевская и другие. И.А. Смирнова отмечает, что логопед должен формировать у ребенка мотивы, волевые качества, необходимые для продолжительной работы, дающие стабильные результаты. И это необходимо делать легко, непринужденно, в игровой форме, заинтересовывая ребенка, поскольку у детей 5-7 лет игровая деятельность является ведущей, а использование игровых приѐмов способствует более быстрому и эффективному преодолению речевых расстройств. Игровые приёмы освобождают детей от утомительной, неестественной для их возраста длительной неподвижности на логопедическом занятии и помогают чередовать виды речевой деятельности.
Этапы коррекции звукопроизношения.
Коррекция нарушенного произношения проводится поэтапно и последовательно. В логопедической литературе можно встретить разные мнения о том, сколько этапов включает логопедическое воздействие: Ф. Ф. Рау выделяет 2 этапа, О. В. Правдина и О. А.Токарева – 3 этапа, М. Е. Хватцев – 4 этапа. Так как принципиальных расхождений в понимании задач логопедического воздействия нет, то выделение количества этапов не имеет принципиального значения.
Исходя из целей и задач логопедического воздействия, традиционно выделяют следующие этапы коррекции звукопроизношения:
1. Подготовительный этап
Цель: подготовка речедвигательного и речеслухового анализатора к правильному восприятию и произнесению звуков.
Содержание:
Формирование точных движений органов артикуляции (с помощью логопедического массажа и (или) приёмов артикуляционной гимнастики).
Формирование направленной воздушной струи.
Развитие мелкой моторики:
Развитие фонематических процессов.
Отработка опорных звуков.
2. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков
Постановка звука.
Цель: добиться правильного произношения изолированного звука.
Содержание:
1) Объединение отработанных на подготовительном этапе положений и движений органов
артикуляции.
2) Создание артикуляционной базы данного звука.
3) Добавление воздушной струи и голоса для постановки звонких и сонорных звуков.
4) Отработка произнесения изолированного звука.
Автоматизация звука.
Цель: добиться правильного произношения звука в самостоятельной речи.
Содержание: постепенное, последовательное введение поставленного звука в слоги, слова,
предложения и в самостоятельную речь.
Дифференциация звука.
Цель: научить ребѐнка различать смешиваемые звуки и правильно употреблять их в
собственной речи.
Содержание: постепенная, последовательная дифференциация смешиваемых звуков по
моторным и акустическим признакам сначала в изолированном положении, затем в
слогах, словах, предложениях и собственной речи.
3. Этап формирования коммуникативных умений и навыков
Цель: сформировать у детей умения и навыки безошибочного употребления звуков во всех ситуациях речевого общения.
Содержание: моделирование и использование различных ситуаций речевого общения для
формирования коммуникативных умений и навыков.
Параллельно с коррекционной работой по развитию артикуляции у детей совершенствуют фонематические процессы. Процесс автоматизации поставленных звуков является одним из трудоемких и продолжительных по времени этапов коррекции звукопроизношения у детей с речевыми нарушениями.
Автоматизация звука – это выработка нового навыка, требующая длительной систематической тренировки. Целью автоматизации является правильное произношение
поставленных звуков в свободной речи, а задачей является постепенное, последовательное
введение поставленного звука в слоги, слова, предложения и самостоятельную речь ребенка.
