Рабочие программы по УМК "Начальная школа 21 века" 1 класс

№ п\п

Содержание программного материала

Количество часов

1

Введение. Этот удивительный мир.

1

2

Мы – школьники.

2

3

Твое здоровье.

6

4

Я и другие люди

3

5

Труд людей.

6

6

Родная природа.

31

7

Семья

2

8

Наша страна-Россия. Родной край

15

Итого:

66

№ п/п

Тема урока

Цели

Содержание

Планируемые результаты

Предметные результаты

Метапредметные результаты

1

Введение. Этот удивительный мир (постановочный, введение)С.4-5

Дать представление об учебном предмете, познакомить с учебником «Окружающий мир». Уточнить понятия – объект природы, живая природа, неживая природа.

Работа с иллюстративным материалом
и беседа «Что нас
окружает» (фото природных явлений, знаменитых архитектурных сооружений (шедевров мировой архитектуры), портретов великих людей). Задания на классификацию «Раздели

рисунки в группы»,
дидактическая игра «Назови объекты
природы».

Выполнение заданий в рабочей тетради «Раскрась рисунок», «Соображалки»,

«Объедини рисунки в группы»

Неживая и живая природа, объекты, сделанные руками человека, люди. Мир природы, вещей, людей. Что такое окружающий мир? Как можно объединить разные предметы
и объекты
окружающего мира?

Регулятивные:планирование –
выполнять задания в соответствии с поставленной целью, ориентироваться в конструкции и системе навигации учебника, рабочей тетради.

Познавательные:обще-учебные –
выделять и формулировать познавательную цель; предметные – понимать, что такое окружающий мир, что такое живая и неживая природа; уточнять понятия: «объект природы», «живая и неживая природа»; нахождение отличий среди объектов природы и объектов, созданных человеком, приведение соответствующих примеров;логические – подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделение существенных признаков.

Коммуникативные:инициативное сотрудничество – рассказывать о мире
с опорой на материалы учебника и собственные представления.

Личностные:самоопределение –
принимают и осваивают социальную роль обучающегося;смыслообразование – осознают значение учебной деятельности и личностный смысл учения

2

Давай познакомимся(повторение, систематизация и обобщение знаний, закрепление умений; путешествие)с.6-7

Познакомить обучающихся друг с другом, дать возможность каждому рассказать о себе. Развивать коммуникативные способности, связную речь.

Рассказывание (учитель, учащиеся)

«Познакомимся:

расскажу вам о себе».

Работа с учебником: что мы будем делать
в школе; с иллюстративным материалом «Придумаем детям имена», «Кто чем
занимается». Логическое упражнение на сравнение портретов двух девочек.

Чтение и обсуждение народной песенки «Жила была девчушка!». Дидактическая игра «Узнай по описанию, кто это».

Выполнение заданий в рабочей тетради:
речевая разминка
«Назови, кто где находится»; составление рассказов по картинке «Чем любят заниматься дети»; обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником

Ты – первоклассник. Твои новые друзья.

Кого называют друзьями.

Увлечения детей, игры. Правила дружбы: справедливо распределять роли в игре, поручения в работе, правильно оценивать деятельность сверстника
и свою, радоваться успехам друзей; правила поведения на уроке:
подготовка
рабочего места, правильная осанка, гигиена письма,
внимательность, сдержанность,
аккуратность

Регулятивные:планирование – выполнять задание в соответствии с поставленной целью, осуществление учебных действий – отвечать на поставленный вопрос, ориентироваться в тетради и учебнике.

Познавательные: обще-учебные –
выделять и формулировать познавательную цель; предметные – знакомиться с одноклассниками, рассказывать о себе: кто я (он, она), чем я (он, она) люблю (любит) заниматься, чем особенно интересуюсь (интересуется); составлять описательный рассказ по картинкам; знаково-символические – использовать условные знаки, символы, приведенные в учебной литературе.

Коммуникативные:взаимодействие – строить сообщения в соответствии с учебной задачей, конструировать игровые и учебные ситуации, раскрывающие правила поведения на уроке, выбирать оптимальные формы поведения во взаимоотношениях с одноклассниками,
друзьями, взрослыми; инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения познавательных задач.

Личностные:нравственно-этическая ориентация – оценивают эмоционально-эстетические впечатления от знакомства
с новым коллективом, одноклассниками, отмечают в окружении то, что особенно нравится, принимают ценности мира

3

Мы – школьники (формирование нового проблемного видения; проблемный)с.8-12

Познакомить учащихся с новым социальным статусом школьника, с понятиями: школа, учитель, класс. Развивать речь, умение анализировать рисунки. Использовать условные обозначения.

Работа с иллюстративным материалом учебника (с. 9–12).

Игра «Кто быстрее назовет школьные помещения».

Работа с текстом стихотворения В. Берестова «Первоклассник»
(учебник, с. 8).

Выполнение заданий в рабочей тетради:
речевая разминка
«Продолжи предложение», задания «Соображалки», «Оцени свою работу».

Рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником

Школа, школьные помещения: гардероб, класс, столовая, игровая, спортзал и др.

Уважение
к труду работников школы: учителя, воспитателя, уборщицы и др.

Оказание посильной помощи взрослым
в подготовке
к уроку, уборке класса, дежурстве в столовой и др.

Регулятивные:контроль и самоконтроль – следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения; коррекция – адекватно воспринимать информацию учителя или одноклассника, содержащую оценочный характер ответа или выполненного действия.

Познавательные:обще-учебные – использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;предметные – знакомиться с новыми понятиями:
«школа», «учитель», «класс»; описывать назначения различных школьных помещений; логические – строить рассуждения, высказываться в устной форме о значении школьных помещений.

Коммуникативные:планирование учебного сотрудничества – вступать в коллективное учебное сотрудничество, работать в паре.

Личностные:смыслообразование – оценивают свой учебный труд, принимают оценки одноклассников, учителя;самоопределение – соблюдают правила поведения в школе, понимают важность здорового образа жизни, осознают личную ответственность за свое здоровье
и здоровье окружающих

4

Правила поведения в школе(формирование новых знаний; экскурсия)С.13-14.РК

Способствовать усвоению младшими школьниками круга обязанностей и правил поведения во время урока и перемены.

Упражнения: как правильно вставать и садиться в классе, как вести себя в столовой, в раздевалке. Работа
с текстом стихотворения «Первый урок»
(учебник, с. 13).

Выполнение заданий в рабочей тетради:
задание «Соображалки» (с. 8); обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником

Первоклассник должен знать и выполнять

правила по-
ведения в школе. Коллективные игры на перемене

Регулятивные:планирование – организовывать свою деятельность, действовать согласно плану, предложенному учителем, а также планам, представленным в учебнике и рабочей тетради; осуществление учебных действий – понимать информацию, представленную в вербальной форме, определять основную и второстепенную информацию.

Познавательные:целеполагание – осознавать учебно-познавательную задачу; предметные – соблюдать морально-этические нормы поведения в школе, проявлять уважение к старшим.

Коммуникативные:инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения познавательных задач;управление коммуникацией – адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. Личностные:самоопределение – демонстрируют внутреннюю позицию школьника на основе положительного отношения к школе; смыслообразование – осознают значение учебной деятельности

5

Сентябрь – первый месяц осени(формирование нового проблемного видения; урок-игра)с.15-17.РК

Продолжить формирование понятий – живая природа. Формировать представление об экологической связи и взаимозависимости явлений природы и объектов живой природы.

Рассматривание различных деревьев
(цвета листьев, их
формы), сравнение внешнего вида разных деревьев.

Работа с иллюстративным материалом: сравнение наблюдений с пейзажами осеннего леса на фото и репродукциях.

Наблюдения за птицами. Рассматривание паутинок и полетов лесных паучков.

Выполнение заданий в рабочей тетради:
задания «Закончи рисунки», «Выполни
по образцу», «Соображалки» (кто куда спрятался от дождя?); оценка своей работы

Изменения,
которые происходят осенью в период золотой осени: листопад, состояние неба, погода, цветение растений в осенних цветниках. Наблюдения за изменениями в природе, определение причины и следствия отдельного явления, ответы на вопросы по теме наблюдения

Регулятивные:планирование – выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ (по учебнику, рабочим тетрадям).

Познавательные:обще-учебные –
выделять и формулировать познавательную цель; применять для решения задач

(под руководством учителя) логические действия: анализ, сравнение, обобщение, устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения; предметные – формировать представления об экологической связи и взаимосвязи явлений природы и объектов живой природы; отвечать на вопросы по теме наблюдения, определять понятия «неживая природа», «листопад», «золотая осень».

Коммуникативные:взаимодействие- строить понятные для партнера высказывания; управление коммуникацией – оказывать в сотрудничестве
взаимопомощь.

Личностные:самоопределение –
проявляют ценностное отношение к природному миру; смыслообразование – осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности

6

Что нам осень подарила (закрепление и совершенствование знаний; путешествие)с.18-20.РК.Дидактическая игра с использованием натуральных объектов «Что нам осень подарила?»

Познакомить с понятием культурные растения. Уточнить понятия плод, овощи, фрукты, ягоды, их значение для человека.

Дидактическая игра «Что нам осень по-
дарила» (с использованием натуральных объектов).

Работа с таблицами
и текстом учебника
(с. 18–20).

Ролевая игра: «Узнай
по описанию».

Выполнение заданий в рабочей тетради:
речевая разминка
«Закончи предложение», задания «Найди ошибки», «Объясни, как ты понимаешь поговорку», обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником

Сад, огород, цветник осенью. Особенности внешнего вида разных овощей и фруктов: форма, цвет, вкусовые качества, способ употребления в пищу, польза. Составление описательного рассказа. Работа
с таблицей «Календарь сбора ягод»

Регулятивные:целеполагание – принимать учебно-познавательную задачу и сохранять ее до конца учебных действий; контроль и самоконтроль – контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы (свои и учителя).

Познавательные:обще-учебные –
выделять и формулировать познавательную цель; предметные – повторить и расширить сведения об овощах и фруктах,
о витаминах и их пользе для организма; выполнять классификацию овощей и фруктов, усвоить то, что овощи и фрукты –
кладовая витаминов; составлять описательный рассказ, знаково-символические – работать с таблицей.

Коммуникативные:взаимодействие – формулировать собственное мнение и позицию; строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет; планирование учебного сотрудничества – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Личностные:нравственно-этическая ориентация – ориентируются в поведении на принятые моральные нормы; понимают красоту и природу родного края

7

Грибная пора(формирование новых знаний; урок-сказка)С.21-22

Познакомить с царством грибов. Дать представление о грибах как живых организмах, выделить группы съедобных и несъедобных грибов. Формировать навыки правильного поведения в природе.

Упражнения: сравнение и описание внешнего вида грибов
(подосиновик, лисички, белый, опята) и плодов разных кустарников и деревьев
(орехи, рябина,
брусника, калина).

Работа с таблицей

и текстом учебника:
календарь сбора
грибов.

