МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ РЯЗАНСКОЙ ОБЛАСТИ
Областное государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Рязанский педагогический колледж»
(ОГБПОУ «РПК»)
РЕФЕРАТ
по МДК03.01. Теоретические и методические основы деятельности классного руководителя
Тема: «Методика педагогической поддержки в воспитании трудных детей»
Обучающий (ая)ся: Маркина Юлия
специальность 44.02.02
Преподавание в начальных классах
Группа: 2Ш
Руководитель: Копылова Ирина Борисовна
2019 год
ВВЕДЕНИЕ3
1.ХАРАКТЕРИСТИКА ПОНЯТИЯ «ПЕДАГОГИЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА»4
ЗАКЛЮЧЕНИЕ11
Использованная литература и другие информационные ресурсы13
ВВЕДЕНИЕ3
1.ХАРАКТЕРИСТИКА ПОНЯТИЯ «ПЕДАГОГИЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА»4
ЗАКЛЮЧЕНИЕ11
Использованная литература и другие информационные ресурсы13
В современном мире наиболее часто встречается такая проблема, как воспитание трудных детей. Многие родители и даже учителя не знают, как правильно обращаться с таким детьми, какие методы, способы и средства необходимо использовать для решения этой проблемы. Актуальность данной темы обуславливается в следующем:
-резкое повышение девиантного поведения среди детей;
-недостаточная теоретическая подготовка воспитателей;
-отсутствие внимания общества к воспитанию трудных детей.
Чтобы помочь воспитателям разобраться в этой не простой задаче я решила изучить данную тему более подробно.
Целью данной работы является:проанализировать методику педагогической поддержки в воспитании трудных детей.
При выполнении данной работы ставились следующие задачи:
Рассмотреть понятие «труднее дети»;
Причины появления трудных детей;
Изучить методику педагогической поддержки в воспитании трудных детей для родителей и учителей;
Обобщение и систематизация данных, формулирование выводов и предложений по заявленной проблеме;
Работа состоит из 12 страниц, введения, заключения и списка используемой литературы.
Суть педагогической поддержке заключается в оказании помощи ребенку для преодоления различных трудностей. При этом учитель должен ориентироваться на способности и задатки ребенка, развивая потребность к самостоятельности. Ключевым словом является «помощь» ребенку.
Педагогическая поддержка - это деятельность, которая «располагается» в объективно существующей антиномии между образовательной логикой педагогической деятельности, как деятельности приобщения, формирования ребенка средствами общечеловеческой культуры и логикой жизнедеятельности конкретного ребенка [1].
Отличие поддержки от традиционного руководства, в том, что педагог, взаимодействующий с ребенком на основе норм поддержки, видит в проблеме ребенка не «стресс для себя» или факт «компромата» для последующих «выводов», а точку личностного роста ребёнка, он создает вместе с ним в пространстве его саморазвития новую образовательную ситуацию, что делает ребенка реальным субъектом его собственной жизнедеятельности и идентификации, а через них - и субъектом его собственного образования. [2]
Целью педагогической поддержки выступает помощь в самоопределении и самореализации, «выращивание» субъектной позиции ребенка.
При этом задачами педагогической поддержки являются:
-выявления и собственного понимания педагогом проблемы ребенка, осознания всей ситуации его саморазвития;
-помощи ребенку в осознании им данной ситуации и коррекции собственного понимания;
-совместной с ребенком рефлексии его проблемы, побуждение его к осознанию себя как суверенного субъекта самостоятельного жизненного опыта и действия;
-создания условий для осознания ребенком перспективы собственного саморазвития [1].
Газман О.С. утверждает, что педагогическая поддержка - это основной элемент образования. Она «представляет собой систему средств, обеспечивающие помощь детям в самостоятельном индивидуальном выборе - нравственном, гражданском самоопределении, а также помощь в преодолении трудностей самореализации в учебной, социальной и творческой деятельности» [2].
2. «ТРУДНЫЕ ДЕТИ»
Для того чтобы лучше разобраться в методике педагогической поддержки в воспитании трудных детей необходимо узнать кого называют «трудные дети».