Нередко дефекты звукопроизношения у детей по тем или иным причинам имеют весьма стойкий характер. Порой проходят месяцы упорных кропотливых занятий, прежде чем ребенок привыкает к новым звукам с правильной артикуляцией. Поэтому необходим квалифицированный и творческий подход в процессе коррекционной работы, нужно всеми возможными способами облегчить детям работу по введению нового звука в речь. Как сделать занятия по автоматизации звуков интересными, разнообразными и в то же время продуктивными для ребенка? Мы часто задаем себе этот вопрос. Ведь хочется увлечь своего воспитанника, удивить его, вызвать положительные эмоции, а не просто сухо проговаривать материал и раскладывать устаревшие картинки. С этим прекрасно справится интерактивная игра, поскольку современные дети живут в мире электронной культуры и, с присущей им любознательностью и смелостью, овладевают навыками работы на компьютере. Именно в интерактивной среде современные дети охотно, легко и быстро, часто незаметно для себя, усваивают правильное произношение звуков. Практика показала, что компьютерные технологии, учитывающие закономерности и особенности развития детей 5-7 лет с речевыми нарушениями, позволяют повысить эффективность коррекционно-логопедического обучения, так как общение с компьютером, вызывает у современных детей живой интерес, сначала как игровая, а затем и как учебная деятельность. Этот интерес лежит и в основе формирования таких важных структур, как познавательная мотивация, произвольные память и внимание.
К тому же, в процессе интерактивной игры у детей происходит совокупная работа всех анализаторов: слухового, зрительного, речедвигательного, что позволяет наиболее эффективно проводить логопедическую работу.
Занятия на компьютере имеют большое значение и для развития произвольной моторики пальцев рук, что особенно актуально при работе с дошкольниками. В процессе выполнения компьютерных заданий им необходимо в соответствии с поставленными задачами научиться нажимать пальцами на определенные клавиши. Пользоваться манипулятором «мышью».
Таким образом, учитывая значимость игры и целесообразность применения компьютерных технологий, актуальность использования электронно-образовательных ресурсов в коррекции звукопроизношения у детей 5-7 лет с ФФН очевидна. Необходимо заметить, что замещать полностью традиционные методы и приемы коррекционно-логопедического воздействия использованием ИКТ, конечно же, нельзя. Компьютерные средства, не являются основными методами коррекции, а представляют для специалиста дополнительный набор возможностей коррекции отклонений в развитии ребенка, служат одним из средств оптимизации процесса развития речи.
Использование компьютера на логопедических занятиях должно быть фрагментарным, с соблюдением условий для сбережения здоровья ребенка. Поэтому, включая в коррекционно-логопедического процесс использование ИКТ, следует учитывать результаты исследований Института возрастной физиологии РАО в этом направлении и требования СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях", а именно:
максимальный предел безопасной одноразовой работы на компьютере 10-15
минут;
периодичность занятий с одним ребѐнком не более 2 раз в неделю;
проведение гимнастики для глаз (во время работы переодически переводить
взгляд ребенка с монитора каждые 1,5-2 минуты на несколько секунд);
психологическую готовность ребенка к работе с компьютером.
Среди тенденций современного общества прослеживается одна, которую невозможно не заметить — это повсеместная компьютеризация и информатизация всех областей человеческой жизни. Внедрение информационно-компьютерных технологий позволяет, как повысить эффективность деятельности человека, так и сделать ее разнообразнее. Внедрение информационно-компьютерных технологий (ИКТ) и электронных образовательных ресурсов в образовательный процесс не только дает возможность современным детям идти в ногу со временем, но и делает процесс обучения более интересным, способствует развитию познавательной мотивации. Информационные ресурсы, обладая красочным материалом, возможностью ребенка самостоятельно действовать, позволяют эффективнее и успешнее осваивать образовательные программы. Меняется и роль педагога в информационной культуре — он должен стать координатором
информационного потока. Следовательно, педагогу необходимо владеть современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы стать для детей проводником в мир новых технологий. Применение ИКТ позволяет педагогу, с одной стороны, повысить эффективность образовательного процесса, с другой – в большей степени применять индивидуальный подход в процессе обучения и воспитания. В условиях современного общества информационная компетентность педагога, его способность решать профессиональные педагогические задачи с привлечением информационных и коммуникативных технологий, становится важной составляющей его профессионализма.
На сегодняшний день для современного образовательного учреждения ИКТ становятся как средством формирования предметно-развивающей среды, так и инструментом профессиональной педагогической деятельности.