Выполнение заданий в рабочей тетради:
речевая разминка «Спрашивай – отвечай», задания «Закончи рисунки», «Нарисуй грибы, которые
собирают осенью»

Богат осенний лес: грибы,

орехи, ягоды рябины, калины, брусники. Сравнение

грибов, плодов разных растений. Работа с текстом

и таблицей: календарь сбора грибов. Классификация объектов по разным признакам

Регулятивные:планирование – следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения.

Познавательные:знаково-символические – использовать знаково-символические средства представления информации, работать с таблицей; предметные – иметь представление о царстве грибов; сравнивать и различать грибы (съедобные и несъедобные), плоды разных растений; логические – классифицировать объекты по разным признакам.

Коммуникативные:взаимодействие – выражать личное восприятие мира и настроение в эмоциональном слове.

Личностные:самоопределение – оценивают поступки человека по отношению к природе, осознают личное отношение к малой родине, осуществляют действия по охране окружающего мира;смыслообразование – проявляют позитивное отношение к сохранению природы

8

Семья(формирование нового проблемного видения; )С.23-25

Дать представление о значении семьи в жизни человека, уточнить понимание родственных связей.

Речевая разминка«Придумай, как кого
зовут». Рассказывание «Семья Миши»
(по рисункам)

и «Моя семья».

Обсуждение крылатого выражения «Семья крепка ладом».

Работа с текстами
стихотворений

«Простое слово»

И. Мазнина и «Бабушка» Е. Трутневой
(учебник, с. 24–25).

Выполнение заданий в рабочей тетради:
задания «Сравни», «Рассмотри рисунок
и ответь на вопрос», «Оцени свою работу», «Соедини линией
рисунок со словом,

которое ему соответствует»

Что такое семья? Моя семья: ее члены, их труд, семейные обязанности. Как мы понимаем слова «Семья крепка ладом»?

Регулятивные:контроль и оценка – контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным (рисунками, таблицей), словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками.

Познавательные:обще-учебные –
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;предметные – объяснять понятия, связанные с темой

«Семья»; осознавать свою роль в семье; различать степени родства, определять
с помощью терминов свое отношение
к каждому из членов своей семьи; оценивать свое отношение с каждым членом своей семьи с помощью понятий: «любовь», «уважение», «симпатия», «дружба», «нежность» и др.; иметь представление о семье в культурной традиции народов России и мира как великой духовной ценности.

Коммуникативные:взаимодействие – взаимодействовать в семье позитивными способами, уметь договариваться, приходить к общему решению.

Личностные:нравственно-этическая ориентация – проявляют позитивное
отношение к семье и семейным ценностям; осознают важность и необходимость для каждого члена семьи любви, уважения, взаимной помощи, согласия, мира
(лада) в семейной жизни

9

Любимые занятия. Воскресный день(повторительно –обобщающий; урок-конференция)С.26-28

Продолжить знакомство первоклассников друг с другом.

Речевая разминка «Спроси, какое
у меня настроение». Рассказывание
«Любимые занятия
в семье Марины»,
«Любимые занятия
в моей семье», «Люблю ли я кукольный
театр?». Дидактическая игра «Узнай
сказку по иллюстрации». Ролевая игра

(на выбранную

детьми тему).

Дифференцированная работа: чтение
и обсуждение рассказа В. Голявкина
«Я пуговицу себе сам пришил!». Беседа «Как можно провести воскресный день».

Выполнение заданий в рабочей тетради:
«Нарисуй», «Соображалки», «Соедини
рисунок с изображением»

Чем любят заниматься члены семьи в свободное время? Театр, музеи, концерты, загородные поездки – любимый досуг многих семей. Чтение книг и рассказывание любимых сказок – часть досуга. Хозяйственный труд в семье.

Домашние дела

Регулятивные:осуществление учебных действий – использовать речь для регуляции своего действия; контроль – контролировать свою речь, ее четкость и правильность.

Познавательные:обще-учебные – использовать общие приемы решения задач; предметные – иметь представление о семейных традициях как признаке принадлежности к тому или иному народу России и мира; осознавать важность и необходимость культурной преемственности в семье от старших к младшим на конкретных примерах; уметь подбирать пословицу для определения смысла любимой сказки; помогать по дому старшим;информационные – осуществлять поиск и выделять необходимую информацию из различных источников (тексты, рисунки).

Коммуникативные:взаимодействие – использовать в общении правила вежливости; планирование учебного сотрудничества – принимать участие в работе парами (группами).

Личностные:самоопределение – проявляют положительное отношение к школе и учебной деятельности;смыслообразование – имеют представления о причинах успеха в учебе

10

Любимые занятия. Воскресный день(повторительно -обобщающий; урок-конференция)С.29-30

Чем любят заниматься члены семьи в свободное время? Театр, музеи, концерты, загородные поездки – любимый досуг многих семей. Чтение книг и рассказывание любимых сказок – часть досуга. Хозяйственный труд в семье.

Домашние дела

11

Как из зерна получилась булка (формирование нового проблемного видения; путешествие)С.31-32.РК.Беседа о тружениках сельского хозяйства, проживающих в селе.

Расширить знания о пользе хлеба, его ценности, о тяжёлом труде хлебороба. Развивать монологическую речь.

Речевая разминка
«Хлебобулочные
изделия».

Обсуждение поговорки «Худ обед, когда хлеба нет».

Описание натуральных объектов.

Дидактическая игра
с иллюстративным

материалом.

Выполнение заданий в рабочей тетради:

«Назови и подпиши», «Соображалки: что сначала, что потом»

Народная мудрость гласит: «Худ обед, когда хлеба нет». Хлеб – главное богатство людей. Для того чтобы хлеб был в каждом доме, трудятся люди разных профессий

Регулятивные:планирование – следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения; оценка – оценивать результаты труда.

Познавательные:обще-учебные – использовать общие приемы решения задач; предметные – знакомиться с трудом хлебороба, с тем, как растения кормят
человека; называть хлебобулочные изделия, из чего их делают; знают о пользе
хлеба, его ценности; логические – строить рассуждения.

Коммуникативные:инициативное сотрудничество – строить сообщение
в соответствии с учебной задачей; взаимодействие – ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Личностные:нравственно-этическая ориентация – уважают труд хлебороба и людей, связанных с производством хлеба и других продуктов, бережно относятся к хлебу; смыслообразование – понимают чувства одноклассников, учителя

12

Человек и домашние животные(повторение, систематизация и обобщение знаний, закрепление умений;)С.33-34.РК Выступление с сообщениями о домашних животных.

Дать обобщённое представление о домашних животных, месте их обитания, питании. Учить классифицировать животных как домашних и диких.

Речевая разминка
«Кто больше назовет домашних животных?»

Решение проблемной ситуации «Кого
называют домашним животным?» (работа
с иллюстративным

материалом).

Выполнение заданий в рабочей тетради:
«Нарисуй», «Соображалки: соотнеси
рисунок со словом», «Оцени свою работу», словесная дидактическая игра
«Угадай, кто я?»

Домашние
и дикие животные: различия. Профессии людей, ухаживающих за животными (пастух, доярка, конюх, птичница). Как заботиться о домашних
животных

(уход, кормление, прогулка)

Регулятивные:планирование – выполнять задания в соответствии с целью.

Познавательные:информационные – осуществлять целенаправленный
поиск ответа на поставленный вопрос;предметные – знать, в чём состоит различие между дикими и домашними
животными; приводить примеры домашних животных; формировать представления о местах обитания домашних животных и их питании; логические – классифицировать животных по признаку «дикое – домашнее».

Коммуникативные: инициативное сотрудничество – сотрудничать с одноклассниками при выполнении заданий
в паре: устанавливать очерёдность действий, осуществлять взаимопроверку.

Личностные:нравственно-этическая ориентация – выражают эмоционально-
положительное отношение к животным; самоопределение – следуют моральным нормам и этическим требованиям
в поведении

13

«Октябрь уж наступил»(формирование новых знаний; экскурсия)с.35-39РК.Наблюдение за листопадом.

Продолжить наблюдение явлений наступившей осени; уточнить и обобщить представления учащихся о наиболее характерных признаках, по которым мы узнаём о наступлении осени.

Проведение наблюдений: какие изменения произошли (в парке лесу); закончился ли листопад, какого цвета небо, каких птиц можно встретить
в парке (лесу), какие из них перелетные,
какие – оседлые, поиск зимних убежищ животных – насекомых, белок, ежей;
обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником

Лес (парк)
изменился.

Листопад почти закончился. Небо неприветливо, хмуро. День пасмурный. Птиц мало.

Перелетные птицы (кроме водоплавающих) уже улетели в теплые страны. Животные укрылись в своих зимних жилищах

Регулятивные:планирование – выполнять задания в соответствии с целью.

Познавательные:информационные – осуществлять целенаправленный поиск ответа на поставленный вопрос;предметные – уточнить и обобщить представления о наиболее характерных признаках, по которым человек узнает о наступлении осени; установить зависимости между изменениями в неживой и живой природе;обще-учебные – узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии
с содержанием учебного предмета.

Коммуникативные:управление
коммуникацией – допускать существование различных точек зрения, вступать
в диалог с учителем, одноклассниками.

Личностные:самоопределение – демонстрируют готовность и способность
к саморазвитию; смыслообразование –
осуществляют самооценку на основе
критериев успешности учебной деятельности; нравственно-этическая ориентация – проявляют навыки

14

Птицы осенью(закрепление и совершенствование знаний; урок-сказка)РК.Беседа о птицах,обитающих в нашей местности.

Продолжить наблюдение явлений наступившей осени; уточнить и обобщить представления учащихся о наиболее характерных признаках, по которым мы узнаём о наступлении осени. Ввести понятие «оседлые птицы» и «перелётные птицы».

Речевая разминка
(по наблюдению): «Опиши птицу так, чтобы ее можно

было узнать».

Решение проблемной задачи «Почему одни птицы улетают на юг, а другие – остаются?».

Работа с иллюстративным материалом и текстом учебника
(с. 36–37).

Выполнение задания в рабочей тетради: «Раскрась кружочки около тех птиц,
которые не улетают на юг»

В октябре
улетают дрозды, скворцы, трясогузки.

На водоемах еще можно встретить лебедей, гусей, уток. Объяснение слов, выделенных в тексте. Проблемная задача

«Почему одни птицы уле-
тают на юг,
а другие –

остаются?»

Регулятивные:планирование – отбирать адекватные средства достижения цели деятельности;целеполагание – преобразовывать практическую задачу в познавательную, в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи.

Познавательные:обще-учебные – самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; предметные – наблюдать явления наступившей осени, объяснять понятия: «оседлые птицы», «перелетные птицы»; логические – уточнять характерные признаки, по которым можно узнать о наступлении осени.

Коммуникативные:управление коммуникацией – аргументировать свою позицию и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной; планирование учебного сотрудничества – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.

