Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Специальная (коррекционная) школа- интернат VIII вида»
«Особенности обучения на дому детей
с ограниченными возможностями здоровья»
Подготовила: Микова Светлана Васильевна
учитель начальных классов
г.Чернушка 2017г.
Состояние современного общества поставило перед образованием ряд острейших проблем, среди которых резкое ухудшение физического, психического, неврологического и нравственного здоровья детей. Поэтому перед школой, а особенно коррекционной сегодня стоит серьёзная задача: при организации обучения максимально учитывать наличие этих проблем и строить учебный процесс, исходя из различий в способностях и развитии детей и подростков.
Основной контингент учащихся с ОВЗ. Патология психического статуса у этих детей тесно связана с недоразвитием всей познавательной деятельности и особенно мышления. Нарушение восприятия и представлений отрицательно сказываются на формировании высших психических функций, которые составляют основу интеллектуальной деятельности. Ещё одним характерным признаком задержки психического развития являются отклонения в развитии памяти.
Произвольное внимание у большинства из них отличается неустойчивостью – дети легко отвлекаются на любой раздражитель. Им трудно сосредоточить внимание на каком-то определённом предмете, что очень осложняет их обучение. Приступая к работе, дети часто проявляют нерешительность. Задают вопросы, которые, как правило, касаются того, что уже неоднократно было сказано учителем или объяснено в учебнике, иногда вообще самостоятельно не могут понять формулировку задания.
Этим детям наиболее доступны задания по аналогии, при выполнении которых можно опереться на образец, на свой житейский опыт.
Существенная сторона процесса обучения в специальной школе – мотивы учения. У наших детей, как правило, доминируют нейтральные или отрицательные мотивы к процессу обучения. Перед учителем в этом случае встаёт трудная задача нейтрализации отрицательных мотивов, воспитания положительных стереотипов.
Я 6-й год работаю учителем домашнего обучения. Учащиеся домашнего обучения также имеют социальный статус – ученик, следовательно, у них также есть обязанности, правила, требования, которым они должны следовать, они должны делать уроки, выполнять задания учителя, приобретать опыт принятия ответственных решений, отношений к своим действиям и поступкам.
На данный момент у меня 3-е детей, продумывая, как лучше организовать обучение детей, я составила расписание занятий для учащихся с учётом их утомляемости.
Во время занятий, если возникает необходимость (ребёнок возбуждён, расстроен, не доволен результатами) применяю разные формы психологической разгрузки. Предлагаю решение заданий с элементами логического мышления, нарисовать рисунок на какую-либо тему, составить рассказ по картинке и если успешно выполнена работа, с целью поощрения, загадываю загадки, беседуем по иллюстрациям в книгах, смотрим картинки в компьютере, собираем осколочные картинки, играем в шашки.
И ещё я сделала вывод, что приоритетным в работе с учащимися является игра. Потому что детям не нужна дополнительная мотивация, чтобы поиграть, это заложено внутри каждого ребёнка. Они делают это не под нажимом, а с удовольствием, а значит, моделирование проблемных, игровых ситуаций повышает интерес к учебным занятиям.
Дидактическая игра, являясь игровой формой обучения, соединяет познавательное и занимательное. Именно это сочетание обеспечивает переход от одной ведущей деятельности к другой и позволяет детям овладевать знаниями играя.
О мощном потенциале игры в обучении, воспитании и развитии «проблемных» учеников говорил П.Ф Каптерев. «Детей, отстающих в своём развитии от других по разным причинам… тугих на развитие, медленных в соображениях… не совсем хорошо понимающих всякого рода отвлечённости – таких детей много… Такие дети в школе без игр, вместо того, чтобы развиваться, будут тупеть, прозябать, проводить время в ничегонеделании. Если учитель будет настолько искусен, что занятия по учению до некоторой степени свяжет с играми, если он ухитрится смягчить таким детям резкость перехода от свободной энергичной игры, требующей непременного участия телесной деятельности, к отвлечённому, связанному с неподвижностью, с сидением, учению, то он получит в свои руки ключ к раскрытию способностей таких детей, он может руководить их развитием и оказать существенно важные, неоценимые услуги, которые отразятся самым благотворным образом на всей их последующей жизни».
Помимо всего прочего игра – есть сильнейший фактор воздействия на психику ребёнка. Созданная игрой творческая поисковая атмосфера удовлетворяет возрастные потребности учеников в познавательной активности.
Формированию организованности у воспитанников способствуют дидактические игры. Воспитывая организованность, мы воспитываем у детей самостоятельность. Основная цель предлагаемых дидактических игр – способствовать воспитанию организованности у детей.
Кто лучше расскажет?
Цель: учить детей составлять план работы, развивать связную речь
Содержание. Учитель предлагает детям составить краткий план предстоящей работы. Например, продумать и назвать последовательность операций по изготовлению поделки на занятии. Можно помочь рассказчику вопросами.
Что нам надо для работы?
Цель: закреплять знания воспитанников об учебных принадлежностях, учить быстро, подготавливать всё необходимое к уроку, к занятию.
Содержание. Учащиеся называют предметы, необходимые для работы на определённом уроке, занятии.
Оборудование. Школьные принадлежности.
Найди ошибки.
Цель: воспитывать наблюдательность, любовь к порядку.
Содержание. Учитель предлагает детям осуществить взаимопроверку или самопроверку рабочего места: как расположены необходимые для выполнения задания школьные принадлежности, нет ли на парте лишних предметов.
Оборудование. Школьные принадлежности, которые следует использовать при выполнении конкретного задания.
Волшебные минутки.
Цель: закреплять навыки выполнения режима дня; учить беречь своё и чужое время.
Содержание. 1-й вариант. Дети раскладывают в определённой последовательности сюжетные картинки, отражающие режимные моменты, и воспроизводят распорядок дня.
2-й вариант. а)Дети составляют рассказы по рисункам, расположенным правильно, б)без опоры на картинки.
Оборудование. Серия картин «Режим дня»
На уроках использую картинки многофункционального назначения для таких игр:
«Любитель–рыболов», «Кто, где живёт?», «Составь загадку», «Кто в домике живёт?» и т.д.
В заключение мне хотелось бы сказать, что используя различные формы работы я добилась положительных результатов. Эмоциональное состояние у всех детей (с угнетённо-агрессивного в начале года) перешло к уверенно-спокойному.
Подумай
1. Разрезать 3(тремя) линиями торт, на 7
частей, чтобы на каждой части был цветок
2. Сколько треугольников в этой фигуре?
3. упражнения с палочками
а). Приложи к четырём(4) спичкам 5 штук так, чтобы получилось сто (100)
б). Переложи 1 палочку так, чтобы домик был повёрнут в другую
сторону.
в). В фигуре похожей на ключ, переложи
4 палочки, чтобы получилось 3 квадрата
г).
В фигуре из 6 квадратов убрать 3
Палочки, чтобы стало 4 квадрата
д). В фигуре изображающей стрелу,
переложить 4 палочки, чтобы
получилось 4 треугольника.
