АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ
«КУБАНСКИЙ ИНСТИТУТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ
по дисциплине «Русский язык»
на тему «Изучение морфемики в начальной школе»
Выполнил студент группы:19-ПНК 2-9
Специальность 44.02.02
Трохан Анжелика Сергеевна
Руководитель: Цимбалистова Д.Р.
Подпись______________
Краснодар, 2020
СОДЕРЖАНИЕ
Введение ………………………………………………………………………… 1
Глава 1 Система изучения морфемики начальной школе…………………..…3
Глава 2 Формирование представлений о морфеме, как значимой части слова………………………………………………………………………………12
5 Заключение …………………………………………………………….………15 Список использованной литературы ………… …………………………….. 16
ВВЕДЕНИЕ
Начальная школа отвечает за освоение основных понятий морфемики (корень, приставка, суффикс и окончание; основа слова) и формирование умения разбирать слова по составу. В средней школе эти знания повторяются, закрепляются, расширяются, а умение развивается и совершенствуется на более сложном материале.
Оперируя морфемами, школьники часто и не подозревают о смысловом их наполнении и не учитывают это свойство значимых частей при написании слова, разборе по составу, выяснении грамматических признаков. Формальный подход к определению структуры слов порождает привычку заниматься морфемным разбором, не вникая в значение слова, не осознавая семантики морфем и без опоры на словообразовательный анализ.
Морфемный разбор должен рассматриваться как разновидность семантического анализа слова, ибо, предупреждал А.М. Пешковский, «всякое дробление слова есть дробление смысловое» . Именно эту суть морфемного анализа и не понимают наши ученики, ориентируясь при разборе в основном на звуковые подобия, зрительные ассоциации и не воспринимая слово как семантическую единицу, в которой соединяются и взаимодействуют разные значения. Усиление семантического аспекта в преподавании морфемики и словообразовании позволяет решать очень важные задачи:
1) развивать и совершенствовать в процессе обучения языковую интуицию ребёнка, его языковое чутьё, которым он овладел в ранние детские годы;
2) целенаправленно и поэтапно формировать у школьников представление о слове как системе языковых значений, носителями которых являются разные типы морфем, и на этой основе формировать навыки осознанного членения слова на значимые части;
3) отработать умение опираться на морфемную структуру слова при решении разных языковых задач; например, при определении правильного написания слова, при выяснении его лексического значения, сферы употребления, грамматических признаков.
Особое внимание необходимо обратить на третью задачу обучения морфемики и словообразованию в школьном курсе родного языка. Структурный анализ слова является базой, основой формирования разнообразных умений и навыков в области орфографии, грамматики, лексики, стилистики.
ГЛАВА 1 Система изучения морфемики начальной школе.
Словообразование - источник необыкновенной выразительности и словарного богатства русского языка. Русский язык имеет свои специфические особенности в распределении программного материала во времени. В настоящее время, согласно утвержденным программам для четырехлетней начальной школы, морфемный состав слова изучает во II и III классах.
Прежде чем раскрыть конкретное содержание системы, необходимо уточнить, что такое система изучения языкового материала. Под системой изучения языкового материала понимается целенаправленный процесс, обеспечивающий усвоение комплекса знаний в определенной, научно обоснованной последовательности и взаимосвязи, а также формирование на этой основе практических умений (общеречевых, грамматических, словообразовательных, орфографических).
Применительно к рассматриваемым языковым явлениям система определяет:
а) место изучения морфемного состава слова в общей системе изучения программного материала по русскому языку;
б) последовательность работы над такими понятиями, как «корень», «однокоренные слова», «приставка», «суффикс», «окончание»;
в) взаимодействие между изучением морфемного состава слова и образования слов, а также морфемного состава слова и его лексического значения;
г) связь работы над формированием навыков правописания морфем с усвоением основ знаний из области словообразования и грамматики.
При построении системы в качестве ведущих выступают следующие положения: все морфемы в слове взаимосвязаны; значение каждой морфемы раскрывается только в составе слова. Исходя из этого, изучение школьниками корня, приставки, суффикса и окончания проводится не изолированно друг от друга, а во взаимодействии: вначале учащиеся знакомятся с сущностью .всех морфем в их сопоставлении друг с другом, а затем изучается в отдельности каждая морфема с семантико-словообразовательной и орфографической сторон.
Выделяются четыре этапа этой системы:
1.Пропедевтические (предварительные, подготовительные) словообразовательные наблюдения, которые предшествуют изучению темы «Однокоренные слова» во II классе.
2. Знакомство с особенностями однокоренных слов и корня слова; наблюдения над единообразным написанием корня в однокоренных словах (II класс).