Уже нет необходимости обсуждать, нужна или не нужна компьютеризация дополнительного образования. Сама жизнь поставила специалистов перед проблемой внедрения компьютерной техники в систему дополнительного образования. Необходимость широкого использования информационных технологий и электронных образовательных ресурсов в работе с детьми 5-7 лет прямо определяется требованиями к результатам реализации основной образовательной программы, определяемыми ФГОС.
Применение инновационных средств обучения, в том числе и использование электронных образовательных ресурсов, мультимедийных интерактивных проектов и пособий становится одним из перспективных направлений развивающей работы с детьми, имеющими различные нарушения речи.
Одним из актуальных направлений внедрения информационных технологий в образовательный процесс являются мультимедийные презентационные технологии. Мультимедийные презентации - это удобный и эффектный способ представления информации с помощью компьютерных программ. Использование презентационных инструментальных средств позволяет привнести эффект наглядности в занятия и помогает
ребенку усвоить материал быстрее, акцентировать внимание на значимых моментах излагаемой информации; создавать наглядные эффектные образы в виде текстовых материалов, фотографий, рисунков, слайд-шоу, звукового оформления и дикторского сопровождения, видеофрагментов и анимации, трехмерной графики, т.е. тех факторов, которые наиболее долго удерживают внимание ребенка.
Одновременное воздействие на два важнейших органа восприятия (слух и зрение) позволяют достичь гораздо большего эффекта. Доказано, что человек запоминает 20% услышанного и 30% увиденного, и более 50% того, что он видит и слышит одновременно.
Таким образом, облегчение процесса восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов - это основа любой современной презентации.
Стремительное развитие мультимедийных презентаций и масштабность их применения в сфере образования объясняется в первую очередь многочисленными преимуществами использования. К ним относятся:
информационная емкость - основным отличием презентаций от остальных способов представления информации является их особая насыщенность содержанием, возможность в одной мультимедийной презентации разместить достаточно большой объем графической, текстовой и звуковой информации;
компактность- в качестве носителей для мультимедийной презентации могут быть использованы различные типы дисков, USB-карты, но независимо от формы и емкости, все эти типы носителей отличаются компактностью и удобством хранения;
доступность- достоинства презентации в том, что ее просто сделать;
наглядность и эмоциональная привлекательность – мультимедийные презентации дают возможность представить информацию не только в удобной для восприятия последовательности, но и эффектно сочетать звуковые и визуальные образы, подобрать доминирующие цвета и цветовые сочетания, которые создадут у дошкольников позитивное отношение к представляемой информации, будут способствовать комплексному восприятию и лучшему запоминанию материала;
мобильность- все, что нужно для демонстрации - это носитель и компьютер;
многофункциональность- возможность многократного использования одной мультимедийной презентации, ее дополнения новыми текстовыми и графическими материалами, модификации.
Более того, презентация дает возможность педагогу самостоятельно скомпоновать учебный материал исходя из их особенностей конкретной группы, темы, предмета, что позволяет построить занятие так, чтобы добиться максимального учебного эффекта. Написание презентации к занятию всегда большая, кропотливая и полезная работа. Полезная, так как приводит в порядок мысли, классифицирует материал, позволяет вскрыть «узкие» места. Презентация – квинтэссенция всего перечисленного, поскольку весь отобранный и подготовленный материал наглядно отображается на экране в концентрированном, сжатом виде, и все огрехи здесь становятся достаточно рельефны. Поэтому один из главных положительных моментов при создании презентаций – максимальная дисциплинизация педагога. И, как результат, педагог, работающий с мультимедийными презентационными технологиями, постоянно повышает свое методическое мастерство, а именно оно является одним из главных условий повышения качества обучения детей.