Личностные:нравственно-этическая ориентация – проявляют любовь к животным и чувство ответственности

15

Явления природы (формирование нового проблемного видения; урок-мультимедиа)С.40-43

Уточнить представления детей о явлениях природы.

Речевая разминка «Спрашивай – отвечай».

Работа с иллюстративным материалом учебника – выделение характерных особенностей разных явлений природы.

Дифференцированная

работа: чтение рассказа К. Ушинского «Солнце и радуга».

Выполнение задания в рабочей тетради:

«Нарисуй явления
природы», «Раскрась рисунки»

Все, что происходит вокруг нас в природе
(дождь, снег, град, туман,

гроза и др.), –

явления при- роды. Они
зависят от времени года,
погоды, особенностей той или иной
местности.

Листопад, снегопад, таяние снега, ледоход

Регулятивные:целеполагание –
принимать и сохранять учебную задачу; планирование – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале.

Познавательные:обще-учебные – использовать общие приемы решения задач; предметные – уточнять знания о явлениях природы (дождь, снег, град,
туман, гроза и др.).

Коммуникативные:взаимодействие – адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач.

Личностные:самоопределение – выражают внутреннюю позицию школьника на основе положительного отношения к школе; смыслообразование – осознают значение учебной деятельности

16

Где ты живешь? (формирование нового проблемного видения; путешествие)С.44-45РК:Беседа по правилам поведения на дороге при движении в школу и обратно.

Формировать умения самостоятельно ориентироваться на местности, создать чёткое представление об окружающей местности.

Речевая разминка
«Где ты живешь?».

Работа с иллюстративным материалом учебника (с. 44).

Игра «Имя улицы»
(игра с пиктограммами). Выполнение
заданий в рабочей
тетради: «Соображалки: придумай название улицы», «Нарисуй свои значки».

Обсуждение выполненной работы, обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей
деятельности каждым учеником

Мы живем
в городе
(поселке, селе). Что такое дорога? Какие правила нужно знать, чтобы по дороге
в школу не попасть в беду? Наша дорога
в школу идет мимо (через,
рядом, около…). На ней расположены знаки дорожного движения

Регулятивные:оценка – оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи.

Познавательные:обще-учебные –
ставить, формулировать и решать проблемы; предметные – осмысливать взаимосвязь человека и места, в котором он
родился и живёт; понимать необходимость взаимной связи людей в городе,

важность культурного смысла понятия «земляки»;логические – образовать
общее название жителей определенного
города по его названию; знаково-символические – представлять модель позитивного поведения человека, ценящего роль города как культурного центра.

Коммуникативные:взаимодействие – формулироватьспособы существования в городе и селе; управление коммуникацией – оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.

Личностные:самоопределение –
осознают личное (эмоциональное)
отношение к малой родине

17

Правила поведения на дорогах (применение знаний на практике; урок-игра)с.46-49

Закрепить знание правил дорожного движения, сигналов светофоров, дорожных знаков. Учить быть внимательными на дороге, обращать внимание на дорожные знаки.

Обсуждение ситуаций, изображенных
в учебнике (с. 47–49). Моделирование

«Улица города».

Игра с пазлами
«Знаки дорожного
движения». Игра «Мой адрес».

Соблюдение правил поведения на дорогах и улицах, во дворах
домов и на игровых площадках.

Выполнение заданий в рабочей тетради: «Раскрась знаки
дорожного движения», «Расскажи, какие ошибки допускают дети», обобщение, рефлексия – оценка
работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником

Улица (дорога): тротуар, обочина, проезжая часть, мостовая. Правила поведения на дорогах и улицах, во дворах домов и на игровых площадках,

правила пользования транспортом. Дорожные знаки.

Домашний адрес. Безопасная дорога от дома
до школы

Регулятивные:осуществление учебных действий – выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громко-речевой и умственной форме;целеполагание – принимать и сохранять учебную задачу.

Познавательные:логические – анализировать путь от дома до школы: замечать опасные участки, знаки дорожного движения; различать дорожные знаки, необходимые для безопасного пребывания на улице; обще-учебные – воспроизводить домашний адрес, Правила дорожного движения и пользования транспортом.

Коммуникативные:планирование учебного сотрудничества – реализовывать в процессе парной работы правила совместной деятельности;взаимодействие – обсуждать правила поведения пешехода на дороге из дома в школу и обратно.

Личностные:самоопределение – осознают ответственность человека за общее благополучие

18

Ты и вещи (повторение, систематизация и обобщение знаний, закрепление умений; урок-мультимедиа)С.50-53

Формировать представление о профессиях, о людях чей труд жизненно важен для каждого человека.

Речевая разминка «Спрашивай –
отвечай».

Игра на классификацию «К чему относятся эти предметы?».

Беседа по стихотворению К. Чуковского «Федорино горе»
и работа с текстами учебника (с. 52).

Дидактическая игра «Я – аккуратный».

Выполнение задания в рабочей тетради:

«Соображалки:
раздели предметы
на группы»

Кто делает
разные вещи: профессии людей (слесарь, портниха, столяр, гончар). Классификация предметов по заданному признаку. Правила отношения к вещам и окружающим предметам.

Понятия-антонимы: «аккуратный – неаккуратный»,
«бережливый – расточительный (небережливый)»

Регулятивные:коррекция – вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки
и учета характера сделанных ошибок;

контроль и самоконтроль – различать
способ и результат действия.

Познавательные:обще-учебные – использовать общие приемы решения задач; предметные – уточнять и обогащать представления первоклассников о раз-
личных профессиях, о людях, чей труд важен для каждого человека; логические – классифицировать предметы по заданному признаку.

Коммуникативные:планирование учебного сотрудничества – договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;управление коммуникацией – оказывать в сотрудничестве взаимопомощь. Личностные:нравственно-этическая ориентация – соблюдают правила бережного отношения к вещам и предметам,
проявляют уважение к труду взрослых

19

Кто работает ночью (формирование новых знаний; экскурсия)С.54-55

Продолжить формирование о профессиях, жизненно важных для каждого человека, и действиях. Которые свойственны их представителям.

Рассказывание о людях, которые работают ночью: что они
делают, чем важен
их труд.

Ролевая игра «Я работаю ночью».

Обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником

Профессии людей, которые
работают ночью, значение их труда для общества

Регулятивные:целеполагание –
преобразовывать практическую задачу
в познавательную, принимать и сохранять учебную задачу; планирование – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные:обще-учебные –
ставить, формулировать и решать проблемы; предметные – формировать представления о профессиях, жизненно важных для каждого человека, и действиях, которые свойственны их представителям;информационные – осуществлять поиск и выделять необходимую информацию

из рисунков.

Коммуникативные:планирование учебного сотрудничества – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером; управление коммуникацией– адекватно оценивать свое
поведение и поведение окружающих.

Личностные:самоопределение – проявляют готовность и способность к саморазвитию; смыслообразование – осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности

20

Что такое здоровье. Твои помощники – органы чувств(формирование новых знаний; игра)С.56-58

Дать представление об органах чувств, их роли в жизни человека.

Речевая разминка
«Назови предмет

определенного цвета».

Рассказ учителя
с использованием иллюстративного
материала «Что такое здоровье».

Дидактическая игра:

«Угадай предмет
на ощупь, по звуку,
по форме и цвету».

Беседа об органах чувств и их охране.

Упражнения: демонстрация правильной позы при чтении, просмотре телевизора,
приеме пищи.

Выполнение заданий в рабочей тетради
(с. 25)

Забота о своем здоровье
и хорошем
настроении. Что такое здоровье. Хорошее состояние органов чувств –
показатель
здоровья.

Как человек воспринимает мир с помощью органов чувств. Правила охраны
зрения, слуха, вкуса

Регулятивные:планирование и контроль – планировать и контролировать свои действия, соблюдать правила поведения на уроке для того, чтобы получить самому хорошие результаты и не мешать успешной работе товарища.

Познавательные:обще-учебные –
осуществлять смысловое чтение;знаково-символические– использовать знаково-символические средства для решения
учебных задач;предметные – иметь

представление об органах чувств, их роли в жизни человека.

Коммуникативные:инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; управление коммуникацией – координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.

Личностные:самоопределение –
осознают ответственность человека
за общее благополучие; смыслообразование – понимают чувства других людей и сопереживают им

21

Правила гигиены(формирование новых знаний; инсценирование)с.59-60

Уточнить знания первоклассников о предметах гигиены, их значении для здоровья человека. Закрепить основные правила гигиены, формировать навыки по сохранению здоровья.

Речевая разминка
«Назови предметы

гигиены».

Обсуждение: зачем нужны эти предметы, какие правила гигиены они помогают выполнять.

Работа с текстами
и заданиями учебника: (с. 59–60).

Обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником

Гигиена зубов, ротовой полости, кожи.

Охрана органов чувств:
зрения, слуха, обоняния и др. Зачем нужны правила гигиены? Почему человек должен их соблюдать? Понятия-антонимы: «аккуратный – неаккуратный»,

«чистоплотный – нечистоплотный
(чистюля –

грязнуля)»

Регулятивные:планирование – планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; оценка – выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить; саморегуляция – стабилизация эмоционального состояния для решения учебных задач.

Познавательные:обще-учебные –
ориентироваться в разнообразии способов решения задач, осуществлять смысловое чтение; предметные – уточнять знания о предметах гигиены, их значении для здоровья человека; закреплять основные правила гигиены;информационные – осуществлять сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников).

Коммуникативные:инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения познавательных задач;управление коммуникацией – координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.

Личностные:самоопределение –
следуют нормам здоровьесберегающего поведения; смыслообразование – осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности

22

О режиме дня (формирование новых знаний; урок-мультимедиа)С.61-62

Уточнить понятия первоклассников о режиме дня, его необходимости для человека, понятие о времени. Продолжить формирование навыков по сохранению здоровья.

Речевая разминка «Мой режим дня».

Сравнение понятий «здоровье – болезнь».

Обсуждение статьи учебника (с. 61).

Составление
режима дня.

Упражнения с часами: «Определи время
на часах», «Закончи предложение».

Дидактическая
игра «Угадай, что
за часы?».

Выполнение задания в рабочей тетради: игра «Разыграем
сценку»

Что такое режим дня и зачем он нужен? Определение времени по часам как условие правильной организации труда
и отдыха.

Понятия-
антонимы: «организованный – неорганизованный». Режим дня первоклассника

Регулятивные:контроль и оценка – контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным,
словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве
с учителем, одноклассниками.

Познавательные:обще-учебные – использовать общие приемы решения задач; предметные – определять время
по часам как условие правильной организации труда и отдыха, определять время по часам с точностью до часа.

Коммуникативные:планирование учебного сотрудничества – договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;взаимодействие – строить монологическое
высказывание.

Личностные:самоопределение –
принимают образ «хорошего ученика»;смыслообразование – осознают значение учебной деятельности

23

Урок в спортивном зале. Будем закаляться(применение знаний на практике; спортивный час)С.63-65

Продолжить формирование навыков по сохранению здоровья. Уточнить правила закаливания.

