Опыт работы воспитателя по формированию связной речи у дошкольников
Автор: Евстафьева Ирина Аркадьевна, воспитатель МБДОУ «Детский сад № 363 «Камертон»
Аннотация: В статье говорится о формировании коммуникативной компетентности дошкольников. Ведущей задачей в развитии коммуникативно-речевой компетентности на ступени дошкольного образования является развитие связной речи.
Работа по развитию диалогической речи направлена на развитие навыков, необходимых для общения.
Одним из условий развития диалогического языка является голос окружающей среды, взаимодействие между взрослыми, взрослыми и детьми, детьми друг с другом.
В общении свободы выражения, способ обучения диалогической речи является разговор. Его можно выполнять во время диеты: пешком, во время игры и т. д.
Основным методом формирования диалогической речи в повседневном общении является беседа между учителем и детьми. Этот метод является наиболее естественным методом вовлечения детей в диалог, поскольку стимулом к участию в разговоре являются коммуникативные мотивы.
На разных возрастных этапах особое задание приобретает первостепенное значение, и в зависимости от этого воспитатель выбирает содержание, форму и метод ведения беседы. В беседе педагог:
1) уточняет и упорядочивает опыт детей, т.е. те представления и знания о жизни людей и природы, которые дети приобрели во время наблюдений под руководством педагога и в разнообразной деятельности в семье и в школе;
2) воспитывает у детей правильное отношение к окружающему;
3) приучает детей целеустремленно и последовательно мыслить, не отвлекаясь от темы беседы;
4) учит просто и понятно излагать свои мысли.
При проведении беседы педагог должен стремиться к тому, чтобы все дети были активными ее участниками. Для этого необходимо соблюдать следующие правила: ставить вопрос всей группе, затем вызывать одного ребенка для ответа. Нельзя спрашивать детей в том порядке, в каком они сидят. Это приводит к тому, что часть детей перестает работать: неинтересно ждать очереди, когда знаешь, что до тебя еще далеко.
Дети должны отвечать достаточно громко, отчетливо, бодрым голосом. Воспитатель предлагает ребенку, если он говорит тихо, повторить ответ громко, но не кричать.
К игровым упражнениям в диалоге можно отнести:
1) любую игру (дидактическую, подвижную, сюжетно-ролевую, драматизацию), правилами или сюжетом которой предусмотрено речевое взаимодействие, обмен высказываниями;
2) передачу литературных текстов по ролям.
Для развития навыка монологической речи у дошкольников подходят:
Пересказ (при пересказе степень самостоятельности минимальная) Обучение пересказу обогащает словарный запас, благоприятствует развитию восприятия, памяти, внимания, проводит работу по воспитанию у детей «чувства языка» - внимания к лексической, грамматической, синтаксической сторонам речи.
Рассказ по сюжетной картине, серии сюжетных картинок: при этом большое значение имеет подготовка детей к восприятию содержания картины (предварительная беседа, чтение литературных произведений по тематике картины и т.д.).
Можно использовать логические упражнения:
расстановка картинок в логической, временной последовательности;
восстановление специально пропущенного звена;
придумывание дополнительных событий в начале или в конце (для этого использовались вопросы к детям: «Представьте, с чего начиналась эта ситуация?», «Как дальше развивались события?», «Что будет потом?»).
придумывание названия к картине или серии картин, а также различных вариантов названия;
придумывание названия к каждой последовательной картинке серии (к каждому фрагменту-эпизоду).
Коммуникативной задачей высказывания описания является создание словесного образа объекта: при этом признаки объекта раскрываются в определенной последовательности.
План-схема (на основе наглядного и речевого материала уже пройденных и новых лексических тем) я использую схему, предложенную Т.Ткаченко (картинка схемы)
определить объект описания («Это кукла»; «Здесь - кошка» и т.п.).
перечислить признаки предмета
принадлежность предмета к той или иной группе («Мебель», «Домашнее животное»).
назначение (в шкафу хранят одежду), приносимую пользу (собака охраняет дом).
Творческий рассказ на заданную тему
Под творческими рассказами понимают придуманные детьми рассказы с самостоятельным выбором содержания (ситуаций, действий, образов), логически построенным сюжетом, облеченным в соответствующую словесную форму.
Методы формирования творческого рассказа:
составление рассказа по аналогии;
придумывание продолжения (окончания) незавершенного рассказа;
составление сюжетного рассказа по набору игрушек;
сочинение на заданную тему по нескольким опорным словам и предметным картинкам и др.
Коммуникативная компетентность дошкольников представляет собой совокупность знаний, умений и навыков, обеспечивающих эффективность протекания коммуникативных процессов. Педагогическая среда, в которой находится ребенок в дошкольном образовательном учреждении, обладает потенциальными возможностями развития коммуникативной компетентности дошкольников.