3. Изучение специфики и роли в языке корня, приставок, суффиксов, окончания; ознакомление с сущностью морфологического принципа правописания; формирование навыка правописания корня и приставки (II - III класс).
4. Углубление знаний о морфемном составе слова и элементах словообразования в связи с изучением имени существительного, имени прилагательного и глагола; формирование навыков правописания падежных окончаний имен существительных и имен прилагательных, личных окончаний глагола (IV класс).
На всех этапах предусматривается систематическая работа над лексическим значением слов, точностью их употребления в речи и написанием. Указанная система изучения морфемного состава слова учитывает не только лингвистические особенности изучаемого материала, возрастные возможности младших школьников, но и такие дидактические принципы, как сознательность, преемственность и перспективность обучения. От ознакомления с особенностями однокоренных слов, корня и других значимых частей слова учащиеся переходят к изучению каждой морфемы в отдельности, и, наконец, в процессе изучения частей речи несколько углубляются знания о составе слова, поскольку они (знания) вступают в новые, сложные связи и отношения.
Рассмотрим содержание и методику работы на каждом из этапов системы.
Пропедевтика изучения словообразования (II класс). Задача пропедевтической работы состоит в подготовке учащихся к пониманию семантической (смысловой) и структурной соотносимости, которая существует в языке между однокоренными словами.
Трудность представляет для них понимание семантической общности однокоренных слов, что связано с умением абстрагировать смысловое значение корня от лексического значения каждого из слов, составляющих группу однокоренных. При усвоении функции корня, приставки или суффикса наиболее сложным для учащихся является установление сходства и различия однокоренных слов, как в семантическом плане, так и в структурном. Поэтому специальному изучению морфемного состава слов предшествуют наблюдения над «родством» слов со стороны их смысла и состава.
В русском языке многие слова представляют собой мотивированные названия предметов. Поэтому от выяснения с учащимися, почему предмет так назван, можно постепенно перейти к выяснению соотносимости в языке одного слова с другим. Например, почему приспособление, в которое насыпают корм, назвали кормушкой (корм — кормушка)? Почему одну шишку еловой, а другую — сосновой? И т. д.
При выяснении мотива названия предмета или признака предмета учащиеся подводятся (как это нетрудно заметить) к установлению общности слов по смыслу и по составу. Все это подготавливает школьников к пониманию сущности образования однокоренных слов: одно слово образуется от другого на основе семантической связи между ними, которая, в свою очередь, базируется на связи между понятиями, наименованиями которых являются данные слова. Постепенно представления учащихся о словообразовании углубляются. Это происходит главным образом за счет того, что школьники познают части слова, с помощью которых образуются новые слова. Важное значение имеет также и усвоение совокупности признаков однокоренных слов.
Второй этап системы – ознакомление с однокоренными словами. Основные учебные задачи данного этапа:
- приступить к формированию понятия «однокоренные слова»;
- познакомить с особенностями корня;
- провести наблюдения над единообразным написанием корня в однокоренных словах;
- обогатить речь учащихся однокоренными словами.
Формирование понятия «однокоренные слова» связано с усвоением двух их существенных признаков: семантической общности (имеют что-то общее по смыслу) и структурной общности (наличие общего корня). Поэтому в процессе обучения нужно, прежде всего, создать условия для осознания учащимися совокупности указанных признаков.
Практически это означает развитие у школьников умения соотносить лексическое значение однокоренных слов и их морфемный состав, выделяя общее. Например, учащиеся сравнивают слова: малина, малинник, малиновое (варенье) — и устанавливают, что их можно объединить в одну группу родственных слов, так как все три слова сходны по смыслу и имеют одинаковую, общую часть.
Как показывают исследования, на осознание учащимися сущности однокоренных слов положительное влияние оказывает выяснение того факта, что смысловая общность однокоренных слов создается общностью корня. Именно в корне заключено то общее, что «роднит» однокоренные слова, объединяет их в одну группу слов. Приставки и суффиксы вносят в смысл слова что-то свое; это создает своеобразие лексического значения каждого из однокоренных слов, отличает их друг от друга.
Данный подход активизирует познавательную деятельность учащихся и, кроме того, позволяет сразу привлечь внимание детей к определенным признакам слов, на которых базируется их общность. Например, учитель показывает рисунок, на котором изображен трактор. Ставится вопрос: «Как называют человека, который управляет трактором?» Следует запись: трактор — тракторист.
