Работа воспитателя с детьми с ОНР.
Воспитатель в группе детей с общими нарушениями речи выполняет помимо общеобразовательных и ряд коррекционных задач, обусловленных особенностями речевого дефекта. Он не только корректирует имеющиеся отклонения в умственном и физическом развитии, но и ставит задачу дальнейшего развития и совершенствования деятельности сохранных анализаторов. Таких как: зрение, слух, обоняние, осязание. Их развитие является основой для компенсаторных возможностей ребенка и создает почву для эффективного овладения речью. Компенсация речевого недоразвития ребенка, его социальная адаптация и подготовка к дальнейшему обучению в школе происходит в таких видах деятельности как развитие речи, ознакомление с окружающим, с художественной литературой, на занятиях по рисованию, лепке, аппликации, в обучении элементарным математическим представлениям.
Особое внимание уделяется развитию познавательных интересов ребенка. Однако надо помнить, что у детей с ОНР существует отставание в формировании познавательной активности, сужения контактов с окружающими. Такие дети быстро утомляются, становятся вялыми, пассивными, или наоборот – легковозбудимыми, конфликтными. Воспитатель должен суметь создать доброжелательную обстановку в коллективе. Правильно организованные отношения «взрослый-ребенок», «ребенок-ребенок» помогают в большинстве случаев предупредить стойкие нежелательные отклонения в поведении детей, формируя в группе коллективные социально приемлемые отношения.
На занятиях с детьми, имеющими ОНР, ведущими являются такие виды деятельности, как практические действия с предметами, самостоятельное участие в различных видах деятельности, активных наблюдениях за жизненными явлениями. Поэтому каждая новая тема начинается с рассказывания или чтения воспитателя, рассматривания картинок, беседы по вопросам, повторение рассказов-описаний, участием в дидактических играх. Особое внимание уделяется умению детей слушать, понимать и отвечать на поставленный вопрос (одним словом или несколькими предложениями). Формирование лексического и грамматического строя на занятиях осуществляется поэтапно:
дети знакомятся непосредственно с изучаемым явлением;
с помощью правильного образца речи воспитателя учатся понимать словесные обозначения этих явлений;
воспитатель организует речевую практику детей, в процессе которой закрепляются эти словесные обозначения активной речи.
Для закрепления поставленных звуков используем различные виды упражнений: произношение слогов, слов, звукоподражание, повторение предложений; повторение стихотворений, рассказов, упражнения на развитие внимания памяти, логического мышления, фонематического слуха.
На занятиях по рисованию, лепке, аппликации в процессе коррекционной работы дети передают явления окружающего доступными средствами: ритмом штрихов, мазков, контрастом цветовых пятен, линейным контуром, наклеиванием готовых форм.
Занятия по двигательному ритму направлены на передачу явлений окружающего ритмом мазков, штрихов, пятен. Темы: « Дождь», «Травка растет», «Ходят звери по лесу».
Занятия по цвету направлены на передачу явлений действительности контрастом цветовых пятен. Благодаря цвету рисунок становится ярче, интереснее, живее. Это создает положительный настрой у детей, стремление выполнить работу как можно лучше. Здесь темы: «Светит солнышко», «Зажжем огни на елке», «Праздничный салют».
Занятия по линейному контуру направлены на передачу форм окружающих предметов, явлений. Такие темы как «Домик для любимой игрушки», «Колобок-румяный бок», «Рыбки плавают». На занятиях аппликации дети знакомятся не только с формами, но и с силуэтами животных например: ежика, мышки, бабачки, птиц, игрушек. Воспитатель учит детей сравнивать контрастные и одинаковые предметы по длине и ширине, пользоваться приемами наложения и приложения. Дети знакомятся и закрепляют знание геометрических фигур, геометрических тел. Зрительным и осязательным путем различают круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник, шар, цилиндр, куб. Закрепляют пространственные и временные представления (в плане пассивной речи): слева, справа, вверху, внизу, далеко, близко, день, ночь, утро, вечер, сегодня, завтра. На занятиях по конструированию дети учатся различать предметы по величине, длине, ширине, учатся выполнять постройки по образцу, упражняются в конструировании из готовых форм с применением природного материала (рыбка, петушок, елочные украшения), различают предметы по форме, весу, величине сначала визуально, а затем и осязательно (без зрительной опоры).
В процессе коррекционной работы с детьми с нарушениями речи большое внимание уделяется развитию мелкой моторики. На занятиях используем работу с палочками, карандашами, пальчиковые игры, игры с платочками. Более широко эта работа продолжается на занятиях по методу Марии Монтесори. Во вне учебное время дети складывают мозаику, тренируются в застегивании и расстегивании одежды, развязывании и завязывания шнурков, собирании пуговиц разного размера, маленьких и больших карандашей.
Развитие речи ребёнка возможно только при наличии комплексного подхода в реабилитации детей, используя все виды детской деятельности.
Подтверждением эффективности наших методов работы с детьми,
служат результаты, которые подтверждаются в анкетах родителей. Они отмечают постоянное динамичное улучшение всех психических процессов, в том числе - речи.
Кроме того, следует подчеркнуть очень важное значение роли родителей, в этом процессе.
В итоге, хочется подчеркнуть важную роль работы воспитателя в процессе формирования речи у детей с ОНР, как неотъемлемой части всего реабилитационного процесса.
