АГАФОНОВА С.М. учитель начальных классов
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей№25 города Димитровграда Ульяновской области»
РАЗВИТИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ СИНГАПУРСКОЙ МЕТОДИКИ
Новый Федеральный Государственный образовательный стандарт образования второго поколения ставит главной целью образовательного процесса формирование у учащихся универсальных учебных действий, таких как: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные. И чтобы ученики стали успешными, педагогу необходимо обучить их навыкам эффективной коммуникации, сотрудничества и работы в команде.
В 2012 году я повышала свою квалификацию в ГАОУ ДПО «Институт развития образования Республики Татарстан», где и познакомилась с обучающими структурами Сингапурского метода обучения, целью которого является переход от пассивных учеников к заинтересованным обучающимся XXI века.
Современный урок по Сингапурской методике — это:
- урок, на котором осуществляется индивидуальный подход к ученику;
- урок, содержащий разные виды деятельности;
- урок, на котором ученику комфортно;
- урок, на котором деятельность стимулирует развитие познавательной активности ученика;
- урок предполагает сотрудничество, взаимопонимание, атмосферу радости и увлеченности.
В Сингапуре существует более 250 обучающих структур, в своей работе я использую немного, но считаю, что очень эффективные.
Вот названия и описание некоторых из них:
КОНЭРС (Corners) - «углы» - обучающая структура, в которой ученики распределяются по разным углам в зависимости от выбранного ими варианта ответа.
КУИЗ-КУИЗ-ТРЭЙД (Quiz-Quiz-Trade) - «опроси-опроси-обменяйся карточками» - обучающая структура, в которой обучающиеся проверяют и обучают друг друга по пройденному материалу, используя карточки с вопросами и ответами по теме.
МИКС ПЭА ШЭА (MixPairShare) - обучающая структура, в которой участники СМЕШИВАЮТСЯ под музыку, ОБРАЗОВЫВАЮТ ПАРУ, когда музыка прекращается, и ОБСУЖДАЮТ предложенную тему, используя РЕЛЛИ РОБИН (для коротких ответов) и ТАЙМД-ПЭА-ШЭА (для развернутых ответов).
ТАЙМД ПЭА ШЭА (Timed-Pair-Share) - обучающая структура, в которой два участника делятся развернутыми ответами в течение определенного количества времени.
РЭЛЛИ РОБИН ( “RallyRobin”) - обучающая структура, когда каждый по очереди отвечает в парах. Для работы необходим инструмент, который называется “Managemat” – табличка в центре стола, позволяющая удобно и просто распределить учеников в одной команде (партнер по плечу, по лицу; партнер А, Б) для организации эффективного учебного процесса в командах.
Использование структуры «RallyRobin» дает:
- полное вовлечение всех обучаемых в учебную деятельность;
- равное участие;
- возможность освоения учащимися правил речевого поведения;
- создание ситуации для развития умения слушать.
Таким образом, используя обучающие структуры Сингапурской методики обучения на уроках, повышается мотивация обучающихся к изучаемому предмету, что ведёт к более эффективному освоению школьниками образовательной программы.
Применение Сингапурской системы обучения помогает раскрыться обучающимся с новой стороны, так как главный на уроке сам ученик и его деятельность, а учитель - помощник, наставник. Новые методы развивают личность каждого ученика, заставляют его думать, проявляться, повышают его эмоциональный уровень, а значит, и благотворно влияют на здоровье организма. Обстановка на уроках способствует более успешному усвоению материала детьми. Работа в группах помогает ребятам мыслить творчески и реактивно, в общении они совместно решают поставленные задачи, находят и объясняют ошибки друг друга, выслушивают каждого участника в группе, с уважением относятся к его выбору и мнению.
Создается такая рабочая обстановка, выйти из которой уже невозможно, да и не хочется, так она захватывает. Скучающих на таком уроке нет, потому что ученикам не приходится только сидеть и писать.
Использование Сингапурской методики не предполагает полный отказ от традиционного подхода. Можно использовать одну из обучающих структур на любом этапе урока.
Мне Сингапурская методика:
- позволяет провести урок в соответствии с требованиями ФГОС;
- дает возможность создать комфортную, дружелюбную атмосферу;
- обеспечивает полную вовлеченность всех обучаемых в учебную деятельность.
Но все новые структуры нужно использовать умеючи, чему мне еще и предстоит научиться.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:
1. Богоявленская, Д. Б. Исследовательская деятельность как путь развития творческих способностей// Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: сб. статей//
Д. Б. Богоявленская; под ред. А. С. Обухова-М.: НИИ Школьных технологий, 2006.
2.Баранова, Э. А. Вопрос как форма познавательной активности детей 5–8 лет / Э. А. Баранова// Вопросы психологии. — 2007
3.Вахтеров, В. П. Избранные педагогические сочинения / В. П. Вахтеров. — М., 1987
4.Зеньковский, В. В. Психологи детства / В. В. Зеньковский. — Екатеринбург, 1995
5.Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя// под ред. А. Г. Асмолова.‑М.: Просвещение, 2008
6.Логинова О. Б. [Текст]: / Планируемые результаты начального общего образования //Методическое пособие — М.: Просвещение, 2010.
7.Федеральный государственный образовательный стандарт [Электронный ресурс]: официальный сайт / URL: http://standart.edu.ru / catalog. aspx?CatalogId=2661.;
8.Школьный гид [Электронный ресурс]: официальный сайт / URL: http://www.schoolguide.ru / index. php / progs / school-russia. html.