Речевая разминка «Продолжи предложения».

Игры-соревнования
в спортивном зале
на ловкость и быстроту. Обсуждение вопроса «Что такое физическая культура».

Работа с иллюстрациями (с. 63–64),
с текстами в учебнике (с. 65)

Будем развивать силу,
ловкость
и быстроту.

Физическая культура.

Правила
закаливания

Регулятивные:осуществление
учебных действий – действовать в учебном сотрудничестве в соответствии
с принятой ролью.

Познавательные:обще-учебные – контролировать и оценивать процесс
и результат деятельности; предметные – уточнять правила закаливания, осознавать необходимость в развитии силы, ловкости и быстроты.

Коммуникативные:инициативное сотрудничество – предлагать помощь
в сотрудничестве;планирование учебного сотрудничества – договариваться
о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Личностные:самоопределение –
следуют нормам здоровьесберегающего
поведения;нравственно-этическая ориентация – проявляют навыки сотрудничества в разных ситуациях, находят выход из спорных ситуаций

24

Ноябрь – зиме родной брат (формирование новых знаний; экскурсия)С.66-67

Продолжить наблюдения явлений наступившей осени. Уточнить и обобщить представление учащихся о наиболее характерных признаках, по которым мы узнаём о наступлении глубокой осени.

Экскурсия в парк.

Речевая разминка

«Закончи (допиши) предложение». Беседа «Ноябрь – зазимок», сравнение послед-
него периода осени
с серединой и началом (что происходит в природе).

Рассказ учителя о том, как человек готовится к зиме.

Выполнение заданий в рабочей тетради: «Объясни, как ты
понимаешь слова»

(трудное задание), «Придумай названия к картинкам»

Изменения
в природе
в ноябре.

Характеристика предзимья: признаки ненастной погоды, завершение листопада, исчезновение насекомых,
мелких зверьков. Лесные
новости. Понятия «золотая осень», «предзимье», «середина осени»

Регулятивные:осуществление учебных действий – выполнять задание в соответствии с поставленной целью, отвечать на конкретный вопрос; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности.

Познавательные:целеполагание – преобразовывать практическую задачу
в познавательную; предметные – наблюдать явления наступившей осени, обобщать представления о наиболее характерных признаках, по которым мы узнаем
о наступлении глубокой осени; логические – сопоставлять, выделять и обобщать характерные признаки, явления.

Коммуникативные:взаимодействие – формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы; управление коммуникацией – адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Личностные:самоопределение –
осознают ценностное отношение к природному миру; смыслообразование – осуществляют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы

25

Дикие животные (закрепление и совершенствование знаний; урок-конференция) РК: Сообщения о диких животных, обитающих в наших лесах.

Уточнить и расширить представление учащихся о диких животных. Продолжить развитие умения находить отличительные признаки диких животных.

Речевая разминка
«Дети и их детеныши». Дидактическая игра «О ком рассказали?». Минутка для любознательных: «О чем я хочу
узнать?».

Дидактическая игра-классификация:
домашние и дикие
животные.

Выполнение задания в рабочей тетради:
«Соображалки: соедини линией животное и место его зимовки»

Где живут дикие звери? Жизнь диких животных
поздней осенью.

Различение
животных

по внешним характеристикам. Названия животных и их детенышей. Чтение дополнительных текстов о диких
животных

Регулятивные:осуществление учебных действий – организовывать рабочее место под руководством учителя; оценка – выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить.

Познавательные:обще-учебные –
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;предметные – уточнять и расширять представления
о диких животных; логические – находить отличительные признаки диких
животных.

Коммуникативные:инициативное сотрудничество – ставить вопросы, обращаться за помощью к одноклассникам; взаимодействие – строить высказывание.

Личностные:нравственно-этическая ориентация – выражают позитивное
отношение к живой природе

26

Звери – млекопитающиеповторительно-обобщающий;С.68-71

Познакомить с представителями млекопитающих, выделить общие для них признаки. Формировать умение сравнивать, анализировать, обобщать, выявлять взаимосвязи между животными и растениями.

Речевая разминка «Опиши животное».

Объяснение понятия «млекопитающие животные».

Работа с текстами
и иллюстрациями
учебника (с. 68, 70–71).

Определение особенностей (внешний
вид, повадки) диких животных.

Классификация
«Домашние и дикие животные».

Выполнение задания в рабочей тетради: «Про каких зверей так говорят?», обсуждение, каких животных можно встретить поздней осенью в лесу

Звери – меньшие «братья»
человека.

Характерные особенности зверей – млекопитающих: кормление
молоком детенышей. Раз-

личные представители этого класса: медведь, заяц, лиса, летучая мышь, дельфин, кит и др. Классификация: домашние – дикие

животные

Регулятивные:целеполагание –
принимать и сохранять учебную задачу; планирование – планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Познавательные:обще-учебные – использовать общие приемы решения задач; предметные – знакомиться с представителями млекопитающих; логические – выделять общие признаки, сравнивать,
анализировать, обобщать, выявлять взаимосвязи между животными и растениями.

Коммуникативные:инициативное сотрудничество – ставить вопросы,
обращаться за помощью; планирование учебного сотрудничества – задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.

Личностные:самоопределение – проявляют ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения

27

Что мы знаем о птицах (закрепление и совершенствование знаний; викторина)с.72-76

Познакомить с многообразием птиц, выделить их общие и отличительные особенности. Формировать понятия «дикие и домашние», «перелётные и оседлые» птицы.

Речевая разминка
«Зимующие и перелетные птицы».

Ролевая игра «Расскажу вам о себе».

Распределение птиц на группы: перелетные и оседлые.

Наблюдение за поведением сорок, какие звуки она издает.

Чтение и обсуждение рассказов «Снегири»
(с. 73), «Воробьи»
(учебник, с. 74).

Определение домашних и диких птиц
по иллюстрациям

в учебнике (с. 75)

Классификация птиц
по признаку «перелетные – зимующие», отличительные особенности этих птиц. Зависимость наступающего сезона и пове-
дения птиц. Причины
сезонных перелетов птиц: отсутствие пищи, холода

Регулятивные:планирование – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные:обще-учебные –
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;логические – выделять общие и отличительные особенности птиц, устанавливать зависимости наступающего сезона и поведения птиц; предметные – знакомиться с многообразием птиц; знать и объяснять понятия «дикие», «домашние», «перелетные», «оседлые» птицы.

Коммуникативные:управление
коммуникацией – адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Личностные:самоопределение –
проявляют готовность и способность

к саморазвитию

Регулятивные:оценка – оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия с поставленной задачей.

Познавательные:обще-учебные – осознанно строить сообщения в устной форме; предметные – уточнять знания о том, что такое город, село, какие объекты есть в каждом из них, чем похожи и чем различаются эти населенные пункты
(внешний вид; особенности строений;

специфика городского и сельского труда; учреждения, общие для обоих и др.).

Коммуникативные:планирование учебного сотрудничества – задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности;взаимодействие – слушать собеседника.

Личностные:самоопределение – осознают свою этническую принадлежность

28

Родной край(закрепление и совершенствование знаний; экскурсия)С.77-79РК:Знакомство с достопримечательностями села.

Уточнить знания детей о том, что такое город и село, какие объекты есть в каждом из них, чем похожи и чем различаются эти населённые пункты.

Речевая разминка
«Закончи предложение».

Беседа «Край, в котором мы живем, – наша Родина». Чтение стихотворения
М. Пляцковского
«Родина» и ответы

на вопросы.

Выполнение заданий в рабочей тетради: «Узнай объект (учреждение) по вывеске»,
рисование: вывески
к разным учреждениям (булочная, ателье, магазин «Овощи – фрукты», парикмахерская, спортивный зал, ремонт обуви)

Характерные особенности разных населенных пунктов: город, село (общее, различное). Наш населенный пункт – часть нашей страны России

Регулятивные:контроль и оценка – контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным
материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками.

Познавательные:прогнозирование – предвосхищать результат; оценка – выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить; предметные – иметь представления о разнообразии построек домов, их особенностях, характеризовать удобства, которые есть в квартире.

Коммуникативные:планирование учебного сотрудничества – задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности;взаимодействие – вести устный диалог.

Личностные:самоопределение – проявляют готовность и способность к саморазвитию, ответственность за общее благополучие; смыслообразование – выполняют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности

29

Дом, в котором ты живешь (применение знаний на практике; урок-игра)С.80-83

Расширить представление детей о разнообразии построек, их особенностях, охарактеризовать удобства, которые есть в квартире.

Речевая разминка

«Закончи предложение: На флаге России три полосы…».

Работа с иллюстративным материалом учебника (с. 80–81).

Беседа «О чем рассказывают вывески?»
(с. 82).

Выполнение задания по учебнику «Эти разные, разные двери»
(с. 83).

Выполнение заданий в рабочей тетради: «Отметь флаг России», «Соображалки: нарисуй тропинки», составление рассказа «Дом, в котором мне хотелось бы жить»

Описание зданий разных функциональных значений: учреждение, жилой дом городского
и сельского
типа. План квартиры.

Рассказывание о квартире
Маши (учебник, с. 81).

Понятия
«двухкомнатная квартира», «прихожая», «кухня», «ванная», «туалет». Определение здания по вывеске

30

Зачем люди трудятся (формирование новых знаний; экскурсия)с.84-86

Формировать представление первоклассников о профессиях, понимание значения труда в жизни людей, активизировать словарный запас.

Речевая разминка«Спрашивай –
отвечай».

Чтение и анализ рассказа «Для чего руки нужны?» Е. Пермяка. Рассказы детей «Как я тружусь дома?».

Выполнение заданий в рабочей тетради: «Узнай по рисункам профессию», «Разгадай кроссворд»
(трудное задание)

Зачем люди
трудятся? Знакомство с выражением «рабочие руки».

Развитие речи: составление описательного рассказа.

Объяснение слов «Слава честному
труду!»

Регулятивные:осуществление учебных действий – самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне.

Познавательные:обще-учебные – ставить, формулировать и решать проблемы; предметные – иметь представления о профессиях, понимать значения труда в жизни людей;информационные – осуществлять поиск и выделять необходимую информацию из рисунков, текстов.

Коммуникативные:взаимодействие – вести устный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Личностные:смыслообразование –
выполняют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности

31

«В декабре, в декабре все деревья в серебре…» (формирование новых знаний; урок-сказка)С.87

Уточнить представления о признаках зимы.

Речевая разминка:
игра «Да – нет».

Беседа «Народные
приметы». Наблюдение «Сколько лучи-
ков у каждой сне-
жинки?». Сравнение последнего периода осени с началом
зимы (что происходит в природе). Рассказ учителя о том, как человек готовится к зиме. Выполнение
заданий в рабочей
тетради: «Соображалки: отметь объекты природы», «Объясни поговорку», «Найди одинаковые варежки», «Оцени свою работу»

Сезонные
изменения
в начале зимы: снегопад, цвет снега, мороз, оттепель, снежинки. Декабрь – первый месяц
зимы

Регулятивные:планирование – следовать установленным правилам в планировании и контроле способа решения.