Подобные наблюдения позволяют создать конкретный словесный материал, в процессе анализа которого делается вывод об особенности однокоренных слов. Вначале на основе сравнения слов по смысловому составу вводится термин «родственные слова», затем сообщается о том, что общая часть родственных слов называется корнем, а родственные слова иначе называются однокоренными.
Для того, чтобы развить у младших школьников умение распознавать однокоренные слова по двум их существенным признакам, проводится сопоставление однокоренных слов и синонимов.
Например: нужно доказать, какое из трех слов однокоренным не является (смелый, смелость, храбрость), а также противопоставление однокоренных слов и слов, имеющих корни-омонимы (например: гора - горный — горняк, но гора — горсть).
Противопоставление однокоренных слов и синонимов предупреждает ошибочную ориентировку учащихся только на семантическую близость слов. Противопоставление однокоренных слов и слов, имеющих корни-омонимы, позволяет предупредить ошибку, связанную с ориентировкой только на структурную общность.
Как известно, в нашем языке в качестве однокоренных слов выступают слова разных частей речи. Каждой части речи свойственны специфические черты словообразования. На начальном этапе изучения однокоренных слов внимание школьников направляется лишь на сам факт наличия в языке однокоренных слов, обозначающих предмет, действие предмета, признак предмета.
К концу 2 класса дети должны уметь подбирать ряды однокоренных слов, в простейших случаях выделять корень слова.
Третий этап – изучение специфики и роли в языке корня, приставки, суффикса и окончания. (II- III класс ).
На третьем этапе системы изучения морфемного состава слова решаются следующие учебные задачи:
формирование понятий «корень», «приставка», «суффикс», «окончание»;
развитие представлений о взаимосвязи между лексическим значением слова и его морфемным составом;
формирование навыка правописания проверяемых безударных гласных, парных глухих и звонких согласных корня, а также навыка слитного и графически верного написания приставок;
развитие умения осознанно употреблять в речи слова с приставками и суффиксами.
Третий этап является центральным в системе изучения основ словообразования. На него приходится наибольшее количество уроков. Решение каждой из указанных задач находится в определенной взаимозависимости.
Так, осознание учащимися связи между лексическим значением слова и его морфемным составом происходит на основе усвоения роли каждой морфемы в слове. Навык правописания проверяемых безударных гласных корня формируется только при условии владения школьниками некоторыми словообразовательными умениями, в частности умением анализировать морфемный состав слова, подбирать однокоренные слова.
На данном этапе дети должны уметь:
отличать родственные слова от слов-синонимов;
подбирать однокоренные слова с заданным корнем;
знать правописание гласных в приставках;
знать правописание суффиксов -еньк-,-оньк-,-очк-,ечк-,-оват-, -еват
отличать приставку от предлога;
проводить разбор слов по составу (выделять корень, приставку, суффикс, окончание, основу),
подбирать слова определённой модели.
Четвёртый этап – работа над составом слова в процессе изучения частей речи ( IV класс ).
Цель четвертого этапа — углубление знаний о словообразовательной роли приставок и суффиксов, формообразующей роли окончаний; а также подготовке учащихся к пониманию особенностей образования имен существительных, имен прилагательных и глаголов. Углубление и расширение знаний по морфемике происходит при изучении частей речи.
Морфологический анализ состава слова тесно связан с упражнениями в словообразовании, что позволяет рассматривать не только структуру существующих в языке слов, но и различные способы образования новых слов и моделей, по которым они создаются.
В русском языке каждой части речи свойственны определенные словообразовательные особенности, т. е. существует взаимосвязь между морфемным составом слова и его принадлежностью к той или иной части речи. При этом морфемная структура слова, специфика его образования выступают в единстве с лексическим значением слова и комплексом грамматических признаков.
В процессе изучения частей речи учитель подводит учащихся к пониманию основ словообразования: в языке существует вполне определенная связь .
Содержание упражнений и характер заданий направляют детей па установление, во-первых, от какого слова образовалось данное и, во-вторых, при помощи каких морфем. Естественно, что младшим школьникам, еще не знакомым с закономерностями словообразования, трудно определить производящее слово. Поэтому производящее слово называет учитель или оно дано в упражнении. Учитель может указать и значение производного слова, а ученик должен выбрать необходимую морфему, которая позволит образовать слово с заданным значением.
При введении словарных слов необходимо не только знакомить с новым словом, но и вводить всю группу родственных слов с мотивированным образованием. При этом желательно объяснять значение каждого последующего слова через родственное.
ГЛАВА 2. Формирование представлений о морфеме, как значимой части слова.
Семантическая направленность обучения морфемике и словообразованию в начальных классах предполагает усиленное внимание к смысловой характеристике морфем, а следовательно, и к семантическому анализу слова в целом.