Создавая презентацию, педагог должен учитывать, во-первых, возрастные особенности ребёнка. Поэтому, при составлении презентации четко отбирается материал. При этом нужно много просмотреть литературы, чтобы выбрать главное. Во-вторых, наглядный материал должен быть подобран, соответствующий теме занятия. В связи с этим просматривается огромное количество наглядного материала, замечаются краски, оттенки, мастерство изображения. В-третьих, материал должен иметь научное направление. В этом случае бывает, что открываешь для себя что-то новое. Создавая презентацию, вкладываешь в неѐ всѐ своѐ творчество, талант, теплоту души. При этом учишься сравнивать, анализировать, рассуждать.
Рекомендации по созданию презентаций
Создание презентации состоит из трех этапов:
Планирование презентации – это многошаговая процедура, включающая в себя:
Определение целей.
Определение основной идеи презентации.
Подбор дополнительной информации.
Создание структуры презентации.
Проверка логики подачи материала.
Подготовка заключения.
Разработка презентации – методологические особенности подготовки слайдов презентации, включая вертикальную и горизонтальную логику, содержание и соотношение текстовой и графической информации.
Репетиция презентации – это проверка и отладка созданной презентации.
Основные структурные элементы презентации
Основной единицей электронной презентации в среде Power Point является слайд, или кадр представления учебной информации, учитывающий эргономические требования (сочетаемость цветов, ограниченное количество объектов на слайде, цвет текста) визуального восприятия информации.
Обязательнымиструктурными элементами, как правило, являются:
титульный слайд;
содержание (при необходимости);
основная часть;
список источников.
При этом содержательное наполнение указанных слайдов может быть прокомментировано следующим образом.
Титульный слайд должен включать:
название темы;
информацию об образовательном учреждении;
сведения об авторе.
В содержании представлены основные этапы (моменты) занятия-презентации. Желательно, чтобы из содержания по гиперссылке можно перейти на необходимую страницу и вернуться вновь на содержание. В основной части электронной презентации дается изложение содержания материала, которое может осуществляться в виде текста, рисунков и т.п. Список источников представляют собой, прежде всего, перечень источников информации, как на бумажных носителях, так и электронных (CD-ROM, Интернет- ресурсы), используемых педагогом при подготовке презентации.
Требования к оформлению слайдов и представлению информации.
Стиль
Соблюдайте единый стиль оформления.
Избегайте стилей, которые будут отвлекать от самой презентации.
Вспомогательная информация (управляющие кнопки) не должны преобладать надосновной информацией (текст, рисунки).
Фон
Для фона выбирайте более холодные тона (синий или зеленый). Звуковой фон не должен мешать и, по возможности, помогать восприятию презентации.
Использование цвета
На одном слайде рекомендуется использовать не более трех цветов: один для фона, один для заголовков, один для текста. Для фона и текста используйте контрастные цвета. Обратите внимание на цвет гиперссылок (до и после использования).
Анимационные эффекты
Используйте возможности компьютерной анимации для предоставления информации на слайде. Не стоит злоупотреблять различными анимационными эффектами, они не должны
отвлекать внимание от содержания информации на слайде.
Содержание информации
Используйте короткие слова и предложения. Расположение информации на странице
Предпочтительно горизонтальное расположение информации.
Наиболее важная информация должна располагаться в центре экрана.
Если на слайде располагается картинка, надпись должна располагаться под ней.
Шрифты
Для заголовков – не менее 24.
Для информации – не менее 18.
Шрифты без засечек (Arial, Arial Black, Tahoma, и т.д.) легче читать с большого
расстояния.
Нельзя смешивать разные типы шрифтов в одной презентации.
Для выделения информации желательно использовать жирный шрифт, курсив
использовать как можно реже. Подчеркивание использовать нельзя, т.к. это ассоциируется с гиперссылками.
Способы выделения информации:
Следует использовать:
рамки, границу, заливку;
рисунки, схемы для иллюстрации наиболее важных факторов.
Объем информации
Не стоит заполнять один слайд слишком большим объемом информации.