Познавательные:обще-учебные –
ориентироваться в разнообразии способов решения задач; предметные – уточнять представления о признаках зимы; строить высказывания на основе наблюдений за объектами природы.

Коммуникативные:взаимодействие – слушать собеседника; управление
коммуникацией – оказывать взаимопомощь в сотрудничестве.

Личностные:самоопределение –
проявляют ценностное отношение
к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения; смыслообразование – осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности

32

Экскурсия в зимний лес (парк) (формирование новых знаний; экскурсия)

Уточнить признаки зимы в живой и неживой природе в ходе экскурсии.

Экскурсия в парк.

Обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником

Развитие речи: составление описания
«Зимний
парк»

Регулятивные:осуществление
учебных действий – использовать речь для регуляции своего действия; прогнозирование – предвосхищать результат действия (экскурсии).

Познавательные:обще-учебные –
осуществлять рефлексию способов и условий действий; предметные – уточнять признаки зимы в живой и неживой природе в ходе экскурсии.

Коммуникативные:планирование учебного сотрудничества – определять
цели, функции участников, способы взаимодействия.

Личностные:нравственно-этическая ориентация – выражают свое позитивное отношение к живой и неживой природе
в зимнее время

33

Какой бывает вода? (применение знаний на практике ;практикум)с.88-89

Познакомить с естественнонаучными понятиями «тело, состояние воды, вещество, раствор» определить опытным путём свойства воды.

Речевая разминка: игра «Да – нет».

Практическая работа «Опыты с водой:
определение свойств воды как вещества».

Рассказывание «Зачем нужна вода».

Ответ на вопрос:
какие явления природы, связанные с водой, можно наблюдать зимой?

Выполнение заданий в рабочей тетради: «Значение воды»,
«Нарисуй»

Вода – вещество. Свойства
воды: теку-
честь, прозрачность,

бесцветность. Вода – растворитель; различные состояния воды (пар, град, туман, иней, роса,
лед, снег).

Понятия:
«тело»,

«вещество»

Регулятивные:планирование –
составлять план и последовательность действий.

Познавательные:обще-учебные –
ставить, формулировать и решать проблемы; предметные – знакомиться с естественнонаучными понятиями: «тело», «вещество», «состояние воды», «раствор»; определять свойства воды опытным
путем.

Коммуникативные:инициативное сотрудничество – проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.

Личностные:самоопределение –
демонстрировать готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
смыслообразование – самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

34

О дружбе (формирование нового проблемного видения; урок-игра)с.90-91

сформировать у учащихся понятия «друг, дружба», умение оценивать поступки людей.

Речевая разминка «Расскажи о своем
друге».

Беседа с использованием литературного материала в учебнике

(с. 91).

Выполнение заданий в рабочей тетради: «Настроение», игра «Кто чей друг»

Кого называют друзьями. Правила дружбы. Слушание песни «Вместе весело шагать» (поэт И. Матусовский,

композитор
В. Шаинский)

Регулятивные:планирование – выполнять задания в соответствии с целью,осуществление учебных действий – осуществлять целенаправленный поиск ответа на поставленный вопрос.

Познавательные:обще-учебные – осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме; предметные – знать и объяснять понятия «друг», «дружба»; уметь оценивать поступки людей.

Коммуникативные:взаимодействие – вести устный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Личностные:нравственно-этическая ориентация – проявляют этические чувства, прежде всего доброжелательность
и эмоционально-нравственную отзывчивость

35

Идем в гости (закрепление и совершенствование знаний; инсценирование)С.92

Научить первоклассников вести себя в гостях, правильно принимать гостей, выбирать подарок.

Речевая разминка «Идем в гости».

Обсуждение воображаемой ситуации

«Подарок».

Упражнение «Письмо заболевшему другу».

Выполнение задания в рабочей тетради:

«Нарисуй иллюстрацию»

Правила поведения в гостях. День рождения. Объяснение понятия «дорогой подарок». Как выбирать подарок. Развитие письменной речи: письмо другу

Регулятивные:планирование – запоминать и удерживать правило, инструкцию во времени; контроль и самоконтроль – выбирать средства для организации своего поведения.

Познавательные:обще-учебные –
адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей и других людей;

предметные – уметь вести себя в гостях, правильно принимать гостей, выбирать
подарок.

Коммуникативные:взаимодействие – строить понятные для партнера высказывания.

Личностные:нравственно-этическая ориентация – проявляют уважительное отношение к иному мнению

36

С наступающим Новым годом! (повторение, системати-зацияи обобщение знаний, закрепление умений; урок-игра)С.93

Познакомить с историей праздника, продолжить развитие речевого творчества.

Речевая разминка «Сказка о старых
вещах».

Выполнение заданий в рабочей тетради: «Найди двух одинаковых Дедов Морозов», «Укрась» елку игрушками», «Соображалки: покажи Деду Морозу дорогу
к детям».

Обсуждение сценария классного праздника на Новый год

Новый год.

Чудеса. Праздник, новогодние игрушки. Речевое творчество: составление устного рассказа

Регулятивные:осуществление учебных действий – планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу, правилу.

Познавательные:обще-учебные –
осуществлять смысловое чтение;предметные – знакомиться с историей праздника Новый год; информационные – осуществлять поиск и выделять необходимую информацию из рисунков, текстов.

Коммуникативные:планирование учебного сотрудничества – договариваться о распределении ролей в совместной деятельности.

Личностные:нравственно-этическая ориентация – проявляют уважительное отношение к культуре других народов

37

Январь – году начало, зиме – середина(формирование новых знаний; экскурсия)с.4-6

Рассмотреть изменения, происходящие в природе в январе. Учить определять деревья по силуэту.

Речевая разминка
«В январе, в январе…». Уточнение
понятий: лиственные, хвойные деревья.

Наблюдение из окна: снежная ли зима
в этом году, можно
ли узнать деревья, если они без листьев, чем ель и сосна похожи. Работа
с иллюстративным

материалом в учебнике (с. 4–6). Выполнение заданий в рабочей тетради: «Соображалки: узнай дерево по его ветке», «Дополни предложения»,
«Делаем опыт», «Оцени свою работу».

Проведение наблюдения за срезанной веточкой сирени, поставленной в воду, – запись наблюдений
(начало наблюдения, время раскрытия почек, появления листочков, окончание наблюдения – время, когда ветки распустились полностью)

Изменения
в природе
в январе.

Определение деревьев

по силуэту.

Понятия:

«лиственные», «хвойные
деревья»
(по результатам наблюдений). Практическая работа: наблюдение за срезанной веточкой сирени, поставленной в воду, –

запись наблюдений (начало наблюдения, время раскрытия почек,
появление
листочков, окончание
наблюдения – ветки распустились полностью)

Регулятивные:целеполагание – удерживать цель деятельности до получения ее результата; оценка – анализировать эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивать их влияние на настроение
человека.

Познавательные:обще-учебные –
применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями;предметные – знать понятия: «лиственные, хвойные деревья»; наблюдать за изменениями, происходящими
в природе в январе, определять деревья по силуэту.

Коммуникативные:взаимодействие – вести устный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; управление коммуникацией – адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Личностные:самоопределение –
проявляют готовность и способность

к саморазвитию, осознают ответственность человека за общее благополучие;смыслообразование – осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности

38

Хвойные деревья (применение знаний на практике)с.7-8

Выделить особенности хвойных деревьев. Рассмотреть отличия хвойных деревьев от лиственных. Уточнить понятие «вечнозелёные деревья». Познакомить с хвойным деревом, которое сбрасывает на зиму листву.

Речевая разминка «Объясни, почему
так говорят».

Работа с текстом
учебника (с. 8), ответы на вопросы, поиск дополнительного
материала в соответствии с поставленной задачей.

Выполнение заданий в рабочей тетради:
«Соображалки: раскрась шишки деревьев, отметь слово, которое объединяет все эти
деревья», «Тест»

Хвойные
деревья: особенности,

отличия от лиственных. Ель, сосна, кедр и др. –
вечнозеленые деревья. Хвойные деревья,
которые сбрасывают на зиму листву
(сибирская лиственница)

Регулятивные:планирование –
планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий).

Познавательные:логические – выделять особенности хвойных деревьев, находить отличия хвойных деревьев от лиственных; обще-учебные – объяснять понятие «вечнозеленые деревья», знакомиться с хвойным деревом, которое сбрасывает на зиму листву (сибирская лиственница).

Коммуникативные:планирование учебного сотрудничества – задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.

Личностные:самоопределение –

проявляют ценностное отношение

к природному миру

39

Жизнь птиц зимой(формирование новых знаний; инсценирование)С.9-12

Познакомить с птицами, обитающими в зимнем лесу. Рассмотреть особенности внешнего вида и голосов зимующих птиц.

Речевая разминка «Кто чем питается».

Беседа «Каких птиц можно встретить зимой».

Чтение текста
«Песни снегирей
и синичек», устный ответ на вопрос.

Беседа с иллюстративным материалом «Что умеет делать клюв?».

Работа с рубрикой
«Соображалки: что можно делать таким клювом».

Выполнение заданий в рабочей тетради: «Кроссворд «Неле-
тающие птицы», «Опиши птицу
по плану с опорой
на картинку» (с. 45).

Обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником

Птицы в зимнем лесу:
названия, особенности внешнего вида, голосов. Зависимость питания птицы от строения клюва.

Составление ответа на вопрос, основанный на наблюдении: каких птиц можно встретить зимой. Рассказывание о внешнем виде птиц, повадках,
образе жизни. Птицы хищные и растительноядные. Чтение текстов учебника

Регулятивные:планирование –
планировать совместно с учителем свои действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации;
контроль и самоконтроль – сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция–вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;саморегуляция – осуществлять стабилизацию эмоционального состояния для решения различных задач.

Познавательные:обще-учебные –
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; осуществлять смысловое чтение;предметные – знакомиться с птицами, обитающими в зимнем лесу, рассматривать особенности внешнего вида и определять голоса зимующих птиц, устанавливать зависимость способа питания птицы от строения клюва.

Коммуникативные:планирование учебного сотрудничества – определять цели, функции участников, способы взаимодействия; взаимодействие – строить понятные для партнера высказывания.

Личностные:самоопределение –
осознают необходимость саморазвития;нравственно-этическая ориентация –
проявляют уважительное отношение

к иному мнению

40

Наша страна – Россия (формирование новых знаний, заочная экскурсия)с.13-17

Уточнить название нашей страны (Россия, Российская Федерация). Рассмотреть достопримечательности Москвы – столицы РФ. Познакомить с государственными символами.

Речевая разминка
«Составим рассказ
о нашей Родине».

