Исследования развития детского творчества в трудах отечественных и зарубежных педагогов.
Внимание к проблеме развития связной речи детей дошкольного возраста уделяли многие отечественные и зарубежные педагоги. Чешский педагог Ян Амос Каменский предлагал в качестве средства развития связной речи использовать в работе с детьми художественные рассказы, басни, сказки о животных. Развитие связной речи, по его мнению, начинается с четкого правильного названия предметов: нужно учить самим вещам, а не словам, их обозначающим [1].
Близкими трудами Я.А. Коменского по содержанию обучения и методическим рекомендациям являются труды швейцарского педагога Иоганна Генриха Песталоцци. В обучении связной речи он устанавливал такую последовательность: познание внешнего вида предметов, его отличительных признаков на основе восприятия, подбор ряда слов для характеристики предмета, классификация слов и предметов, составление предложений, объяснение значений слов, составление связных текстов [5].
Продолжением прогрессивных педагогических идей стала система обучения родному языку, разработанная выдающимся русским педагогом Константином Дмитриевичем Ушинским. В первоначальном обучении детей родному языку К.Д. Ушинский видел три цели. Первая – развивать умение выражать свои мысли. Для этого важна наглядность обучения, опора на конкретные образы, воспринимаемые ребенком (явления природы, картины). Вторая цель – учить ребенка облекать свои мысли в наилучшую форму. Идеальными образцами такой формы служат художественные произведения. Третья цель – практическое усвоение грамматики, предшествующее изучению ее как науки. Этой цели могут служить разнообразные упражнения – придумывание предложений с заданным словом, подбор слов к нужной форме и другие. Все три цели должны осуществляться одновременно.
Ученицей и последовательницей К.Д. Ушинского была Елизавета Николаевна Водовозова. Она считала, что воспитание должно осуществляться на родной речи, народном творчестве. Развитие связной речи и мышления она рассматривала в тесной связи с накоплением чувственного опыта. В своем труде «Умственное развитие детей от первого появления сознания до 8-летнего возраста» она изложила программу развития у детей родной связной речи и методику использования русского фольклора. По ее мнению, сказка должна опираться на детский опыт, развивать детскую фантазию, обогащать речь народными оборотами и выражениями [2].
Огромное влияние на содержание и методы по развитию связной речи детей оказала деятельность Елизаветы Ивановны Тихеевой, известного общественного деятеля в области дошкольного воспитания. Развитие связной речи, обучение родному языку Е.И. Тихеева рассматривала в связи с развитием личности. По ее мнению систематическое обучение связной речи должно лежать в основе всей системы воспитания в детском саду. Ею разработаны и представлены виды детского рассказывания: рассказы по заглавиям, по началу рассказа, по картинам, из опыта и другие [4].
Значительное влияние на методику развития связной речи оказала доктор педагогических наук, профессор Евгения Александровна Флерина. Она в своих работах обращает внимание на использование художественной литературы, как метода речевого развития. Основными видами речевой работы с детьми в ее исследованиях признаются разговор, беседа, рассказывание и художественное чтение. Под влиянием Флериной в дошкольной педагогике особую значимость приобрели вопросы, связанные с развитием детского творчества. В ее исследованиях доказывается, что творческая деятельность отвечает потребностям и возможностям ребенка, сопровождается его эмоциональной и интеллектуальной активностью и обеспечивает формирование способов единого творческого познания, реализуемого в различных деятельностях.
Проблемой развития связной речи детей дошкольного возраста занималась Ольга Ивановна Соловьева. Ольга Ивановна много сделала для совершенствования работы детских садов по развитию речи. Она в своих работах сформулировала ряд конкретных тем для творческого рассказывания и на их основе наметила главные направления разработки сюжетов [3].
Мария Митрофановна Конина продолжала развивать идеи в области художественного чтения и рассказывания детям. Она углубила подходы к использованию художественной литературы, как средству умственного, речевого, нравственного и эстетического воспитания.
Проблемами речевого развития детей занималась Лямина Галина Михайловна. Психологические и педагогические исследования стали основой выработки речевых нормативов для детей разных возрастных групп.
На подходы к изучению и развитию связной речи оказали влияние исследования Ф.А. Сохина, О.С. Ушаковой, Г.А. Кудрина, Л.В. Ворошнина, Э.П. Коротковой, Н.А. Орлановой и других. В исследованиях посвященных проблеме формирования словесного творчества они доказали, что творческая речевая деятельность успешно осуществляется в старшем дошкольном возрасте под влиянием и в результате специального обучения [1].
Список используемой литературы
Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников/М.М. Алексеева, В.И. Яшин. – М.: Просвещение, 2000.- 327 с.
Бородич А.М. Методика развития речи детей/А.М. Бородич. – М.: Просвещение, 1984.- 327 с.
Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию/Э.П. Короткова. – М.: Просвещение, 1982. -111с.
Развитие речи и творчества дошкольников. Игры, упражнения, конспекты занятий /под ред. О.С.Ушаковой. М.: 2009.- 43 с.
Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста/Ф.А. Сохин. – М.: Просвещение, 1984.- 121 с.