Наибольшая эффективность достигается тогда, когда ключевые пункты отображаются по одному на каждом отдельном слайде.
Виды слайдов
Для обеспечения разнообразия следует использовать разные виды слайдов:
с текстом;
с таблицами;
с рисунками;
с текстом и рисунками.
Предпоследний слайд презентации.
Рекомендуется, чтобы он содержал любой текст из нижеперечисленного:
Спасибо за внимание!
Молодцы!
Использование презентаций уместно на любом этапе логопедического воздействия
и на любом этапе занятия:
- при изучении нового материала,
- при закреплении изученного материала,
- при проверке знаний.
Создание презентаций требует творческого подхода со стороны педагога и просто хорошего знания компьютера. Компьютер не заменяет педагога на занятиях, а является эффективным помощником.
Красочно оформленные презентации, с использованием эффектов анимации, в виде текста, рисунков, фотографий, позволяют более наглядно и доступно объяснить учебный материал, а также привлекают внимание обучаемых и пробуждают интерес к занятиям. В кабинете во время таких занятий создаѐтся обстановка реального общения, при которой дети стремятся выразить мысли "своими словами”, они с желанием выполняют задания. Анализ таких занятий, с применением презентаций, показал, что познавательная мотивация увеличивается, облегчается овладение сложным материалом. Благодаря презентациям, дети, которые обычно не отличались высокой активностью на занятиях, стали активно проявлять себя. Поэтому мультимедийные презентации год от года становятся все более востребованной и эффективной формой проведения занятий. Однако не следует увлекаться и злоупотреблять внешней стороной презентации, связанной со спецэффектами. Если вы перестараетесь, то снизите эффективность презентации в целом. Необходимо найти такой баланс между подаваемым материалом и сопровождающими его эффектами, чтобы ваши дети буквально "сидели на краешке стула". Это правило справедливо для всех мультимедийных пособий вообще, но особенно для обучающих презентаций.
Мультимедийные презентации позволяют представить обучающий и развивающий материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. При просматривании слайдов задействуются различные каналы восприятия. Гармоничное сочетание традиционных средств с применением презентаций в программе Power Point позволяет существенно повысить мотивацию детей к занятию и, следовательно, существенно сократить время на преодоление речевых нарушений.
Создание обучающих и игровых презентаций по силам большинству педагогов, так как не требует слишком углубленных знаний компьютерных технологий. Педагог может создать слайд-фильм или презентацию, что называется «под себя», учитывая особенности своих воспитанников, цели и задачи, поставленные на конкретном занятии. Для создания ЭОР лучше всего подходит программа Power Point. С её помощью составляются короткие компьютерные задания, рассчитанные на решение одной или двух коррекционно- логопедических задач. Положительный момент данной программы заключается в том, что в ней легко и быстро можно создать индивидуальные задания для конкретного ребенка к любому появившемуся стойкому затруднению. Учитель-логопед может максимально дифференцировать и индивидуализировать коррекционное воздействие по преодолению недостатков речи детей, может динамично и дозировано отреагировать на неуспех воспитанника (т.е. добавить ИКТ именно на том этапе, на котором ребенку требуется дополнительная помощь, в нужной степени сложности и в нужном объеме). Чтобы «заданиями-играми» ребенок мог управлять самостоятельно без помощи взрослого, презентацию нужно перевести в режим показа слайдов, тогда она предстанет перед ребенком в виде игры. Такого рода игры можно давать родителям для отработки материала в домашних условиях, если дома есть компьютер. Это возможно, поскольку они сделаны в стандартной программе, легко копируются и в этих «мини-играх» интуитивно понятное управление.
Образовательная деятельность с детьми, имеющими речевые нарушения, с использованием ИКТ требует соблюдения определенных дидактических принципов, которые сегодня наполняются новым содержанием.