Известный лингвист М.В.Панов писал: «Увидеть морфему невозможно. Морфема – смысловая единица. Смысл увидеть нельзя. Смысл можно выявить путём рассуждения, путём осмысленного сопоставления слов».
Учителю необходимо предусмотреть в процессе обучения работу над значениями трёх типов морфем, имея в виду, что корень является выразителем вещественного значения, окончание передаёт грамматическую информацию о словоформе, приставка и суффикс добавляют словообразовательное значение.
В связи с этим в работе над семантикой морфем разных типов выделяются три основных направления:
1) структурно – семантический анализ однокоренных слов;
2) знакомство с механизмами образования форм слова и особенностями грамматического значения окончания;
3) осознание словообразовательного значения приставок и суффиксов и механизмов образования слов в русском языке.
Коротко охарактеризуем каждое из названных направлений в работе. Структурно – семантический анализ однокоренных слов.
Корень – особая морфема для учеников начальных классов: именно с неё начинается осознание морфемной структуры слова. Можно выделить несколько наиболее эффективных приёмов, которые обостряют внимание к значению корня, однокоренных слов и помогают ученикам осознать их структурную и смысловую общность.
1. Опознание однокоренных слов в предложении и тексте на основе семантико – структурного анализа. Детям предлагается проанализировать предложение или текст, в котором представлено скопление однокоренных слов. Ученики должны не только обнаружить эти слова, но и обязательно объяснить, почему они являются однокоренными.
Сложность такой работы состоит в том, что однокоренные слова даются не в «готовом» виде, их ещё нужно опознать в тексте или в предложении.
2. Дифференциация понятий – однокоренное слово и синоним. Практика показывает, что далеко не сразу ученики начальных классов понимают сущностную разницу однокоренных слов, с одной стороны, и синонимов, слов одного лексико-семантического поля, - с другой. Происходит это потому, что в определениях синонимов и однокоренных слов общим признаком является смысловая близость слов.
3. Накопление гнёзд родственных слов. Этот приём в обучении является одним из наиболее эффективных. Не случайно на это направление в работе указывают современные программы для начальных классов. Накопление гнёзд родственных слов – это особая организация работы с корнем в начальной школе, и прежде всего – составление словарика корней русского языка.
Составление на уроках русского языка словарика корней позволяет зафиксировать в сознании ребёнка определённую морфему и показать её присутствие в однокоренных словах.
4. Сопоставительный анализ слов с корнями-омонимами. Эффективным приёмом, формирующим представление о корне как значимой части слова, является сопоставление слов с корнями –омонимами, то есть с морфемами, которые одинаково пишутся, произносятся, но имеют разное значение.
5. Использование приёма словообразовательного толкования слова Особое внимание в работе с однокоренными словами нужно уделить словообразовательному толкованию слова. Этот термин обозначает способ определения лексического значения слова через подбор ближнеродственного однокоренного.
Знакомство с механизмом образования форм слова и особенностями грамматического значения окончания.
Окончание – это вторая морфема, с которой знакомятся ученики начальных классов. Замена окончаний меняет грамматический статус слова.
Осознание словообразовательного значения приставок и суффиксов, а также механизмов образования слов в русском языке.
Ученики начальных классов должны постепенно подойти к осознанию единства трёх сторон, органично сочетающихся в каждой приставке и суффиксе: форма + значение + функция ( осознание словообразующей роли приставки и суффикса). На этой основе трёхмерного восприятия морфемы и формируется правильный способ анализа морфемного состава слова.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Усвоение темы «Морфемика» в начальных классах имеет большое значение для дальнейшего изучения русского языка. В ходе занятий по теме осуществляется серьёзная подготовка к последующему изучению частей речи.
Изучение словообразования связано с усвоением орфографии, т.к. основным принципом русской орфографии является морфологический, согласно которому значимые части слова пишутся всегда одинаково независимо от того, как они произносятся. Подобный подход к изучению темы «Морфемика» позволяет довести до сознания детей, что слово может быть разделено только на значимые части («морфемы»), которые нельзя механически разделить на более мелкие формальные части. Каждая выделенная часть в слове имеет свое значение, а все выделенные части в целом соотносятся с общим значением слова. При составлении рядов однокоренных слов учащиеся сравнивают значение одного слова с другим, находят сходства и различия, приходят к определённым выводам, доказывают, тем самым развивают своё мышление и речь.
Чем больше сведений получают учащиеся о составе слова и словообразовании, тем яснее становится для них богатство и величие русского языка, тем сильнее пробуждается их желание изучать родной язык.