Трудный ребенок – это ребенок, требующий особого отношения, повышенного внимания семьи и воспитателя. Трудно-воспитуемость - это невосприимчивость индивида к усвоению позитивного социального опыта человечества, или резкие различия между общественными этическими нормами и поведением человека, его невосприимчивость к воздействию других людей к тем или других воспитательных воздействий. Термин «трудные дети» в педагогической практике изначально рассматривался как отклонение в развитии включающее в себя все случаи нестандартного поведения. [3]
Классифицируют «трудных детей» и по степени «трудности». Выделяют обычно следующие группы:
Неодобряемое поведение (периодически возникает у всех подростков и детей).
Порицаемое поведение (значительные нарушения порядка и дисциплины).
Девиантное поведение (нравственно порицаемое: ложь, подлость, эгоизм, агрессивность и т.д.).
Делинквентное поведение (предпреступное: умышленное нарушение норм человеческих отношений: кражи, драки, вымогательство и прочее).
Преступное поведение.
Экстремальное поведение (наркомания и другие разрушающие личность явления). [4]
В Европейской психолого-педагогической литературе вместо термина «трудные дети» применяют понятие «дети с проблемами». Это обусловлено гуманными, тактическими соображениями. Необходимо осознавать, что понятие «дети с проблемами поведения» меньше по объему, чем понятие «трудные дети». Так как в школах имеется достаточное количество трудных детей, поведение которых попадает в круг хорошо изученных типичных ситуаций, не требующих дополнительных наблюдений. Так же, широкое применение понятия «дети с проблемами» может исказить смысл изучаемой тематики. Столкновение с проблемами далеко не всегда вызывает трудности у ребенка. Напротив, успешное разрешение проблем часто даже необходимо для активизации и оптимизации поведения школьника. [5]
К категории трудных относятся такие дети, нарушение поведения которых сложно исправить, и они плохо поддаются коррекции. В следствии этого необходимо различать термины «трудные» и «педагогически запущенные дети». Все трудные дети, являются педагогически запущенными. Но не все педагогически запущенные дети трудные: некоторые относительно легко поддаются перевоспитанию.
Причины появления трудных детей:
Во-первых, это особенности семейного воспитания: низкий педагогический и культурный уровень родителей (нарушение единства требований к ребенку и их последовательности, отсутствие четкой организации жизни ребенка; безнадзорность, неправильное отношение к ребенку: подавление личности, угрозы, физические наказания, чрезмерная опека); неблагополучие семьи (конфликтность; поведение, отклоняющееся от нормы; безнравственность);
Во-вторых, особенности взаимодействия педагога с ребенком: незнание педагогом, условий жизни у ребенка в семье; недостаточная работа с родителями, не учёт индивидуальных особенностей ребенка; отсутствие гуманного типа общения педагога с ребенком; недостаточное руководство межличностным общением и организацией учебно-воспитательного процесса.
В-третьих, особенности личности ребенка: неадекватность самооценки; трудности в общении; отсутствие забот, отсутствие интересов; реакция на пережитую тяжелую ситуацию; эмоциональная недоразвитость; проблемы сферы мотивации и потребностей; психологический инфантилизм; отсутствие дисциплинированности; безответственное поведение.
В-четвертых, это подражание отрицательному поведению взрослых и асоциальных групп; общения с правонарушителями и с людьми, которые имеют вредные привычки.
В-пятых, неблагополучие психологического климата в коллективе, конфликты с ровесниками.
В-шестых, это влияние средств массовой информации.
И седьмое - отклонения в психическом и физическом развитии. [6]
Признаки социальной и педагогической запущенности дошкольников: неуспеваемость в ролевой игре (трудности в общении со сверстниками, дети предпочитают предметным играм);неподготовленность к школе (дисгармония эмоционально-волевой сферы, недостаточно развиты познавательные способности и произвольность поведения, неумение общаться со взрослыми и детьми);плохая адаптация к пребыванию в детском саду;отклонения в поведении (агрессивность, гиперреактивность);отставание в развитии (позже начинают ходить, говорить и т.д.) [7]
3.ПРИЗНАКИ СОЦИАЛЬНОЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАПУЩЕННОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Признаки социальной и педагогической запущенности младшего школьника:
Нарушение образа"Я" - неадекватная самооценка, недовольная потребность в признании (быть хорошим учеником, быть принятым) повышенная обидчивость, негативизм.