Принцип научности, заключается в том, чтобы помочь детям усвоить реальные знания, правильно отражающие действительность. ИКТ дают возможность представлять в мультимедийной форме реалистичные, не искаженные информационные материалы(репродукции картин, фотографии, видеофрагменты, звукозаписи). Однако, различные игры и презентации, находящиеся в открытом доступе в сети Интернет не всегда соответствуют по своему содержанию принципу научности. Поэтому необходимо быть особо внимательным при отборе материала.
Принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике. Используя ИКТ, стимулируется познавательная активность детей, тем самым, повышается интерес к логопедическим занятиям за счет новизны, реалистичности и динамичности изображения, использования анимационных эффектов.
Принцип систематичности и последовательности обучения состоит в том, что усвоение учебного материала идет в определенном порядке, системе. Постепенно увеличивается уровень сложности игры, который определяется строго индивидуально для каждого ребёнка.
Принцип доступности, диктует такой отбор наглядного материала, форм и методов организации образовательной деятельности, чтобы они соответствовали уровню подготовки детей, их возрастным особенностям, учитывали специфику детей с нарушениями речи.
Применение мультимедийных презентаций позволяет максимально использовать принцип дифференцированного подхода в обучении детей, имеющих отклонения в речевом развитии, помогает подбирать индивидуальный образовательный маршрут для каждого ребёнка, делает коррекционное занятие более комфортным.
Принцип наглядности Ян Амос Коменский справедливо считал «золотым правилом» дидактики, так как «ничего нет в уме, чего не было в ощущениях». Именнодетям 5-7 лет, с их наглядно-образным мышлением понятно лишь то, что можноодновременно рассмотреть, услышать, подействовать или оценить действие объекта.Одним из важнейших преимуществ специализированных компьютерных средствобучения является то, что они позволяют значительно повысить мотивационнуюготовность детей к проведению коррекционно-логопедических занятий путеммоделирования коррекционно-развивающей компьютерной среды. В ее рамках ребеноксамостоятельно осуществляет свою деятельность, тем самым, развивая способностьпринимать решения, преодолевать трудности, контролировать свою деятельность,оценивать результаты, учится доводить начатое дело до конца. Благодаря этому,становится эффективным обучение целеполаганию, планированию и контролю черезсочетание различных приемов. Решая, заданную компьютерной программой проблемнуюситуацию, ребенок подчиняет свои действия поставленной цели. Следовательно,использование компьютерных средств обучения помогает развивать у него такие волевыекачества, как самостоятельность, собранность, сосредоточенность, усидчивость, а так жеприобщает к сопереживанию, помощи герою программы. Поведение ребёнка на занятиистановится более раскрепощённым, повышается его самооценка. Между логопедом ивоспитанником устанавливается прочный эмоциональный контакт, так как в этом случаелогопед выступает в качестве партнѐра ребѐнка, а контролирующую функцию берёт насебя компьютерная программа. Всѐ это помогает создать на логопедическом занятииатмосферу психологического комфорта, что также способствует ускорениюкоррекционного процесса и улучшению его результативности. К тому же, использованиемультимедийных пособий помогает совершенствовать у детей сенсорные иинтеллектуальные функции, зрительную и слуховую память, наблюдательность ивнимание, восполняются пробелы в чувственном восприятии действительности.Положительные эмоции, полученные детьми на коррекционно-развивающих занятияхактивизируют их речевую деятельность, повышают потребность высказать свои чувства и
мысли, т.о. возрастает мотивация к общению.
Таким образом, владение приёмами создания электронных дидактических ресурсов, умение планировать и моделировать занятия с использованием ИКТ помогает педагогам решить конкретную образовательную задачу, повысить мотивацию воспитанников. Методически грамотное использование мультимедийных презентаций повышает эффективность учебного процесса в целом. Последовательное включение специальной компьютерно-опосредованной логопедической технологии в процесс коррекционно–развивающего обучения позволяет максимально дифференцировать и индивидуализировать коррекционные воздействия по преодолению недостатков речи
детей.