Рассказ учителя о гимне России. Знакомство со столицей России (с использованием иллюстративного материала), чтение текста в учебнике
(с. 15)

Наша страна – Россия,
Российская

Федерация. Москва –
столица РФ. Символика

России: гимн, флаг, герб

Регулятивные:целеполагание – переносить навыки построения внутреннего плана действий из игровой деятельности в учебную; планирование – понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале.

Познавательные:общеучебные –
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, осуществлять смысловое чтение;предметные – уточнять названия нашей страны (Россия, Российская Федерация); рассматривать достопримечательности Москвы – столицы РФ, знакомиться с символами России
(флаг, гимн, герб).

Коммуникативные:инициативное сотрудничество – предлагать помощь
в сотрудничестве.

Личностные:нравственно-этическая ориентация – осознают гуманистические и демократические ценности многонационального российского общества

41

Богата природа России (формирование новых знаний)С.18-24РК:Знакомство с представителями животного и растительного мира нашей местности.

Показать разнообразие и богатство природы России. Учить ориентироваться по карте: знать значение цветов, символов. Рассмотреть представителей животного мира и места их обитания на территории нашей страны.

Речевая разминка «Что такое природа».

Путешествие по рисунку-карте России.

Рассказ учителя
о лесах России.

Сообщения детей
о животных, обитающих на территории России.

Беседа «Цветы России».

Выполнение заданий в рабочей тетради:
«Верны ли следующие высказывания?»,
«Найди, кто здесь

спрятался», «Соображалки: по какой дорожке», «Оцени свою работу»

Разнообразие и богатство природы России: леса,
реки, горы. Ориентировка по карте: значение цвета, определение по символам
(знакам) представителей
животного мира и места их обитания на территории нашей страны

Регулятивные:прогнозирование– предвосхищать результат; оценка – владеть способами самооценки выполнения действия, адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

Познавательные:обще-учебные – осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме; предметные – знакомиться с разнообразием и богатствами природы России – леса, реки, горы; уметь ориентироваться по карте: называть значения символов (знаков); рассматривать представителей животного мира и места их обитания на территории нашей страны.

Коммуникативные:управление коммуникацией – адекватно оценивать свое
поведение и поведение окружающих,
прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения.Личностные:самоопределение – проявляют ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения

42

Мы – россияне (повторительно-обобщающий)С.25-28

Уточнить что Россия страна многонациональная. Раскрыть особенности русского народа (язык, искусство, обычаи)

Речевая разминка «Спрашивай –
отвечай».

Чтение рассказа
Е. Каменевой «Конь на крыше» (учебник, 28), устный ответ
на вопрос.

Ролевая игра «Магазин «Российский
сувенир».

Выполнение заданий в рабочей тетради:
«Национальный
головной убор»,

«Сравни гербы»

Россия – страна многонациональная.

Особенности народа: язык, искусство,
обычаи

Регулятивные:планирование –
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные:обще-учебные –
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;предметные – знать, что Россия – многонациональная страна, уметь выделять особенности русского народа (язык, искусство, обычаи).

Коммуникативные:инициативное сотрудничество – ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения;взаимодействие – оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.

Личностные:самоопределение – осознают гражданскую идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России

43

Народная сказка и народные игрушки(формирование новых знаний; инсценирование)С.29

Ввести понятие «прикладное искусство». Продолжить рассказ о народных промыслах народов России. Учить сравнивать виды искусства.

Речевая разминка«Опиши игрушку».

Задания «Узнай сказку», «Сравним народные сказки».

Выполнение заданий в рабочей тетради:
«Соображалки: изделия художественных промыслов», «Как мастер делает игрушку»

(с. 54), «Раскрась животных, которых
встретил Колобок», «Вспомни сказку»

Прикладное искусство на-

родов России: сравнение, различия, общие черты. Художественные промыслы разных народов России. Рассказывание

«Как мастер
делает игрушку». Раскрашивание животных из сказки «Колобок»

Регулятивные:оценка – учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения.

Познавательные:обще-учебные – контролировать и оценивать процесс
и результат деятельности; предметные – уметь объяснять понятие «прикладное искусство», составлять рассказы о народных промыслах народов России; сравнивать разные виды искусства.

Коммуникативные:инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; управление коммуникацией – оказывать взаимопомощь в сотрудничестве.

Личностные:смыслообразование – осознают целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии культур;нравственно-этическая ориентация – проявляют эмоционально-нравственную отзывчивость

44

Февраль – месяц метелей и вьюг (формирование новых РК .знаний; экскурсия)с.30-31

Рассмотреть народные приметы февраля. Познакомить учащихся с особенностями третьего месяца и с изменениями, происходящими в природе. Дать представление о метели, вьюге, пурге, оттепели.

Речевая разминка

«Назови по порядку».

Ролевая игра «Лесные картинки».

Чтение и обсуждение текстов и иллюстраций в учебнике
(с. 50–51).

Выполнение заданий в рабочей тетради:

«Соображалки: сравни рисунки и найди различия»

Февраль –
третий месяц зимы. Зима
в разгаре.

Снега много, стоят морозы. Февраль – месяц метелей и ветров.

В лесу идет своя жизнь

Регулятивные:планирование – планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные:обще-учебные –
осуществлять смысловое чтение;предметные – знакомиться с народными приметами февраля, с особенностями третьего месяца зимы, с изменениями, которые происходят в этот период, объяснять понятия: «метель», «вьюга», «пурга», «оттепель».

Коммуникативные:планирование учебного сотрудничества – определять цели, функции участников, способы взаимодействия.

Личностные:самоопределение – проявляют заботливое отношение к птицам

45

Звери – млекопитающие (закрепление и совершенствование знаний)С.32-35

Показать что звери имеют волосяной покров, передвигаются и питаются в зависимости от условий жизни. Учить распределять зверей на группы по способу питания.

Речевая разминка

«Сочиним рассказ».

Беседа с иллюстративным материалом
«Покров тела у зверей», «Как звери
передвигаются», «Чем питаются звери».

Выполнение заданий в рабочей тетради:
«Соображалки: назови зверей», различение хищников и растительноядных животных

Звери имеют волосяной
покров, передвигаются и питаются в зависимости
от условий

жизни. Среди зверей есть
насекомоядные, растительноядные, хищные и всеядные

Регулятивные:планирование –
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные:обще-учебные – использовать общие приемы решения
задач; предметные – знать, что звери
имеют волосяной покров, передвигаются и питаются в зависимости от условий
жизни; распределять зверей на группы
по способу питания (насекомоядные,

растительноядные, хищные, всеядные).

Коммуникативные:инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Личностные:самоопределение –
проявляют готовность следовать нормам природоохранного поведения

46

Наш уголок при-роды. Животные и растения уголка природы (применение знаний на практике)С.36-42

Познакомить с животными уголка природы. Показать. Что уголок природы – место обитания многих животных, но, несмотря на это, они остаются дикими животными.

Речевая разминка
«Угадай-ка».

Наблюдения за обитателями живого уголка: аквариумными рыбками, животными.

Составление рассказов о животных.

Работа с учебником: чтение текстов и ответы на вопросы
(с. 36–39).

Выполнение заданий в рабочей тетради:

«Соображалки: кто
где находится».

Обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником

Уголок природы – место
обитания многих животных, но, несмотря на это, они остаются дикими животными. Чтобы
животное
чувствовало
себя хорошо, нужно знать, как оно живет в естественных условиях, чем питается, кто его враги

Регулятивные:осуществление учебных действий – выполнять учебные действия в материализованной, громко-речевой и умственной форме.

Познавательные:обще-учебные – осознанно строить сообщения в устной форме; предметные – знакомиться с животными уголка природы, объяснять, что уголок природы – место обитания многих животных, но, несмотря на это, они остаются дикими животными.

Коммуникативные:планирование учебного сотрудничества – договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;взаимодействие – формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы.

Личностные:самоопределение –
осознают ответственность человека

за общее благополучие

47

Мы – граждане России (формирование нового проблемного видения)с.43-48

Показать что граждане России имеют свои права и обязанности; уточнить почему человек должен выполнять свои обязанности.

Речевая разминка «Спрашивай –
отвечай».

Рассказ учителя
о правах гражданина России.

Работа с текстом
учебника (с. 43–45), обсуждение.

Выполнение заданий в рабочей тетради:
составление предложений о правах

гражданина России, раскрашивание рисунка, задание «Закончи предложение», «Оцени свою работу»

Граждане
России имеют права и обязанности. Почему человек должен выполнять свои обязанности.

Рассуждение на тему «Для
чего нужно учиться?»

Регулятивные:целеполагание – выполнять задание в соответствии с поставленной целью, отвечать на конкретный вопрос.

Познавательные:обще-учебные –
называть объекты действительности в соответствии с содержанием учебного предмета; предметные – знать и объяснять понятия: «права», «обязанности»,
почему человек должен выполнять свои обязанности.

Коммуникативные:управление
коммуникацией – адекватно оценивать собственное поведение и поведение

окружающих.

Личностные:самоопределение –
осознают гражданскую идентичность

в форме осознания «Я» как гражданина России, проявляют чувства сопричастности и гордости за свою Родину

48

О правилах поведения(применение знаний на практике; инсценирование)С.49-51

Уточнить правила дружбы, составить правила культуры разговора по телефону. Продолжить развитие диалогической речи.

Обсуждение стихотворения С. Маршака «Кот и лодыри»
(с. 46–48, учебник), ответ на вопрос

«Для чего нужно

учиться?».

Речевая разминка

«Разговор по теле-
фону». Обсуждение

воображаемых

ситуаций

Развитие
диалогической речи: культура разговора
по телефону. Правила дружбы (повторение). Как раз-
решать споры и ссоры

Регулятивные:планирование –
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные:обще-учебные –
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;предметные – составлять правила культуры разговора
по телефону, знать правила дружбы.

Коммуникативные:взаимодействие – формулировать собственное мнение о соблюдении правил поведения, задавать вопросы.

Личностные:самоопределение – осознают и применяют социальные нормы поведения

49

23 февраля – День защитника Отечества(формирование новых знаний; инсценирование)с.52РК:Беседа о воинах- интернационалистах, проживающих в селе.

Познакомить с историей праздника.

Речевая разминка «Поздравляем с праздником». Презентация «Моя семья», устные сообщения детей
о членах семьи, которые служили в армии, сражались, защищая Родину.

Выполнение заданий в рабочей тетради: раскрашивание рисунка, задание «Закончи предложение», «Оцени свою работу»

Как можно встретить праздник «День защитника Отечества» в семье, как проявить внимание
к родным

и близким

Регулятивные:планирование – планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.

Познавательные:обще-учебные – контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; предметные – рассказывать, как можно встретить праздник «День защитника Отечества» в семье, как проявить внимание к родным и близким, которые служили в армии, участвовали в боевых действиях.

Коммуникативные:инициативное сотрудничество – задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества
с партнером.

Личностные:смыслообразование – осуществляют самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности

50

8 Марта – праздник всех женщин (закрепление и совершенствование знаний; урок-игра)С.53-54

Познакомить учащихся с историей праздника, уточнить как можно встретить праздник 8 Марта в семье, как проявить внимание к родным и близким.