Неразвитость младшего школьника как субъекта общения - слабая социальная рефлексия, непонимание со стороны взрослых, низкий статус в классе, эмоциональная нестабильность, неадекватное поведение в социальных ситуациях.
Неразвитость младшего школьника как субъекта деятельности – несформированность мотивов учения, низкая учебно-познавательной активности, несформированность навыков учебной деятельности. [7]
Специфика индивидуально - типологических особенностей- расхождение в развитии, нестабильность, неподатливость нервной системы, развитая произвольность психических процессов.
Организация индивидуальной работы с педагогически запущенными детьми
1. Влияние на условия семейного воспитания ребенка: повышение психолого - педагогической грамотности родителей; помощь в организации мыслительной деятельности ребенка; контроль за организацией нормального режима дня ребенка; индивидуальные консультации с родителями
2. Совершенствование воспитательной работы с классом: укрепление межличностных отношений в детском коллективе; создание надлежащего микроклимата; коррекция взаимоотношений педагога с ребенком
3. Помощь ребенку в личностном росте: изучение ребенка; индивидуальная работа по устранению недостатков интеллектуальной, нравственной, эмоционально-волевой сферы; включение ребенка в активную деятельность на основе ее интересов и наклонностей; руководство общения ребенка со сверстниками; преодоление негативной мотивации учения. [7]
4. МЕТОДЫ РАБОТЫ С «ТРУДНЫМИ» ДЕТЬМИ
Работа с «трудными детьми» должна включать в себя четыре этапа: диагностику, планирование работы, организацию (в работу должны быть включены все учителя), взаимодействие усилий родителей, школы, различных организаций: культурных, спортивных и т.п.
Итак, мы знаем, что первый опыт взаимоотношений с окружающими приобретается в семье. Все, что наблюдает ребенок дома, воспринимается им как норма, как модель поведения в обществе. Поэтому основные трудности, которые встречаются в воспитании, находятся в семье. И в результате неправильные представления о том, что можно и чего нельзя делать, где добро, а где зло, что хорошо и что плохо, восприняты ребенком от родителей как единственно возможные, то изменить их нельзя. Только изменив воспитательную ситуацию в семье и убедив родителей в необходимости более или менее глубокой перестройки их влияния на ребенка сможет помочь ребенку социализироваться.
Способы взаимоотношений классного руководителя с девиантными детьми.
В первую очередь необходимо выявить детей с отклоняющимся поведением, с помощью методов. Наиболее доступными и эффективными являются целенаправленное педагогическое наблюдение и метод беседы.
Для изучения характера применяются методы, использующие самонаблюдение, самоанализ и самооценку. Выбор методов изучения ребенка определяется конкретными задачами изучения личности, характера. Основные методы изучения личности ученика - это наблюдение и беседа, но они могут быть дополнены методами самонаблюдения и самооценки.
Сущность и психологические основы индивидуального подхода предполагают знание индивидуальных особенностей каждого ученика; знание мотивов действий школьника; чуткость и такт по отношению к ученику.
Не так уж редко возникают конфликтные ситуации и в процессе взаимодействия классного руководителя с упрямыми, непослушными, капризными детьми. Разрешая эти ситуации, учитель должен быть требовательным, но одновременно доброжелательным и справедливым. Не надо стремиться во что бы то ни стало переубедить упрямца и тем более сломить его волю, прибегать к угрозам и неприкрытому и грубому давлению. Больший воспитательный эффект достигается ненавязчивым и деликатным советом. Иногда, стоит дать возможность упрямому ребенку поступить по своему, чтобы он пережил неудачу и на деле убедиться в своем отрицательном поведения.
