ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
Сизова Л. В.
ГБПОУ «Дзержинский педагогический колледж»
В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования указано, что к предметным результатам освоения образовательной программы относится умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями [1].
Вычислительная культура формируется у учащихся на всех этапах изучения курса математики. Актуальность исследования объясняется тем, что одной из важнейших задач обучения математике младших школьников является формирование у них вычислительных навыков.
В настоящее время имеется достаточное количество научных работ, в которых представлены концепции, модели, технологии дифференцированного подхода в обучении. Наиболее существенный вклад в разработку этого вопроса внесли Н. А. Алексеев, Е. В. Бондаревская, Д. А. Белухин, З. И. Васильева, И. Д. Демакова, И. А. Колесникова и др.
Наитруднейшие вопросы, которые встают перед учителем, по дифференциации обучения, это вопросы о том, как дифференцировать детей, определять стартовый уровень развития, от которого нужно отталкиваться в организации процесса обучения. Проблема формирования у учащихся вычислительных умений и навыков всегда привлекала особое внимание психологов, методистов, учителей, таких как: М.А. Бантова, Д.К. Баматова, И.Ю. Иванова, Л.Р. Калямова., С.А.Скворцова, Н.В. Турковская. и другие.
Как считает Скворцова С.А., формированию вычислительных навыков важно уделять внимание уже с первого класса, так как этот возраст является сенситивным периодом для формирования знаний и умений, необходимых для выполнения вычислительных операций. Если сенситивный период упустить, сформировать вычислительные навыки будет очень сложно [6, с. 39].
Федотова Л.Н. отмечает, что на современном этапе развития начального образования необходимо выбирать такие приемы организации вычислительной деятельности младших школьников, которые способствуют не только формированию прочных осознанных вычислительных приемов, но и всестороннему развитию личности ребенка [ 7, с. 18].
Процесс исследования заключается в том, что на основе анализа психолого-педагогической литературы можно раскрыть сущность понятия вычислительные навыки, а также рассмотреть особенности развития вычислительных навыков у младших школьников. Что позволит изучить роль дифференцированного подхода для формирования вычислительных навыков у младших школьников и выявить их уровень, сформированности вычислительных навыков. На основе которых можно использовать комплекс дифференцированных заданий на примере для учащихся 3 класса, который позволит сформировать вычислительные навыки у младших школьников.
Данный комплекс включает в себя следующие задания, такие как:
• умножение и деление разрядных чисел вида
20∙3; 3∙20; 60:2; 80:20;
• правило умножения суммы на число;
8∙(5 + 3) = 8∙5 + 8∙3;
• умножение двузначного числа на однозначное;
(24 · 3 = (20 + 4) · 3 = 20 · 3 + 4 · 3 = 60 + 12 = 72
• правило деления суммы на число;
(20 + 6) : 2 = 20 : 2 + 6 : 2 =13
• деление двузначного числа на однозначное;
75 : 5 = (70 + 5) : 5 = 70 : 5 + 5 : 5 = 14 + 1 = 15
• деление двузначного числа на двузначное.
24:12; 39:13; 81:27.
Используя на уроках математики в начальной школе технологию дифференциации, у учащихся повышается интерес к предмету, каждый ученик обучается на уровне его возможностей, сильные учащиеся утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытать учебный успех, решается проблема неуспеваемости, повышается качество знаний.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (Стандарты второго поколения) [Текст] /Приказ Министерством образования и науки РФ от 06.10.2009 №373 / под. ред. А. А. Казакова. - Москва: Просвещение, 2014. – 32 с.
2. Баматова, Д.К. Проблема формирования вычислительных навыков младших школьников в современных условиях [Текст] // Современные наукоемкие технологии. – 2017. – № 1. – С. 66–68.
3. Баринова, О.В. Особенности организации уровневой дифференциации в обучении математике младших школьников [Текст] / О.В. Баринова. – Пенза: ПГПУ, 2015. – 264 с.
4. Демидова, Т.Е., Козлова, С.А., Тонких, А.П. Моя математика: Учебники для 3-го класса [Текст] / Т.Е. Демидова, С.А. Козлова, А.П. Тонких. – Ч. 2. – Москва: Баласс, 2016. – 325 с.
5. Иванова, И.Ю. Дифференцированное обучение математике на современном этапе развития начального образования [Текст] / И.Ю. Иванова // Начальная школа. – 2016. – № 3. – С. 78-83.
6.Скворцова, С.А. Вычислительные навыки как составляющая предметно – математической компетентности младшего школьника [Текст] / С.А. Скворцова // Начальная школа. – 2017. – № 9. – С. 39–42.
7.Федотова, Л.Н. Повышение вычислительной культуры учащихся [Текст] / Л.Н. Федотова // Начальная школа. – 2015. – № 5. – С. 17–23.