Речевая разминка «Поздравляем
с праздником».

Выполнение заданий в рабочей тетради: практическая работа: рисование поздравительной открытки, задание «Соображалки: найди отличия»

Как можно встретить праздник «8 Марта»
в семье, как проявить внимание
к родным и близким

Регулятивные:планирование – осуществлять действие по образцу и заданному правилу; коррекция – адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

Познавательные:обще-учебные – использовать общие приемы решения
задач; предметные – рассказывать, как можно встретить праздник «8 Марта»
в семье, как проявить внимание к родным и близким.

Коммуникативные:инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения собственной деятельности.

Личностные:смыслообразование –
понимают чувства других людей и со-
переживают им

51

Март – капельник (формирование новых знаний; экскурсия)С.55-56

Рассмотреть изменения, происходящие в жизни природы ранней весной; дать характеристику марту. Проанализировать народные приметы и народное название месяца – «капельник». Объяснить причину появления проталин, таяния снега.

Речевая разминка
«Закончи предложение».

Наблюдения за весенними изменениями в природе. Чтение текстов «Лесные
новости» (с. 56).

Выполнение заданий в рабочей тетради: «Объясни», «Помоги пчеле», «Нарисуй

дорожки»

Изменения в жизни
природы ранней весной.

Характеристика марта: народное название месяца – «капельник»; появление
проталин,

таяние снега

Регулятивные:контроль и само-
контроль – оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи.

Познавательные:обще-учебные – осуществлять рефлексию способов и условий действий; предметные – рассказывать
об изменениях, происходящих в жизни природы ранней весной; характеризовать март, выполнять анализ народных примет, знакомиться с народным названием месяца – «капельник», объяснять причины проявления проталин, таяния снега.Коммуникативные:управление
коммуникацией – адекватно оценивать свое поведение и поведение окружающих.

Личностные:смыслообразование – осознают значение учебной деятельности

52

Птичьи разговоры (закрепление и совершенствование знаний; урок-мультимедиа)С.57-60

Познакомить с жизнью птиц весной: прилётом, гнездованием, изучить правила отношения к птичьим гнёздам.

Речевая разминка «Узнай птицу по описанию».

Обсуждение текста «Птичьи разговоры»
(учебник, с. 57–58).

Практическая работа: «Жаворонки» (учебник, с. 149–150).

Рассматривание
рисунков и составление рассказов о гнездах, которые строят разные птицы (с. 59)

Жизнь птиц весной: прилет, гнездование, птичьи «разговоры». Правила отношения к птичьим
гнездам. Народная примета «жаворонки»

Регулятивные:планирование –
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;осуществление учебных действий – выполнять задания в соответствии с целью, отвечать на поставленный вопрос.

Познавательные:обще-учебные –
осуществлять смысловое чтение;предметные – знакомиться с жизнью птиц весной: прилетом, гнездованием, изучить правила отношения к птичьим гнездам.

Коммуникативные:взаимодействие – вести устный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Личностные:самоопределение –
осознают необходимость следовать нормам природоохранного поведения

53

Если хочешь быть здоров, закаляйся!(применение знаний на практике; урок-игра)с.61-62

Рассмотреть правила закаливания. Формировать убеждение. Что занятие спортом тоже закаляет человека.

Речевая разминка«Спрашивай –
отвечай».

Беседа с иллюстративным материалом «Как можно закаляться».

Дидактическая игра: «Какие виды спорта мы знаем?».

Объяснение смысла слов песни «Нам
полезней солнце, воздух и вода. От болезней помогают нам всегда» и выражения «Нет плохой погоды, есть плохая одежда».

Выполнение заданий в рабочей тетради
(с. 67)

Для того чтобы быть здоровым, нужно правильно
организовывать свой день, много времени проводить

на свежем воздухе, закаляться. Занятие спортом тоже закаляет человека. Объяснение смысла выражений

Регулятивные:контроль и само-
контроль – осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания.

Познавательные:обще-учебные –
осуществлять рефлексию способов и условий действий; предметные – уточнять, как нужно правильно питаться, знать понятия «здоровая пища», «вредные продукты», «полезные продукты», знакомиться с правилами питания; соблюдать культуру поведения за столом.

Коммуникативные:планирование учебного сотрудничества – договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Личностные:самоопределение –

проявляют готовность следовать нормам здоровьесберегающего поведения

54

Здоровая пища (формирование нового проблемного видения)с.63-64

Познакомить с понятиями – здоровая пища, вредные продукты, полезные продукты. Уточнить как нужно правильно питаться, выучить золотые правила питания.

Речевая разминка «Спрашивай –
отвечай».

Анализ воображаемых ситуаций «Кто правильно питается».

Коллективная изобразительная деятельность – подготовка плаката: «Будем питаться правильно!». Самооценка работы

Какая пища
полезна. Как правильно питаться. Полезный завтрак. Витамины
для нашего

организма.

Продукты

на ужин

Регулятивные:планирование – выполнять задание в соответствии с целью, отвечать на поставленный вопрос.

Познавательные:обще-учебные –
выделять и формулировать познавательную цель; предметные – обсуждать правила закаливания, осознавать, что занятия спортом тоже закаляют человека.

Коммуникативные:взаимодействие – строить понятные для партнера высказывания.

Личностные:самоопределение –
принимают установку на здоровый образ жизни

55

Какое бывает настроение(формирование новых знаний; инсцени-рование)с.65

Уточнить, от чего зависит настроение человека; рассмотреть. Каким бывает настроение. Показать. Что нужно делать для того, чтобы настроение было хорошим. Дать характеристику разным видам настроения.

Речевая разминка
«Закончи предложение».

Работа с иллюстративным материалом учебника (с. 65).

Выполнение заданий в рабочей тетради: упражнение «Раскрась круги настроения», рассказывание истории о том, что случилось (обрадовался,
удивился, расстроился, разозлился).

Обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником

От чего зависит настроение человека. Каким оно бывает. Что нужно делать для того, чтобы настроение
было хорошим. Характеристика разных видов настроения: радостно, весело, грустно, плакать хочется и др.

Регулятивные:целеполагание – ставить учебные задачи в сотрудничестве с учителем; планирование – планировать свои действия, осуществлять итоговый и пошаговый контроль; коррекция – адекватно воспринимать оценку учителя, оценивать свои действия на уровне ретрооценки, вносить коррективы в действия.

Познавательные:обще-учебные –
ставить, формулировать и решать проблемы; предметные – уточнять, от чего зависит настроение человека, рассматривать, каким бывает настроение, характеризовать виды настроения (радостное, веселое, грустное, печальное и т. д.).

Коммуникативные:управление
коммуникацией – аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

Личностные:самоопределение – осознают ответственность человека за общее благополучие; нравственно-этическая ориентация – проявляют эмоционально-нравственную отзывчивость

56

Апрель – водолей (формирование новых нРК знаний; экскурсия)с.66-71

Рассмотреть изменения в природе в середине весны. Уточнить, что происходит на водоёме, есть ли в парке снег, появились ли весенние цветущие растения и трава.

Речевая разминка

«Сочиним потешку».

Работа с иллюстративным материалом учебника (с. 66).

Составление рассказов о весенних изменениях в природе на основе наблюдений. Чтение текстов учебника, объяснение значений выражений.

Обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником

Сезонные
изменения
в разгар весны: что происходит на водоеме, есть ли в парке снег, появились ли весенние цветущие растения
и трава

Регулятивные:целеполагание –
принимать и сохранять учебную задачу; планирование – планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Познавательные:обще-учебные – контролировать и оценивать процесс
и результат деятельности; предметные – рассматривать изменения в природе
в середине весны, знать, что происходит на водоеме, есть ли в парке снег, появились ли весенние цветущие растения и трава.

Коммуникативные:управление
коммуникацией – координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.

Личностные:самоопределение –
проявляют готовность следовать нормам природоохранного поведения

57

Экскурсия в весенний лес (парк) РК(закрепление и совершенствование знаний; экскурсия)

Уточнить изменения, происходящие в природе весной.

Составление рассказов о весенних изменениях в природе на основе наблюдений.

Обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником

Наблюдения
за сезонными изменениями
в окружающей действительности: ледоход, водоем, первоцветы, трава

Регулятивные:контроль и самоконтроль – учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения.

Познавательные:обще-учебные –
применять правила и пользоваться инструкциями в учебной деятельности;предметные – наблюдать за весенними изменениями в природе: растения, животные; называть представителей живой и неживой природы.

Коммуникативные:инициативное сотрудничество – ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.

Личностные:самоопределение –
проявляют ценностное отношение к природному миру

58

Жизнь насекомых весной(повторение, систематизация и обобщение знаний, закрепление умений; урок-сказка)С.71

Рассмотреть календарь появления насекомых после зимнего покоя. Показать разнообразие насекомых.

Речевая разминка «Кто знает больше
насекомых».

Наблюдение за развитием личинки комара.

Работа с текстом учебника «Весенние картинки» (с. 68–69).

Рассуждение «Как узнать насекомое».

Рассматривание
внешнего вида
насекомых.

Выполнение заданий

в рабочей тетради:

«Нарисуй разных
насекомых», «У кого сколько ног», «На-

рисуй дорожки», «Сравни», «Подпиши рисунок-схему»,
задание на внимание «Кто на какой цветок сядет»

Календарь
появления

насекомых
после зимнего покоя: комаров, бабочек, пчел, муравьев и др.

Их разнообразие. Развитие речи: описание насекомых

Регулятивные:осуществление
учебных действий – выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громко-речевой и умственной формах.

Познавательные:обще-учебные –
ориентироваться в разнообразии способов решения учебных задач;предметные – рассматривать календарь появления насекомых (комаров, бабочек, пчел, муравьев) после зимнего покоя; знакомиться с разнообразием насекомых.

Коммуникативные:планирование учебного сотрудничества – задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.

Личностные:самоопределение – проявляют положительное отношение к школе; смыслообразование – осознают значение учебной деятельности;нравственно-этическая ориентация – выражают эмоционально-нравственную отзывчивость

59

Весенние работы (повторение, систематизация и обобщение знаний, закрепление умений; практикум)С.72-74

Познакомить с весенними работами на полях, в огородах, в садах и цветниках.

Речевая разминка
«Будем трудиться».

Практическая работа «Огород на окне»; «Цветник нашего
класса».

Работа с текстом учебника «Весна на полях» (с. 73), пересказ.

Задание «Соображалки: из чего делают хлеб». Чтение рассказа В. Сухомлинского «Моя мама пахнет
хлебом», ответ - рас-
суждение «Есть
ли ненужные

профессии?»

Весной на полях, огородах, в садах и цветниках начинаются весенние работы: убирают прошлогоднюю листву,
белят деревья, сажают овощи, разбивают
цветники

Регулятивные:планирование – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Познавательные:обще-учебные – осознанно строить сообщения в устной форме; предметные – знакомиться с весенними работами на полях, огородах, в садах, цветниках: уборка прошлогодней листвы, побелка деревьев, посадка овощей, разбивка цветников и подготовка рассады для посадки.