Следует не забывать о значении семейного воспитания. Необходимо привлекать родителей к работе по устранению плохих качеств и воспитания у них хороших черт личности. Для того, чтобы работа с родителями имела большую ценность нужно использовать коллективные и индивидуальные формы взаимодействия с ними.
Основные формы работы с родителями: посещение семьи школьника; приглашение родителей в школу; классные родительские собрания; беседы и лекции для родителей; консультации; знакомство родителей с педагогической литературой; работа с активом родителей.
Итак, работая с трудными детьми, классный руководитель должен помнить, что чаще всего появление этих детей обусловлено лишением их внимания, любви, ласки и заботы со стороны взрослых и сверстников.
По окончанию работы мы определили цель педагогической поддержки как процесс обеспечения нормального развития ребенка в соответствии с его возрастом. Изучили методику педагогической поддержки по устранению препятствий, мешающих успешному, самостоятельному совершенствованию ребенка в обучении, воспитании и саморазвитии.
Рекомендации для учителя при работе с «трудными детьми»:
Следует начинать работу с "трудным" ребенком на этапе анализа его действий, а так же с собственного вопроса "Чего я хочу добиться?". Учитель определяет хочет ли он помочь такому ребенку или же избавиться от него.Последний вариант проявляется в выставлении плохих отметок, унижении ученика. При этом учитель объясняет это тем, что это позволит ребенку стать лучше. Результатом работы станут обратные - толкнут ребенка на поступки, противоречащие социальным нормам.
Прежде всего, следует подумать о собственной мотивации.
Методические рекомендации:
1. Выявление причины отклоняющегося поведения ребенка. Не следует сразу приступать к решительным действиям. Необходимо проанализировать и обдумать ход своей работы, для того чтобы не усугубить ситуацию.
2. Найдите оправдательный мотив. Этот оправдательный мотив нужен для принятия "трудного" ребенка в детский коллектив во время адаптации. Без него ребенку будет очень тяжело взаимодействовать с коллективом класса. При оправдании "трудного" ученика нужно решить сразу 2 задачи:
1) Добиться от детского коллектива принятие ребенка с отклоняющимся поведением;
2) Оправдать ребенка таким образом, что способствовало бы его самовоспитанию и саморазвитию.
3) Научитесь прощать и научите прощать. Трудный ребенок постоянно вынужден обороняться и поэтому ведет себя агрессивно, ассоциально. Чаще всего выясняется, что все относятся нормально, просто бывают недоразумения и недопонимание.
4) В любой конфликтной ситуации оставайтесь спокойным и вежливым.
5) Договаривайтесь с родителями. [8]
Рекомендации для родителей при работе с «трудными детьми»:
• Не используйте частые меры наказания.
• Усильте познавательный интерес. Вовлекайте ребенка в разные виды деятельности, но держите ситуацию под постоянным контролем.
• Разговаривайте, объясняйте, но не ставьте условий, не требуйте сразу идеального поведения.
• Замечать незначительные изменения в поведении.
•Необходимо найти сильные качества ребенка и правильно их использовать, развивать, давая посильные задания. Большое значение имеет для трудного подростка испытать счастье, радость от успеха. [8]
1. Газман О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей / О.С. Газман //Классный руководитель. - 1998. - №8. - С. 108-111.
2. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О.С. Газман // Классный руководитель. - 2000. - №3. - С. 6-33.
3. Баженов. ВГ. Воспитание педагогического запущенных подростков -. К, 1986 - 90 с
4. Статья 4. Преподавание. Методика преподавания. 25.03.2019 год.
5. В.Г. Степанов Психология трудных школьников. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 336 с.
6. Буянов. МЫ. Ребенок из. Неблагополучное семьи:. Записки детского психиатра -. М, 1988 - 207 с
7. Гамезо М.В., Домашенко И.А.
Атлас по психологии: Информ.-метод, пособие курсу Г18 «Психология человека». - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 276 с.
8. Методические рекомендации для учителей и родителей.214. Иващенко, Н. Помочь трудному ребёнку / Н. Иващенко // Первое сентября. - 2006. - № 6 (март). - С.13.
.png)