Коммуникативные:взаимодействие – вести устный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, слушать
собеседника.

Личностные:нравственно-этическая ориентация – проявляют навыки сотрудничества в практической деятельности, умение не создавать конфликты и находить выход из спорных ситуаций

60

Кто работает на транспорте(формирование новых знаний; урок-игра)с.75-77

Выделить сходства и различия разных видов транспорта (воздушный, водный, наземный; пассажирский, личный; учить определять транспорт электрический и работающий на бензине; грузовой, легковой.

Речевая разминка «Спрашивай – отвечай».

Создание плаката «Транспорт».

Работа с иллюстративным материалом учебника (с.75),
называние видов транспорта, отличия.

Выбор транспорта для поездки на отдых.

Профессии людей,
которые трудятся
на транспорте.

Гужевой транспорт.

Выполнение заданий в рабочей тетради:
«Соображалки: найди лишнее», «Объедини виды транспорта
в группы», рисование колес, машин, едущих в противоположную сторону

Сходство
и различие
разных видов транспорта:
воздушный, водный, наземный; пассажирский, личный; электрический и работающий

на бензине
(керосине);

грузовой,
легковой.

Профессии:
машинист,
водитель, летчик, капитан, борт-проводник, кондуктор

Регулятивные:осуществление учебных действий – ориентироваться в конструкции и системе навигации учебника,
рабочей тетради, выполнять задание

в соответствии с поставленной целью.

Познавательные:обще-учебные –
ставить, формулировать и решать проблемы; предметные – выделять сходства
и различия разных видов транспорта

(воздушный, водный, наземный, пассажирский, личный); различать электрический транспорт от транспорта, работающего на топливе (бензине, керосине), грузовой от легкового.

Коммуникативные:инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач;

взаимодействие – строить понятные
выказывания.

Личностные:смыслообразование – осознают значение учебной деятельности;нравственно-этическая ориентация – проявляют уважительное отношение к истории родного народа

61

День космонавтики (формирование нового проблемного видения)с.78-79

Показать, что Россия – страна, которая открыла миру дорогу в космос. Уточнить понятия – спутник Земли, космонавт, полёты в космос.

Речевая разминка «Расскажу вам о космонавтах».

Беседа «Как все начиналось».

Работа с учебником: чтение рассказа
В. Бородина «Первый в космосе» (с. 78–79), «Женщины-космонавты».

Обобщение, рефлексия – оценка работы класса в целом, своей деятельности каждым учеником

Россия – страна, которая открыла миру космос. Первый спутник Земли, первый космонавт, полеты в космос, первая женщина-космонавт

Регулятивные:целеполагание – ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; прогнозирование –
предвосхищать результат; оценка – устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели.

Познавательные: знать понятия
«спутник Земли», «космонавт», «полеты
в космос», анализировать иллюстрации,
сопоставлять их со словесным описанием в тексте, реконструировать первый полет человека в космос по картинкам.

Коммуникативные:планирование учебного сотрудничества – договариваться о распределении ролей в совместной деятельности.

Личностные:самоопределение –
осознают гражданскую принадлежность
в форме осознания «Я», как гражданина России, проявляют чувство гордости за свой народ, историю

62

Май весну завершает, лето начинаетформирование новых знаний; экскурсия)с.80-82РК

Рассмотреть изменения в природе, происходящие в конце весны – начале лета.

Речевая разминка «Вспомним месяцы
года и сравним их».

Беседа с иллюстративным материалом«Повсюду цветущие
сады», рассматривание рисунков и их
описывание: название, форма листьев, цветки (учебник, с. 81).

Чтение текстов учебника (с. 81–82).

Выполнение заданий в рабочей тетради:
«Нарисуй грачей,

летящих направо», «Впиши названия
месяцев», «Подпиши названия весенних
растений», «Соображалки: найди ошибку».

Объяснение смысла поговорки

«Май весну завершает, лето начинает» –
так говорят

в народе. Изменения

в природе
в конце весны – начале лета: состояние деревьев, цветение разных растений

(фруктовых

деревьев,

кустарников и трав).

Лесные картинки

Регулятивные:планирование – при-
менять установленные правила в планировании способа решения;осуществление учебных действий – использовать речь для регуляции своего действия.

Познавательные:обще-учебные –
выделять и формулировать познавательную цель, использовать общие приемы решения задач; предметные – наблюдать за изменениями в природе, происходящими в конце весны – начале лета; уточнять состояние деревьев, время цветения разных растений (фруктовых деревьев, кустарников, трав), описывать изученные природные явления, называть существенные признаки; информационные – осуществлять поиск и выделение необходимой информации из текста, рисунков, таблиц.

Коммуникативные:планирование учебного сотрудничества – договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;управление коммуникацией – координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.

Личностные:самоопределение –
проявляют начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире; смыслообразование – осознают значение учебной деятельности

63

Жизнь земноводных весной(закрепление и совершенствование знаний; урок-игра)С.83-84

Ввести понятия «земноводные», «головастики», «развитие». Выделить общие черты и различия лягушки и жабы. Рассмотреть жизнь земноводных весной. Рассмотреть развитие лягушки.

Речевая разминка «Объясним свой ответ».

Чтение текста (учебник, с. 84), сравнение лягушки и жабы.

Придумывание заголовка к тексту.

Рассматривание и обсуждение схемы «Развитие лягушки».

Выполнение заданий в рабочей тетради: «Что сначала, что
потом», «Нарисуй»

Лягушки и жабы – земноводные: общие
черты и различие. Жизнь земноводных весной. Развитие лягушки.

Понятия «земноводные»,
«головастики», «развитие»

Регулятивные:целеполагание –
преобразовывать практическую задачу в познавательную; прогнозирование – предвосхищать результат; оценка – выделять
и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения.

Познавательные:обще-учебные –
ориентироваться в разнообразии способов решения задач; предметные – знать понятия «земноводные», «головастики», «развитие»; выделять общие черты и различия лягушки и жабы; наблюдать за жизнью земноводных весной, за развитием лягушки (по картинкам, иллюстрациям);знаково-символические – моделировать, то есть выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки объектов
с целью решения конкретных задач.

Коммуникативные:планирование учебного сотрудничества – определять цели, функции участников, способы взаимодействия; управление коммуникацией – оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.

Личностные:самоопределение – проявляют готовность и способность к саморазвитию; смыслообразование – осознают значение учебной деятельности

64

Животное – живое существо (повторение, систематизация и обобщение знаний, закрепление умений; урок-конференция)с.85-86

Обобщить полученные представления о животных; уточнить, что любое животное живёт, то есть дышит, питается, передвигается, спит, строит жилище, даёт потомство.

Речевая разминка
«Закончи предложение».

Работа с иллюстративным материалом (с. 85–86).

Ответ на вопрос:
как живут разные
животные, что умеют делать?

Составление плаката «Что умеют животные». Выполнение
заданий в рабочей
тетради: «Отметь тех животных, которые живут в водоеме или возле него (умеют плавать)», «Нарисуй лишнее животное

(по способу питания)», «Заполни схему «Животное – живое существо»»

Обобщение
полученных представлений: любое животное живет (существует) – дышит, питается, передвигается, спит, строит жилище, дает потомств

Регулятивные:осуществление учебных действий – выполнять задание в соответствии с поставленной целью, отвечать на поставленные вопросы, ориентироваться в тетради и учебнике.

Познавательные:обще-учебные –
ставить, формулировать и оценивать процесс и результат деятельности, осуществлять смысловое чтение;предметные – обобщать полученные представления о животных; уточнять представления о том, что любое животное живет (существует), то есть дышит, питается, передвигается, спит, строит жилище, дает потомство; логические – строить рассуждения; информационные – осуществлять поиск и выделение необходимой информации из текстов, рисунков.

Коммуникативные:планирование учебного сотрудничества – ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения;управление коммуникацией – осуществлять взаимный контроль.

Личностные:самоопределение –
проявляют ценностное отношение к природному миру, демонстрируют готовность следовать нормам природоохранного поведения

65

Природе нужны все! (закрепление совершенствование знаний; урок-отчет)с.87-90

Сформировать понятие о природе как среде обитания всех живых существ на Земле. Продолжить знакомство с Красной книгой России.

Игра «Животные,
полезные для человека». Работа
с иллюстративным
материалом (учебник, с. 88–89). Выполнение заданий в рабочей тетради (с. 86–87):

«Соображалки: кого не хватает», «Установи последовательность», «Отметь домашних животных», «Найди ошибку
в рисунке-схеме»,

«Соображалки: чьи это ноги»

Природа –
среда обитания всех живых существ
на Земле, ее нужно беречь. Красная книга России

Регулятивные:планирование –
следовать установленным правилам
в планировании способа решения;коррекция – адекватно воспринимать информацию учителя или одноклассника, содержащую оценочный характер ответа или выполненного действия.

Познавательные:обще-учебные –
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;информационные – передавать информацию устным способом, оценивать достоверность информации; познавательные – объяснять понятия о природе как среде обитания всех живых существ на Земле; понимать, что нужно беречь природу; знакомиться с Красной книгой России.Коммуникативные:инициативное сотрудничество – проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; управление коммуникацией – адекватно оценивать собственное поведение
и поведение окружающих.

Личностные:самоопределение –
осознают ответственность человека за общее благополучие; нравственно-этическая ориентация – проявляют навыки сотрудничества в разных ситуациях

66

Ты – пешеход(повторение, систематизация и обобщение знаний, закрепление умений; урок-отчет)с.91-93

Закрепить знание правил дорожного движения, правил поведения пешеходов.

Речевая разминка
«Почему ты любишь

(не любишь) лето?»

Выполнение заданий в рабочей тетради:
«Нарисуй рисунок»

(с. 88); «Части дороги», «Выбери соответствующий дорожный знак», рассказывание по картинке
(с. 93)

Правила поведения на дороге. Пешеходный переход. Ролевая игра «Я – регулировщик».

Дорожные знаки: подземный переход, велосипедное движение разрешено, велосипедная дорожка, проход запрещен, проход
разрешен, остановка транс-

порта

Регулятивные:контроль и оценка – контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным
(рисунками, таблицей), словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками.

Познавательные:обще-учебные – использовать общие приемы решения
учебных задач, осуществлять рефлексию способов и условий действий;знаково-символические – использовать модели для решения познавательной задачи; предметные – знать Правила дорожного движения, правила поведения пешеходов; соблюдать нормы безопасного и культурного поведения в транспорте и на улицах города; логические – строить рассуждения.

Коммуникативные:управление
коммуникацией – осуществлять взаимный контроль;взаимодействие – строить

монологическое высказывание.

Личностные:самоопределение – демонстрируют самостоятельную и личную ответственность за свои поступки, установку на здоровый образ жизни;
нравственно-этическая ориентация –
проявляют навыки сотрудничества в разных ситуациях